詹姆斯·科納彼得拉茨詹姆斯·科納彼得拉茨詹姆斯·科納彼得拉茨JamescornerPeterlatz詹姆斯科納Jamescorner詹姆斯科納是美國注冊景觀設計師和城市設計師詹姆斯科納場域運作事務所(JamesCornerFieldOperations)創始人、總裁。同時任美國賓夕法尼亞大學景觀系的主任、教授·詹姆斯科納于1983年畢業于英格蘭曼徹斯特都市大學,獲得學士學位;1986年,畢業于美國賓西法尼亞大學,獲得風景園林和城市設計雙碩士受到教學方式等因素的影響，初中信息技術課堂教學效率比較低，這影響到初中學生信息技術的學習與提高。要想提高課堂教學效率，教師必須重視課堂激勵，利用各種激勵策略來激發學生的學習積極性和主動性。一、初中信息技術課堂激勵教學策略的制定1.從創新思維激勵入手初中信息技術課堂教學效率低下的一個非常重要的原因就是學生興趣，沒有興趣也就失去了學習的動力，解決這一問題可以運用創新思維激勵，激發出學生學習的興趣和積極性。創新思維激勵就是讓學生從不同的角度來看到初中信息技術的學習。比如說從教師的角度闡述學習信息技術的重要性，初中教師從離開學校到走上教師的崗位，短可能也有一兩年，長的可能有七八年、十幾年，他們對這門課程的重要性有更加深刻的認識，對學生的思維習慣非常了解，在教學的過程中引導學生站到教師的角度看待初中信息技術的學習，就能讓他們認識到信息技術對自身學習和發展的重要性，意識到在將來的就業當中，信息技術是不可缺少的能力，從而轉變他們的思維，從思想上重視起信息技術學習，不僅僅將其作為一種休閑娛樂的工具。2.認真做好課堂參與激勵信息技術是一門應用性很強的學科，在教學的過程中必須將教學與學生動手能力的培養結合起來，這就要求教師必須做好課堂參與激勵，使學生能夠充分參與到教學過程中，并能夠動手實踐教師教授的知識，不斷提高信息技術應用能力。當前初中信息技術教學效率低下，一個非常重要的原因就是學生的參與度不夠，教師沒有為學生創造更多的參與教學的機會，沒有將教學與學生信息技術能力培養結合起來，導致課堂學習枯燥乏味。在這一方面，教師應該學會利用多種方法對學生進行有效的激勵，比如說機會激勵，也就是為其創造參與教學過程或者動手操作的機會;再比如說利用金山打字通等學習工具，鍛煉學生的打字能力等。目前，初中信息技術教師可以利用的工具很多，在教學的過程中要充分利用其這些工具，為學生創造更多的參與機會。二、初中信息技術課堂激勵教學策略的實施1.運用思維和方法的創新實現激勵教師在這一方面強調出亮點：第一，創造有價值的快樂，學生雖然在網絡有著強烈的好奇心，主要是因為網絡能夠帶給他們快樂，但是信息技術課堂學習卻比較乏味，如果能夠在課堂教學中為其創造有價值的快樂，無疑能夠激發他們的興趣，比如說利用FLASH將教學內容做成小動畫，利用動畫增強學生的興趣，并讓學生體會到學習信息技術的快樂，這一點需要教師在教學過程中自己總結和積累經驗，并將其轉化為豐富有趣的教學內容，讓學生對其產生足夠的興趣，來激發出他們對知識的好奇心與探索的欲望。第二，將教學與學生的思維特點結合起來，初中生的思維比較活躍，他們想的永遠比做的多，在教學上教師不能使用一種方法，而是要靈活運用多種教學方法為教學服務，比如說對話式、演示式，這樣能夠保持教學的新鮮感，對學生的思維產生持久的刺激作用，有助于激發和保持他們的學習興趣。如在學生生日的時候，全班制作一個電子賀卡，上面做一些文字特效、簡單的動畫等，在制作過程中充分發揮學生的聰明才智，這樣既鍛煉了學生的能力，又增進了學生的感情，讓電子賀卡成為學生之間表達情感的新時尚。對學生在課堂教學中所表現出來的進步與創新要進行表揚，對學生的失誤要給與安慰和鼓勵。2.在應用過程中實現激勵在這里教師可以運用快樂激勵，在設計動手實踐環節的時候，有一個由難而易的漸進過程，比如說先從認識計算機硬件入手，讓學生識別硬件組裝的要求，比如說什么主板適合什么CPU，因特爾CPU與AMD的CPU有什么差異等，這些都是基本的硬件知識，在硬件知識的基礎上，讓他們自己動手組裝電腦，雖然對初中生來說這一點比較難，在教材當中也沒有這種要求，但是可以作為深化教材、提高學生動手能力的一項措施。在這一過程中，可以先讓一些比較積極的學生操作，讓他們體會到組裝一臺電腦成功的快樂，然后逐漸的帶動其他學生參與。當然，教師在這一過程中可以給與他們更多的鼓勵，甚至是刺激性的話語，來激發出他們的求勝心、競爭意識，這樣課堂的氛圍就提高了。