人教版三年級數學下冊總復習課件全冊人教版三年級數學下冊總復習課件全冊人教版三年級數學下冊總復習課件全冊人散版三年級數學下冊第一單元——第九單元單擊此處編輯母版標題樣式第一單元位置與方向為了全面了解福建省新課程實施以來，農村小學品德課程教學和評價狀況，找出農村小學品德課程教學和評價過程中存在的主要問題及形成的原因，探索加強和改進課程教學、評價的方法和途徑，福建省普通教育教學研究室組織開展了本次調研活動。一、調查對象與內容本次調研活動以問卷調查和實地訪談的形式進行。2010年3月份，在全省9個設區市進行了小學品德教學和評價情況問卷調查，發出問卷900份，共收回有效問卷725份，回收率85.6％，其中農村教師382份、城區教師343份。2010年3月13日，在寧德市蕉城區實驗小學和七都中心小學組織了兩場有近百位師生參加的座談會。2010年11月底，還在福州組織參加義務教育農村骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的110名學員，召開課堂教學專題座談會，并進行問卷調查。本次調研活動，力求在課程標準的指導下，以科學理論和先進理念為指導，深入實際，開展調查研究。問卷設計遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，問卷題型為選擇題46題、簡答題2題。問卷從調查對象的基本情況、學校的教學情況和考試評價情況以及教學建議與要求等48個信息點進行基本信息采集。二、調研結果及分析通過對收回問卷的統計和分析研究發現，農村學校與城區學校相比，在許多方面差距甚遠，不適應國家進一步推進素質教育的要求。主要表現為：1.絕大多數任課教師為兼職，專職教師極少統計2010年3月收回的382份農村教師調查問卷，專職教師(含學校行政領導任課)僅20人，占5.2％；兼2門的教師有101人，占26.4％；兼課3門及以上的教師有118人，占30.9％。農村小學品德任課教師中，有的是學校領導，有的是班主任，有的是其他學科教師，他們的主要精力往往并沒有放在品德教學上。更糟糕的是，他們中有的年老體弱，有的是不能勝任主科教學任務的教師，對自己的專業發展沒有期待。要求他們保質保量地完成教學任務顯然是很困難的。2.沒有開齊開足課程，周課時數縮水嚴重《義務教育課程實施計劃》對課時有明確要求：一二年級品德與生活3課時，三四年級品德與社會2課時，五六年級品德與社會3課時。但在收回的382份農村教師問卷中，學校課程表中品德課每班周課時數，回答安排3節的有235人，僅占61.5％；回答安排2節的有135人，占35.3％；回答安排1節的有5人，占1.3％。而實際上品德課程每班周課時數，回答3節的有182人，占47.6％；回答2節的有184人，占48.2％；回答1節的有9人，占2.4％。可見，福建省農村小學品德課程的課時計劃，并沒有真正按教育行政部門要求落實，存在被擠占或挪用的現象。3.培訓機會少、時間短，專業能力得不到發展據統計，在參加2010年義務教育農村骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題110名研修班品德學員中，曾經參加過新課程培訓(多為縣市區級培訓)的有85人，占77.2％；有25人從來沒有參加過任何級別的新課程培訓，占22.7％。骨干教師尚且如此，其他農村教師參加培訓情況更是可想而知了。座談時我們了解到：制約農村小學品德教師專業發展的因素中，擺在首位的是教師工作壓力大，其次是培訓跟不上，培訓的針對性和有效性差，通識培訓多，理論與實踐脫節，不能有效地幫助一線教師掌握品德課程的性質和特點。在農村小學，兼課老師在學科知識結構上“先天不足”，加上培訓不到位，造成“后天營養不良”和專業水平偏低，難以適應教學要求，也就不奇怪了。4.教研活動偏少，教師自主發展意識弱多數農村小學規模小、布局零散，學校沒有教研組，即使有，也很少能正常開展活動。教師的教學和科研水平不能及時提高，農村教師自主發展意識弱化。許多農村教師對品德常態課缺乏認識，存在簡單模仿和照搬他人的現象，影響農村品德課程實效性的落實。從圖一可以看出，農村教師參加教研活動(含集體備課組活動)的次數明顯少于城區教師；從圖二可以看出，農村教師參加教研活動的形式比較單一，主要是校內教研，其中參加區域教研活動人數比例比城區老師少10個百分點。5.許多農村小學品德課程評價滯后許多農村學校對品德課程評價重視不夠，認為是可有可無的工作，過程性評價流于形式。