精品文檔-下載后可編輯初中數學分層教學的基本策略眾所周知，因材施教是引導學生個體發展的最佳教學方式，這一點，已經得到教育同仁的高度認可。由此，演繹出了許多有利于因材施教的教學方式。其中，分層教學就是小群體因材施教的主要方法，這在初中數學教學中應用廣泛，而且效果也比較好。要在數學教學中落實好分層教學，首先就要分好層。

一、學生的分層。在數學課堂分層教學中，對學生進行合理分層是前提，既要根據具體學習情況和學業檢測成績，也要重視全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等，還可以學生自報和老師考察相綜合。一般分為三層比較適中，即優生、中等學生、學困生。各個層次的學生數視情況而定，不宜按一個比較固定的數目來安排各個層次的學生數。

二、目標的分層。學生分層以后，教師備課時要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數學教學分層內容和分層目標。其要求是：教學目標層次明確，與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求；中層學生應側重于一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活地運用知識，培養創造能力；優生層應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。

三、內容的分層。課堂是教育的主渠道，教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。要由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視對全體學生的基本要求，又要照顧不同層次學生的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學生為主線，層層推進。課堂教學要有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優生充分發展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環節，找準切入點。

四、課外作業和課外輔導的分層。布置作業時，各層學生作業題基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的練習，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業意在克服整體劃一的做法，充分調動學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔。數學課外輔導是課堂教學的延續和補充，對各層次學生的輔導要有針對性。對優生進行提高性的輔導，注重培養能力、發展特長；對中間層學生主要是基礎知識和基本技能的輔導；對學困生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。

五、考核和評價分層。考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。考核和評價具有導向和激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進行分層。分別命題、異卷同考時，試卷的分層與學生分層對對應。學困生的試卷以基礎知識、基本技能為主，能力要求較低；優生的試卷重視能力的考察，體現數學思想方法和適度創新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。當然，每次考核也可以用一份試卷，在統一制卷、同卷同考時，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優生選做。命題時必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好成績，使各層學生都能嘗到成功的喜悅，充分調動起所有學生的積極性，激發他們學習數學的興趣。

不僅要分好層，還要有效構建分層教學模式：

第一，新授課分層教學模式。教學流程包括：情境引入，分層導學；分層練習，合作互助；集體回授，重點點撥；分層檢測，反饋小結。這一模式的主要特點是：在教學過程中，始終以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性，考慮到學生學習的差異，注重分層要求、分層指導，適合新授課的教學。

第二，復習課分層教學模式。教學流程包括分層練習、交流展示、小結復習、分層檢測、分層批閱。這一模式的主要特點是：在研究習題的過程中梳理強化基礎知識，在檢測批閱過程中進一步反思提高。這一模式符合學生的認知規律，有利于成功地調動學生的學習主動性。

第三，練習課分層教學模式。在復習課教學模式中去掉第三個環節，即：梳理基礎知識要點、歸納數學思想方法、構建知識體系，保留其他環節，即為練習課教學模式。主要特點是：在研究習題、完成檢測批閱的過程中達到鞏固知識、提高解題能力的目的。

總之，我們體會到以上幾種教學模式切合教學實際，具有可操作性和實踐價值。但我們應依