信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新構(gòu)建智慧課堂鐘紹春東北師范大學(xué)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支排技術(shù)工程研究中心關(guān)于教育信息化,需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題:口信息技術(shù)與教學(xué)融合的目的是什么,如何融合才能產(chǎn)生革命性的影響,如何在主戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮作用?口革命性融合需要什么樣的信息化環(huán)境?云平臺(tái)、數(shù)字校園、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是什么,它們之間什么關(guān)系?口如何推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合?數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能讓一個(gè)人的思維具有廣闊、深刻、靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些思維品質(zhì)正是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，教學(xué)模式和教學(xué)方法必須適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓優(yōu)勢(shì)的一面更加的穩(wěn)定和成熟，讓弱勢(shì)的一面逐步發(fā)展壯大。“初一”是學(xué)生由小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生的第一階段，無(wú)論是在法律上還是在家長(zhǎng)、親友和老師的眼里，初一的學(xué)生就是一個(gè)真正的中學(xué)生了。然而事實(shí)上，無(wú)論是從學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣還是思維方式，這時(shí)候所謂的“中學(xué)生”還是“小學(xué)生”狀態(tài)的延續(xù)。這樣，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題――學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平與學(xué)習(xí)要求之間的不平衡。這種不平衡具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、形象思維與抽象思維初一數(shù)學(xué)的第一章是學(xué)習(xí)《有理數(shù)》，這一章實(shí)際上是數(shù)的范圍的擴(kuò)展，在原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)的基礎(chǔ)上增加了“負(fù)數(shù)”。對(duì)于學(xué)生而言“負(fù)數(shù)”是個(gè)新生的事物，而且在實(shí)際生活中基本碰不到（除了天氣預(yù)報(bào)），所以在解答相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)漏掉負(fù)號(hào)，或者只考慮到正數(shù)的情況，漏掉了負(fù)數(shù)的情況。例如，|x|=2，x=會(huì)有很多學(xué)生習(xí)慣性地給出了“2”這個(gè)答案。雖然老師會(huì)再三地強(qiáng)調(diào)“絕對(duì)值相同的數(shù)一般是有兩個(gè)，除了0之外”。但是，一部分學(xué)生還是會(huì)很自然地忘記負(fù)數(shù)這一種情況。原因在于：（1）小學(xué)里面對(duì)正數(shù)的印象根深蒂固一時(shí)不能完全轉(zhuǎn)變；（2）生活中與負(fù)數(shù)打交道的機(jī)會(huì)太少了，不能將負(fù)數(shù)這個(gè)概念轉(zhuǎn)化為自然的知識(shí)儲(chǔ)備。這兩個(gè)原因歸結(jié)起來(lái)就是一個(gè)，學(xué)生在這個(gè)年齡段還是習(xí)慣于形象思維，看得見(jiàn)、摸得著的東西容易接受，抽象的東西很難形成概念。因?yàn)槌橄蟮哪芰π枰饔^意志力進(jìn)行控制，所以不容易與原來(lái)的知識(shí)融為一體，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，負(fù)數(shù)可能不是一個(gè)抽象的事物，但是仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行思維的時(shí)候，總是自然而然地先考慮正數(shù)的情況，再利用“比較”的思維方法考慮負(fù)數(shù)的情況，從正數(shù)到負(fù)數(shù)之間有一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是學(xué)生不成熟的思維品質(zhì)中所缺少的抽象的特質(zhì)。所以，教師在講解這一章的時(shí)候，要充分利用類(lèi)比的方法，讓學(xué)生習(xí)慣于負(fù)數(shù)，把負(fù)數(shù)當(dāng)作是自然的東西、生活中的事物。例如，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)正和負(fù)是事物的兩面，就像手心和手背、白天和黑夜、前進(jìn)和后退、上和下、左和右等等，正和負(fù)是不可分割的一個(gè)整體。利用學(xué)生熟悉的事物和已有的知識(shí)，在形象思維的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)抽象思維。二、逆向思維與順向思維我們都知道對(duì)于應(yīng)用題小學(xué)里采用的方法是算術(shù)方法，在算數(shù)里加法和乘法是順向思維，而減法和除法一般用的是逆向思維。這樣的思維習(xí)慣給學(xué)習(xí)方程帶來(lái)了一定的影響。因?yàn)榱蟹匠虝r(shí)候一般采用的是順向思維，把所求的量用一個(gè)字母代替，根據(jù)題目中所給的關(guān)系順勢(shì)列出了一個(gè)等式，再求解。