小學品德課教師教得如何?學校無法做出科學的判斷；學生學得如何?教師心中無底。僅僅是由任課教師根據學生平時給自己留下的直觀印象而給出一個等級或分數。有的學校采用紙筆測試的形式進行評價，但缺乏規范性，評價的措施有待完善。從圖三可以看出，農村教師認為所在學校正常開展過程性評價的比城區老師少13個百分點；從圖四可以看出，農村教師開展總結性評價的比城區教師少了近7個百分點；從圖五可以看出，農村學校沒有獨立開展品德評價工作，有278人認為僅僅與學校德育工作相結合的占72.8％，明顯高于城區學校。三、思考和建議基于以上的調查與分析，我們建議：1.加強農村學校教學常規的管理和督導，開齊開好小學品德課程實施新課程以來，小學品德教材變漂亮了，教學質量卻很少有人問津，在農村學校尤其嚴重。許多農村學校對品德教師的備課、上課等環節缺乏嚴格的指導、監督和管理，常規管理處于失控狀態，更不用說作業批改、學業評價等環節檢查。品德成為可有可無的“副科”，課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障，品德處于教學邊緣地帶。正如有的農村老師在座談中所說，小學品德課還是“機動課”，“主科”語文、數學時間不夠用的時候，便成了“替補”；師資配備隨意，工作量不夠，“品德課”來湊，“兼職”“百搭”加“流動”；對于小學德育課程，想說“愛”你不容易。教育行政部門要深入教育教學第一線，認真調研，加強監督和支持力度，引導農村小學品德課的教學工作步入正軌，按要求開齊開好。學校領導要充分認識到小學品德課的重要性，把品德課教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，加強教學常規管理，真正做到認識到位、機構到位、措施到位。2.增加培訓機會，提高培訓的實效性，促進農村教師的專業成長小學品德課的教學任務最終落在任課教師的肩膀上，只有提高教師的素養，才能推動課程的健康發展。在農村小學品德課教師培訓的過程中，既要注重培訓結果，更應該重視培訓的過程和形式。每年進行的農村骨干教師專題研修班活動，要做好跟蹤培訓，保持學員的相對穩定，利用3年左右的時間打造一支穩定的小學品德教師專職隊伍。培訓的形式可以多樣化，可以組織農村小學教師到兄弟學校，學習先進教學經驗，以促進農村教師的專業化發展，加快農村教師隊伍建設，進一步縮小城鄉差距和校際差距。各級教研部門應經常調查課程改革中存在的問題，召開專題教學研討會，及時解決課程改革中出現的問題。3.開展切合實際的校本教研、區域教研和連片教研生物學涉及到生活的多個方面，因此在初中生物生活化的教學方面一定要構建好生活實踐以生物學習之間的橋梁，那么教師可以從課堂生活化學習氛圍的構建、生活化教學情境的設置，對生活中學習資源的搜集以及生活化生物作業的布置幾個主要方面入手。一、構建生活化的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣在生物課堂教學的過程中，一定要注重并加強師生間的互動性交流和學習，打破傳統課堂教學中教師以為講課，而學生一味地聽和做筆記的學習模式。因為教學是需要教師與學生共同完成的事，所以需要兩者有進一步的學習交流，因此這就需要一個互相尊重、融洽的一個課堂學習氛圍。而生活化的課堂教學是需要打破傳統課堂教學的沉悶氣氛，從而營造出一種較為寬松、愉悅的課堂學習環境，這樣有利于促進教師與學生之間的互動交流，能讓學生更好地掌握物理知識和技能。而在新課程標準中，要求學校教學要更加注重課堂教學中的生活體驗，加強日常生活與學科教學中的實際聯系，因此教師在教學的過程中一定要學會有效利用這些現實生活中的事例，從而使初中的生物課堂教學充滿著無盡的生活氣息。二、設置生活化的學習情境，進行探究性的學習部分理論學者認為，學生對屬于自身知識的構建是建立在自身實際生活經驗的基礎之上的，因此，當學生走出課堂學習之后，并不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學習、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現象的個人看法和理解。