此外，初中信息技術教學本身就是一種雙向互動的過程，在這一過程中教師與學生之間的互動非常關鍵，教師在課堂教學中必須創造更多的互動機會。比如說在學習email和internet一節課當中，可以要求學生在課堂上按照電子郵件的標準格式，向老師的郵箱里發一個email，寫上自己對老師最想說的話;還可以讓學生幫助教師在互聯網上查找一些教學資料，比如說有關計算機軟件的教學資料，比如說常用的offiice辦公軟件的教學資料等，學生將其發到老師的郵箱當中，教師要一一回復表示感謝，這對學生來說也是一種參與的激勵。總之，初中信息技術教學中，教師要合理的利用各種激勵策略，提高課堂教學的實效性，提高學生的學習積極性和應用能力，為其將來的學習奠定基礎。【教育是為了改善人的生存狀態、提高生命質量的一種實踐活動，在以人為本的現代社會中，這是最能體現生命關懷的一項事業。人的生存狀態是指人的生活習慣和存在方式，也即人的生理、生活以及精神狀態等。每個人都有區別于他人的生活習慣和存在方式，這種固化的習慣和方式就是一種狀態，這種狀態往往與其個體生理和心理形成了一種和諧的默契。而學生的生存狀態也就是學生在家庭、學校的生活狀況及生活方式。其生存狀態包括諸多的內容，不僅包含學生的人格、尊嚴、權利等得到保障的程度，還包括學生的個性特質、興趣愛好得以發展的程度，學生的需要和情感得以滿足的程度，學生的交往際會的廣泛程度[1]。生存狀態與人的生命質量密切相關，教育者應時刻關注學生當下此刻的生存狀態，因為它是學生未來生命質量的前提和基礎。而學生當下生活在學校，生活在課堂，他們通過課程實踐來學習，通過課程實踐獲得發展。因此學生的生存狀態與課程有著必然的聯系。針對當前職業學校中學生傳出的各種不好的新聞，樹立的一些不良的形象以及社會各界對職校生綜合評價不高的現象，反思職校生的各種灰色的生存狀態，究其主要原因，是因為職業教育課程對學生生存狀態關照的缺失。主要體現在以下幾個方面。一、過分強調客觀需要，忽視學生的發展職業教育課程無論是內容還是目標都集中指向專業以及工種現實需要，為了就業的需要，為了快速的適應崗位的操作等，人們過多的考慮是客觀需求，教師在教學中集中火力、心無旁騖地大力執行，從而忽視了學生的存在，忘卻了學生在教學活動中的主體地位，不考慮把課程作為一個信息平臺，讓學生更好地理解和掌握知識與技能，于是在這個過程中，只有教師的填壓，只有學生被動的接受，學生在這一學習過程中感受不到對個體生命的尊重，很難得到生動活潑地發展。二、過分重視原理和結論，缺乏知識的應用翻開職教課程，密布的“知識點”，讓學生強烈地感受到進了職業學校是潛心專業理論研究的。學生經常在考試前“死記硬背”原理和結論，考試過后，到底留下了怎樣的印記，誰也不會去追究深思。倒是學過之后，學生的厭惡情緒“油然而生”是不爭的事實。這就加劇了學生更加不想好好學習的逆反心理。三、過分強調系統和規范，拒絕靈動與創新職業教育課程內容編制嚴密而系統，條理且規范，它使師生在教學活動中規行矩步，特別是專業技術，更不可能自作聰明，私自做主，工具的使用只能是一個動作，一種姿勢；景點的解說介紹只能背誦臺詞，不能增，也不能減。師生只有機械的接受，沒有個性的張揚，學生無法在體驗中發揮自己的聰明才智，這種嚴肅呆板，拒絕靈動與創新的課程是無法得到職校學生們的承認的，更談不上接納了。職校生們這種疏于學習，懶于精技的生存狀態，其實是對這種課程的無聲拒絕。由此可見，職業教育課程對學生主體地位及全面發展的忽視，使職校生總體學習狀態欠佳，學習動力不足，對未來感到茫然，處于一種比較消極的生存狀態之下。為了改變職業學校學生的這種灰色的生存狀態，筆者認為可以通過以下幾點建議來改革職業教育課程體系，引導職校生健康成長從而扭轉職業學校學生的生存狀態。（一）提升職業教育課程目標，兼顧學生發展目前，職業教育課程的目標大多定位在勝任某種崗位要求，講求的是實用原則，這種目標在職業教育的初級階段很有市場，滿足了企業對員工快速上崗的需求，部分學生也從簡單的培訓得到眼前利益。但這種目標完全不顧學生的后續發展，使學生變為機械的員工，限定了他的空間范圍，無法在不斷變化的環境中得到更大的發展。繼續堅持這種課程目標，無疑會使學生對自己的未來喪失信心。隨著職業教育的不斷發展，這種目標已經阻礙了職業教育的進步，學校無法吸引好生源，學生出現懶散的現象也就不足為怪了。