這樣的思維方式跟小學(xué)里的思維正好相反。例如，樹(shù)上有一些鳥(niǎo)，又飛來(lái)了4只，這個(gè)時(shí)候總共有10只鳥(niǎo)，那么樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？這是一道很簡(jiǎn)單的題目，用算術(shù)方法就是10-4，列方程的話就是x+4=10。我們比較一下這兩個(gè)式子，不難發(fā)現(xiàn)算術(shù)方法采用的是逆向思維，用已知的量表示出未知的量，要求的量就是最后運(yùn)算的結(jié)果，運(yùn)算之后得到一個(gè)等式，10-4=6，整個(gè)過(guò)程渾然一體，沒(méi)有明顯的階段性；而方程則把所求的量用一個(gè)假設(shè)的字母代替，直接得到一個(gè)等式，這是第一步，之后的解方程是第二步，整個(gè)過(guò)程階段性很明顯。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的最大疑惑在于方程中出現(xiàn)了一個(gè)假設(shè)的前提，所求的東西還竟然放在式子里面，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了把等號(hào)右邊空著，右邊是左邊計(jì)算的結(jié)果。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將算術(shù)的方法和方程的思想進(jìn)行比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，求同存異，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握了的算術(shù)方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生方程的概念，并逐漸體會(huì)到方程的優(yōu)越性――是比算術(shù)方法更加先進(jìn)的一種方法。例如，可以這樣說(shuō)明10-4=6，是一個(gè)等式，x+4=10也是一個(gè)等式，二者是統(tǒng)一的；算式是由結(jié)果得出過(guò)程，即由果逐因需要把思維逆回去，方程是由過(guò)程得出結(jié)果，即由因逐果，根據(jù)題中的描述直接用式子進(jìn)行表示，是順著思維進(jìn)行的，所以更加簡(jiǎn)單。對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，方程的優(yōu)勢(shì)就更加明顯，例如，兩個(gè)人在山上放羊，甲對(duì)乙說(shuō)把你的羊給我一只，我的羊就是你的二倍，乙對(duì)甲說(shuō)把你的羊給我一只，我們的羊就一樣多了，問(wèn)甲乙各有幾只羊？這個(gè)問(wèn)題如果用算術(shù)方法解決還是蠻有難度的，但是用方程就簡(jiǎn)單多了。所以，通過(guò)這樣的一些比較讓學(xué)生理解方程，喜歡方程，習(xí)慣方程，從而對(duì)兩種方向的思維能夠相互協(xié)調(diào)，相互轉(zhuǎn)化，同步發(fā)展。三、聚合思維與發(fā)散思維小學(xué)里面一道題目的答案往往就有一個(gè)，所以學(xué)生習(xí)慣了追求唯一解，對(duì)于需要多種情況討論的問(wèn)題往往只寫(xiě)出了一種情況就完事大吉了。原因在于，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中基本上是用聚合式思維，很少用發(fā)散思維來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)于發(fā)散思維的培養(yǎng)一定要根據(jù)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從了解到嘗試到理解到運(yùn)用這樣一個(gè)逐步提高的過(guò)程。例如：小明兩次總共購(gòu)買(mǎi)了50千克蘋(píng)果，第二次比第一次數(shù)量要多，總共花掉了264元，兩次分別購(gòu)買(mǎi)了多少千克蘋(píng)果？這是一道二元一次方程組應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生一上來(lái)可能會(huì)有點(diǎn)暈，不知道從何下手，不知道該用什么價(jià)格計(jì)算。最后，只能隨便找了兩個(gè)價(jià)錢(qián)，列出了兩個(gè)方程x+y=50，6x+5y=264。算出來(lái)第一次買(mǎi)了14千克，第二次買(mǎi)了36千克。應(yīng)該說(shuō)能算到這一步的學(xué)生還是比較聰明的一類(lèi)，他能通過(guò)粗略的判斷找到需要的條件，只是考慮得不夠全面。實(shí)際上這道題目要分三種情況討論：（1）兩次都超過(guò)20千克不超過(guò)40千克；（2）第一次不超過(guò)20千克，第二次超過(guò)20千克不超過(guò)40千克；（3）第二次超過(guò)40千克第一次不超過(guò)20千克。在講解的時(shí)候運(yùn)用啟發(fā)的方式一點(diǎn)一點(diǎn)提示讓學(xué)生思考之前忽略的問(wèn)題，在老師的提示下列出所有的情況，再給出解答的規(guī)范過(guò)程。讓學(xué)生意識(shí)到，并不是所有的題目都只是一個(gè)答案，思考問(wèn)題的時(shí)候要從多個(gè)方面進(jìn)行，只有全面地把握題意才能正確解答。教師同時(shí)也利用這樣的機(jī)會(huì)在教學(xué)中滲透發(fā)散思維的思想，提高學(xué)生的思維能力。四、結(jié)果與過(guò)程初一的學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候重視結(jié)果而不重視過(guò)程的描述。例如，在幾何解答題目中，有些學(xué)生只寫(xiě)出了具體的數(shù)字算式，像“30度+20度等于50度，5厘米-3厘米=2厘米”等等，不說(shuō)明這些量的名稱(chēng)。這也是之前在小學(xué)形成的一種習(xí)慣。