常用機構機械傳動復習課程怎樣思想，就有怎樣的生活常用機構機械傳動復習課程常用機構機械傳動復習課程怎樣思想，就有怎樣的生活常用機構機械傳動常用運動副規定度數條件數稱及代號球面副圓柱副球銷副人≠螺旋副一、初中函數教學中存在的問題（一）學生學習興趣較低初中學生很容易對新鮮事物產生興趣，并且樂于對其進行探究，但是如果在探究過程中遭遇困難，那么他們的興趣就會立刻衰減，而且會對相關事物產生厭惡心理.函數在以往的數學教學中從未出現過，因此，它對初中學生而言是新鮮事物，但是在學習過程中，初中學生會發現函數知識十分抽象難懂，自己在學習過程中面臨著諸多困難，即使自己在它的學習上付出了較多努力，也無法取得較為良好的學習效果.每一名初中教師都明白函數教學對初中學生的重要作用，為了保證學生學習質量，他們會對學生格外的嚴格，但是這樣的嚴格管理卻沒有取得想象中的效果，因為這會讓學生對函數學習的興趣迅速降低.由于自身學習興趣較低，學生面對函數時，自身會缺乏積極性，不能很好地融入教學之中，因此，學習質量偏低.（二）教學觀念脫離時代很多初中數學教師受傳統教育思想影響較為嚴重，沒有認識到新課改對初中數學教學提出的要求與變化.在教學過程中仍舊堅持著原有的教學觀念，過于注重學生學習成績，將學生數學成績的提高作為自身教學的主要目標，因此，在教學函數知識時，他們仍舊會采取以灌輸式為主的“填鴨式”教學，片面追求教學數量.很多數學教師，仍舊將自身作為課堂主導者，沒有對教育改革的要求認真領會，成為學生學習的指導人，讓學生成為課堂主體.這樣的教學觀念導致課堂教學仍舊以函數知識教授作為主要內容，學生不能針對課程內容或函數學習疑問對教師提出問題，教師也忽略了與學生的交流，沒有對學生在函數學習上的薄弱點進行了解，導致學生在函數學習上存在較多問題難以解決.（三）教師忽略使用多媒體技術函數教學與代數教學有著十分明顯的區別.在代數教學中，數學教師僅僅需要將數字通過數軸進行展示，讓學生了解正數、負數、絕對值的概念，繼而利用這些概念對代數問題進行解決.但是函數不僅僅包括代數知識，還涉及幾何知識，這就代表只依靠黑板或粉筆是無法將函數知識、函數概念完全表述清楚的，教師需要借助多媒體技術對函數進行展示，讓學生能夠加深對函數知識的理解與記憶.但是在實際教學中，初中數學教師卻很少對多媒體技術進行應用，部分數學教師認為，使用多媒體技術會耽誤自己的教學時間，降低自身教學效率，而且有些數學教師無法對多媒體技術進行流利的使用，因此，他們選擇放棄多媒體技術，緊緊依靠自身教學.可是函數知識無法只依靠教師的口述與板書進行體現，因此，函數教學質量較低.二、幾何畫板在初中函數教學中的運用（一）將抽象知識進行具體體現幾何畫板界面簡單、便于操作，能夠對數學內容進行較為清晰的體現，因此，教師可以在函數教學中對幾何畫板進行使用.函數知識自身較為抽象，對初中學生的數學能力與思維能力有著較高的要求，但是很多初中學生在這一方面，存在能力欠缺，因為無法充分理解教材上的函數知識與教師講解的函數內容.為了保證學生對函數知識的理解與學習，數學教師需要將原本抽象、復雜的函數內容進行具象化的體現，幾何畫板就是一個良好的選擇.教師在上課時，可以根據教材內容，使用幾何畫板對函數圖像進行繪制，讓函數知識能夠得到具象化的體現，方便學生對函數知識的理解，讓學生在教學過程中能夠準確地掌握函數知識的概念與使用方法，順利地完成函數習題.（二）培養數形結合思維數形結合思維對初中學生的數學學習而言是十分重要的，這一思維方式能夠幫助學生對二次函數、幾何進行順利的學習，即使是高中階段數學學習，數形結合思維也能夠發揮重要作用，因此，初中數學教師需要注重培養學生的數形結合思維.在教學過程中，數學教師需要對幾何畫板進行應用，讓二次函數等與幾何有著密切關系的函數能夠通過幾何畫板進行體現，讓學生能夠通過幾何畫板的圖像對教學內容進行觀察、學習與記憶，了解函數與幾何圖形之間存在的眾多關系，知曉如何實現函數與幾何圖形之間的轉換，并且利用它解決數學問題，使學生的數形結合思想逐漸得到培養，能夠在函數學習中對其進行靈活使用.（三）解決函數問題教師利用數學知識解決數學問題，使學生能夠對數學知識進行實際應用，這是初中數學教學中最為重要的環節.函數知識自身較為復雜，關于函數的問題不僅僅與函數相關.還會涉及代數、幾何、不等式等方面的知識，因此，復雜性是函數問題的特征.為了保證學生能夠理解函數問題，了解函數問題的具體要求，數學教師在解題過程中可以使用幾何畫板對相關內容進行表現.教師需要將題目中的內容、要求一一列出，繼而利用幾何畫板對相關?D像進行繪制，讓函數圖像以及題目中的各個要點能夠通過幾何畫板繪制的圖像進行展示，教師與學生可以就圖像進行問題分析，并且根據幾何畫板的圖像變化了解函數的變化趨勢，結合問題所給予的條件，實現對問題的解決.使用幾何畫板解決函數問題，能夠有效地培養學生的函數解題思維，提高學生學習效率.【當前農村英語教育教學質量普遍較低的主要原因之一是農村英語教師仍存在著以下課堂教學問題：一、教學語言缺乏標準性，板書缺乏規范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業訓練的“民轉公”或“代轉公”教師，他們的語音不準，有的甚至用當地方言上課。此外，大部分教師的板書很不規范、端正、整潔。一方面是字體不規范，另一方面是沒有板書設計，想到哪里就寫到哪里。二、教學環節缺乏緊湊性有不少英語教師開學前不會去看課程標準的相關要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結果，他們經常把教學難點也當成了教學重點，而正真的教學重點卻被當做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學生、學法，甚至照抄現成的教案，基本上是為了應付學校與上級的檢查，他們只按照現成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學生的學情與學法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現不出運用多媒體進行輔助教學的先進性雖然大部分學校的每個班級現在都配備了多媒體教學設備，但實際情況是，多媒體教學設備要么放在教室里成為擺設（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學校里會自己根據教學情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學的總結性教師們普遍認為上完一節課就是完成了教學任務，接下來就是等著批改學生的作業了。