由此可見，學習不僅僅是由外部向內部的一種知識傳遞和轉移，更是一種對自身經驗知識的主動性構建的過程，也就是說是一種對自身生活經驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富著自身的經驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，并收集到對教學有價值意義的信息資料，從而在課堂教學中可以對教材有深入的分析，設置更貼近，現實生活的課堂學習情境，這樣就可以將物理學習中的問題有笑容如到教學實踐當中，讓物理的課堂教學更加富有趣味性，充分調動學生對物理學習的興趣和積極性。三、利用現實生活中的資源豐富課程資源從某種程度上來說，學校教學的過程實質上是教師對學科教材進行二次架構的系統性工程，再加上學生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學科教材進行適當的取舍，是教學內容更加貼近學生的實際學習需求。另外，教師還要注重對教材進行相關生活素材的補充，但這種內容的補充不能加重學生的學習負擔，而應該是起到豐富學生物理知識的引導作用。例如，在學習生物對環境的適應性時，要引導學生進行觀察性的引導，讓他們真生體會到大自然的真實現象，也可以讓學生在進行體溫調節時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內的溫暖，并發現和察覺自身身體的真實變化。可見，教師在對學生進行教學引導的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學生會主動將課堂中的學習到的知識有效地運用到現實的生活實踐當中。只有這樣，生活化的教學才會更好地接受教師在教學過程中的工作，進而可以有效實現教師對學生課文閱讀進行反復性的學習引導，讓學生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯系生活實際，真正得到生活的感悟。四、實現生物作業的生活化生物是一門最為貼近大自然的學科，因此生物課程的學習應該是絢麗多彩、生動的，因此，如果初中生物的課堂教學變得單調沒有生機，那么就失去了生物教學的趣味性，學生也就會感到厭倦，進而逐漸失去對生物學習的興趣。因此，課堂教學不僅要有一定的趣味性，在課后作業的布置上也要注重實效性，在作業內容上盡量選擇貼近學生實際日常生活的實踐內容，這樣就可以讓學生通過對作業問題的有效解決來掌握一些基本的生物應用問題，并且逐漸對生活有科學的理解和自己的個人認識，切身體體驗生物在現實生活中的科學。所以，教師盡可能布置一些具有實用性的生活化的作業，例如實地考察、動手實踐、角色扮演等實踐性很強的活動，這樣就可以讓他們在團結協作的實踐活動中得到更多的生物知識和技能，同時還能夠在這個實踐的過程中他演到實踐活動帶來的樂趣，進一步激發和調動學生對生物學習的興趣和積極性，最終實現學生的自主性探索學習。大量實踐證明，生活化作業的布置最重要的是要讓學生在現實生活中懂得學習，并在生活中得到發展，不再傳統意義上單純理論知識的學習，而是要加強對自身的理論知識的時間運用，充分發揮自身在學習中的主體地位和作用。總而言之，生物這門學科是一門貼近大自然的科學，與人們現實中的生產活動有著緊密而廣泛性的聯系。因此，教師應在教學的過程中有效加入一些生活化的知識，豐富學生的知識量，拓展他們的思維。讓學生們的生物學習真正走進學生的現實生活，為學生今后的學習打下良好的基礎。人散版三年級數學下冊第一單元——第九單元單擊此處編輯母版標題樣式第一單元位置與方向·第“單元位置與方向1、①(東與西)相對,(南與北)相對(東南一西北)相對,(西南一東北)相對。②清楚以誰為標準來判斷位置。③理解位置是相對的,不是絕對的。例如:小明在小華哪面,小華在小明哪面2、地圖通常是按(上北、下南、左西、右東)來繪制的(做題時先標出北南西東。)3、會看簡單的路線圖,會描述行走路線。4.、指南針是用來指示方向的,它的一個指針永遠指向(南方),另一端永遠指向(北方)5.、生活中的方位知識:①北斗星永遠在北方。②影子與太陽的方向相對。③早上太陽在東方,中午在南方,傍晚在西方。④風向與物體傾斜的方向相反。⑤燕子每年秋天從cymr北方往南方飛。1認識方位西北東北西東西南東南南斗色驗響圖cywFld41用游深若器進改囅的啪粬箍猓丹撅層(西)我的右面是西,我的左面是(東)我的左面是北,我的右面是(南我的后面是南,我的前面是(北)日小家非郵局書店120米米200米280米150米小紅家小明家游泳館00D劇場0000學校小紅從家向東走了600米,又向南走了170米到劇場。書店E小蘭案北120米200米280米150米小紅家品