因此，職業教育課程目標除了要瞄準就業準備外，更要為學生的發展打好基礎，為拓展學生思維、啟迪智慧、激勵創新，就要加強人文社會科學知識的教學，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質，培養較為全面的素質和能力[2]。明確了這個目標，職業教育課程的教學中學生才會真正的主體，他們的個體生命價值才能得到尊重。雖然這種目標較之于現實中的生源狀況有點勉強，但我們仍要兼顧兩者。（二）明確職業教育課程內容，兼顧非職業性確定職業教育課程的內容往往強調其職業性，就是要鮮明突出它的職業定向教育作用，凸顯這是為適應某種職業而進行的教育與培養。這樣的內容固然是職業教育所必需，但職校學生絕不等同于被固定不動的機器，他們有廣泛的社會空間和自由不被束縛的特質，因此，職業教育課程內容還應突出職業教育的非職業性，也就是它的社會性和實踐性。一方面要把職業放在經濟社會的大背景中，讓學校能同社會廣泛、緊密地聯系起來，使之與社會發展相適應，另一方面，要立足應用和實際，注重實踐能力的培養，在教學過程中體現理論與實踐相結合的特點。職業教育的課程內容改革，要選取和設計生產實例和個案，通過對實例和個案的研究和學習，使學生自我觀察、實驗、分析，并內化成自身的知識和技能，提升自身的職業素養。（三）靈活職業教育課程措施，突出策略的多樣性職業教育課程的特點在于它的專業性，專業的不同，其能力和知識構成迥異，思維和技能特征也完全不同。因此我們在課程實施中應著力體現出它的特征，努力讓它的實踐性能與理論融合起來，使學生的感性與理性認識聯結起來，并能由已有經驗推及未知領域，努力使僵硬的技術充滿了靈性，學生感受到了主動學習與自主創新的魅力，他們便會樂于接受所學專業。同時，在實施過程中努力根據課程內容和學生狀況采用多樣的策略，比如理論和實踐的安排順序，不必強調統一，感性認識和理性認識的模式可以顛倒，問題、知識、經驗、技術次序靈活運用，各種教材傳統的邏輯順序可以被打破，策略的多樣性，使得職業教育課程更加活潑生動，更加輕松愉悅。雖然犧牲了一定的科學合理性，但更能引導學生對理論知識的渴求和對專業技能的濃厚興趣，使學生的學習更為有效。（四）完善職業教育課程評價，凸顯廣泛的社會性課程評價是職業教育課程體系中較為重要的環節，它能彰顯職業教育課程結構和設置是否合理。雖然評價理論告訴我們，職業教育課程的評價應包括校內和校外兩部分，但現實中，職業教育課程的評價仍是一廂情愿的校內自我評價。這樣的現實，使得職校生所學專業無法得到諸如行業和企業的肯定，無法接受社會的檢驗。孤芳自賞、顧影自憐的評價，使學生脫離了社會，使他們無法得到企業、社會的認可，偏離職業教育的本真，對學生現實的生存狀態負有不可推辭的責任。職業教育課程的評價主體有著明顯的社會性特征，需要企業、學校、專家、行業組織、學生及其家長等的共同參與。只有在這樣的評價體系中，職校生才能歷經考驗，證明自身存在的價值，他們才能振作精神，敢立潮頭勇往前，一改現今玩世之情形。我們只有旗幟鮮明地根據職業教育自身的特點進行職業教育課程改革，以有用的東西充實學生，以崇高的價值提升學生，以活潑的形式吸引學生，以真誠的贊譽激勵學生，他們以職校為驕傲，以自己的專業為自豪，他們一定會以更加自信健康的形象立世生存。JamescornerPeterlatz詹姆斯科納Jamescorner詹姆斯科納是美國注冊景觀設計師和城市設計師詹姆斯科納場域運作事務所(JamesCornerFieldOperations)創始人、總裁。同時任美國賓夕法尼亞大學景觀系的主任、教授·詹姆斯科納于1983年畢業于英格蘭曼徹斯特都市大學,獲得學士學位;1986年,畢業于美國賓西法尼亞大學,獲得風景園林和城市設計雙碩士科納的景觀都市主義思想(1)創造性與豐富的想象力(2)隨時間變化的過程。(3)時空生態學(4)水平的流動性與蔓延。(5)基礎設施形成網絡。(6)綜合的技術與操作方法。代表作品斯塔恩島Freshki|!公園FreshkillsPark,StatenIsland紐約高線公園ThehighLine,nyc斯塔恩島Freshkil!公園Freshkil公園位于細約,占地2200英畝,公園內包含100多英畝已被廢棄的垃圾填埋場以及450英畝的溪流和濕地景觀。剩余將近750英畝的土地作為休閑娛樂空間,人們可在這里進行大型的公眾活動,或者在公園編延數英里長的小徑上漫步(圖片來源:中國風景園林網)規劃設計的意義Freshkills