小學(xué)的題目中涉及的量比較少，而且小學(xué)生表達(dá)能力不夠強(qiáng)、思維缺少深刻性，所以在思維過(guò)程的表達(dá)上面缺少相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，對(duì)于一道要求寫(xiě)出必要的運(yùn)算過(guò)程和文字描述的解答題目，有的學(xué)生只寫(xiě)出了幾個(gè)式子，或者只有正確的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)這道題他會(huì)做，但就是說(shuō)不清楚自己是怎么做的。所以，在教學(xué)中要刻意地提出一些描述思維過(guò)程的問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，作業(yè)中也需要提出針對(duì)性的要求，逐步地讓學(xué)生習(xí)慣于將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。所以，練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，正是培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和連續(xù)性的最好途徑。總之，初一是小學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡階段，在教學(xué)中，既要把學(xué)生當(dāng)作是中學(xué)生，又要把他們當(dāng)作是小學(xué)生，重視他們的思維由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展變化的銜接點(diǎn)，也就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)地、有效地利用教學(xué)方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地探索如何做好課外性閱讀教學(xué)工作，通過(guò)課外性閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地鍛煉自己的思維能力。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用的資源相對(duì)較少，在這樣的情況下，課外性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要資源。老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中積極探索如何更加深入地挖掘課外性閱讀教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)發(fā)揮好這些資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地成長(zhǎng)和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量真正滿(mǎn)足素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列要求。一、進(jìn)行選擇性閱讀雖然閱讀是多多益善，但是學(xué)生的時(shí)間是很有限的，而且小學(xué)生是很貪玩的，不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，所以老師要盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生做到勞逸結(jié)合。很多書(shū)籍都很優(yōu)秀，老師都希望學(xué)生在課下能夠進(jìn)行閱讀，但是很多書(shū)籍對(duì)于小學(xué)生而言篇幅都太長(zhǎng)，很多學(xué)生看見(jiàn)這么厚一本書(shū)就被嚇到了，從而不想進(jìn)行閱讀。為了使學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，我們的老師可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇性閱讀。例如，老師可以選取一本書(shū)中有代表性的或者很有意義的章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《西游記》，老師可以讓學(xué)生閱讀大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王這些章節(jié)。通過(guò)選擇性閱讀可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)量，使學(xué)生學(xué)到了一本書(shū)的精髓，這也提高了學(xué)生課外閱讀的效率。二、老師給學(xué)生更多討論和獨(dú)立思考問(wèn)題的空間現(xiàn)在是以人為本的教學(xué)時(shí)代，老師要給學(xué)生獨(dú)立的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生在自我探討出得到結(jié)論和答案，這樣可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的大腦得到更大層次的開(kāi)發(fā)，這對(duì)學(xué)生邏輯能力的提高也是很有幫助的，學(xué)生的邏輯思維能力一旦得到提高，學(xué)生自己理解知識(shí)的能力也就跟著得到相應(yīng)的提高，這樣老師在教學(xué)的時(shí)候就可以減少反復(fù)教學(xué)一個(gè)知識(shí)的時(shí)間，從而提升了課堂教學(xué)效率。如《潑水節(jié)》這篇課文，老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展以此文為主題的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，完成一篇描述場(chǎng)景的作文。老師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，因?yàn)槿绻喿x只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行內(nèi)容梳理的話，就沒(méi)有辦法真正發(fā)揮閱讀的價(jià)值，只有讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更多的想法，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升能夠起到積極有效的幫助作用，所以老師一定要注意在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要給學(xué)生提供獨(dú)立思考和討論的空間。