至于這節課上的效果怎么樣，教學目標達到沒有，自己的教學過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創新由于缺少自身學習及少有現成的模式可供參考，教師們對當下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學模式自知勝少，只能憑現有的教學經驗進行教學。他們普遍認為教師的教要比學生的學更重要，日積月累之后，學生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創新性了。學生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關注學生學習行為的規范性由于有關部門一再三令五申嚴禁教師對學生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學生學習過程中出現的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學生的差異性有些教師雖然看到了學生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關注的那些所謂的尖子生能考上重點學校就會有名氣有獎金了。九、各種練習充滿機械性與應試性為了應付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習題，有的甚至到書店或網絡上照搬照抄各類練習題讓學生整日忙于做題，而所做的這些練習題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調的機械性與枯燥性，其目的就是為了應試性。學生的學習狀況可想而知。根據上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學習，不斷提高自身素養的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學習以外，學校及其上級有關部門應建立切實可行的教師培訓的考核機制。比如，現在的網絡培訓雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業大部分都是東拼西湊，有的甚至復制別人的答案。為此建議有關部門，除了加強對教師的培訓以外，還要加強對培訓結果的考核而不要讓教師產生混學分的想法。具體對此就是：凡參加培訓的教師統一由縣市級教育主管部門組織參訓教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續學習并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標當下考評教師教學實績的主要指標是升學率與優秀率，這是導致教師不去關注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標，那么教師勢必會正真面向全體學生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當下關于教育的法規已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應制定明確的有可操作性的教師教育教學工作細則供教師參照執行使教師有“法”可依。四、引導教師在實踐中反思，在教研中共進，引領教師的專業成長讓廣大農村中小學教師從理念到實踐還有一個艱難的轉化歷程。引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導第一線教師經常性的反思自己的教學活動；引導教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎上不斷地反思自己的教學思想和教學行為；鼓勵教師寫教學反思，利用網絡空間，展示教師的才華，也展示教師的教學才藝。同時，引導教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結合，促進教師專業在實踐中成長。可以通過“人人上好一節研討課，人人評好一節課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環節，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業素養。常用機構機械傳動常用運動副規定度數條件數稱及代號球面副圓柱副球銷副人≠螺旋副常用運動副有:球面副、圓柱副、球銷副移動副、轉動副、螺旋副轉動副球面副移動副螺旋副運動副中構件間的接觸形式有三種:點、線、面自由度:一個構件相對另一個構件可能出現的獨立運動。一個自由構件在空間具有6個自由度約束:指通過運動副聯接的兩構件之間的某些相對獨立運動所受到的限制。根據運動副對被聯接的兩構件相對運動約束的不同,可將運動副分為工至V級,如:引入一個約束的稱為Ⅰ級副。球面副為Ⅲ級副,圓柱副、球銷副為ⅣV級副,移動副、轉動副、螺旋副為Ⅴ級副運動副的自由度=6-運動副所有的約束個數機構可動的運動學條件:輸入的獨立運動數目等于機構的自由度數。機構的自由度的計算F=6n-(5P5+4*P4+3*P3+2*P2+P1)但做平面運動的自由構件只有3個自由度,故平面機構自由度計算也可用以下公式:F=3n-2P5-P4(n為機構的活動構件數)P1,P2,P3,P4P5為IⅡⅢⅣVV級副的個數在自由度的計算中,要注意公共約束和虛約束對機構自由度的影響,去除多余的約束和局部自由度才能確定機構的自由度數目機構運動簡圖:根據機構的運動尺寸,按一定的比例定出各運動副的位置,并用國標規定的簡單線條和符號代表構件和運動副,繪制出表示機構運動關系的簡明圖形。機構的示意圖:指為了表明機構結構狀況,不要求嚴格地按比例而繪制的簡圖。曲柄滑塊機構示意圖常用機構運動簡圖2-1第用運動副的符號動運啊符號名稱兩運動件動兩件之一為定的運動高場分