除此之外，老師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力同樣能夠起到積極的幫助作用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行素材的積累，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，然后自己嘗試進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式。也能夠?yàn)閷W(xué)生能力的提升提供有效的幫助。三、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了科學(xué)有效的幫助，農(nóng)村教育中能夠利用的資源相對(duì)較少，因此，對(duì)于每項(xiàng)資源都應(yīng)該深入地挖掘其價(jià)值。多媒體技術(shù)的成熟以及相關(guān)設(shè)備的普及給教師的教學(xué)創(chuàng)造了更加科學(xué)的條件，但是不少老師在運(yùn)用這些技術(shù)的時(shí)候，并沒(méi)有真正發(fā)揮好其本身的價(jià)值。比如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，老師需要自己進(jìn)行課件的制作，但是有一部分老師在運(yùn)用課件的時(shí)候加入了過(guò)多的娛樂(lè)性信息，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)使得學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，將大部分的注意力放到這些娛樂(lè)性比較強(qiáng)的信息上，而忽略了對(duì)原本比較重要的知識(shí)信息的接收，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就必然會(huì)受到影響。同時(shí)，因?yàn)樵谡n件里面加入了過(guò)多娛樂(lè)化的信息，課堂紀(jì)律也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，老師必須要解決好這些問(wèn)題。課件的科學(xué)使用可以使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中取得事半功倍的效果，通過(guò)課件，老師可以幫助學(xué)生理清行文的思路，幫助學(xué)生更加清晰地看到作者的情感表達(dá)，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效果可以起到極大的幫助作用。除此之外，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，老師可以及時(shí)尋找到學(xué)生喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)尋找相關(guān)的資源，這些都有助于進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地探索如何科學(xué)地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地開(kāi)展課外性閱讀是十分重要的，老應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，探索尋找提升學(xué)生能力的最有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地提升自己，幫助學(xué)生為日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新構(gòu)建智慧課堂鐘紹春東北師范大學(xué)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支排技術(shù)工程研究中心關(guān)于教育信息化,需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題:口信息技術(shù)與教學(xué)融合的目的是什么,如何融合才能產(chǎn)生革命性的影響,如何在主戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮作用?口革命性融合需要什么樣的信息化環(huán)境?云平臺(tái)、數(shù)字校園、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是什么,它們之間什么關(guān)系?口如何推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合?、什么樣的融合是革命性的?二、如何實(shí)現(xiàn)革命性的融合?三、支持革命性融合的信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用什么樣的融合是革命性的?口信息技術(shù)與教學(xué)之間可能的關(guān)系口教育的核心問(wèn)題及教改方向口信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式及革命性標(biāo)志1.信息技術(shù)與教學(xué)之間可能的關(guān)系為創(chuàng)新提心供支撐信息教教學(xué)技術(shù)按照需要提供條件信息技術(shù)與教育融合的根本目的是改造教育、改造學(xué)習(xí)。支撐創(chuàng)新教育教學(xué)信息技術(shù)提供條件教育模型不好,再好的技術(shù)也解決不了教育核心問(wèn)題如果沒(méi)有有效的環(huán)境,也很雅唯創(chuàng)新教育模型,即便有好的教育模型也只能是空想。什么樣的應(yīng)用是革命性的?口信息技術(shù)與教學(xué)之間可能的關(guān)系口教育的核心問(wèn)題及教改方向口信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式及革命性標(biāo)志2教育的核心問(wèn)題及教改方向1】教育的根本問(wèn)題√被逼無(wú)奈、別無(wú)選擇,痛苦學(xué)