初一語文教學(xué)反思15篇

初一語文教學(xué)反思1

一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)準(zhǔn)時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學(xué)生對話。比方，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的”人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生答復(fù)，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正由于這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)展，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展現(xiàn)出。學(xué)生也只能牽強認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思索，就似乎讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進(jìn)展合理的想象。

這堂課究竟只是一個“點”，教師只有準(zhǔn)時反思課堂中的缺乏才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

語文，為了生活還是考試？

第一天上課，我告知學(xué)生，我在高中的時候怎樣淘氣，怎樣戲弄教師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)或許很辛苦，但是很歡樂。

第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思索，學(xué)語文有什么用。結(jié)果，有人說是應(yīng)付考試，有人說是教師家長逼的，也有些學(xué)生說學(xué)語文能提高寫作水平……

我告知他們：學(xué)語文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗

初一語文教學(xué)反思2

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的教師，也很難成為一名真正的語文教師。

何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

比方：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位教師很安靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位教師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷尋找幻想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱鬧的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱鬧，映紅了一方天空！

我經(jīng)常想，語文是一門富有感染力的`學(xué)科，那么語文教師就應(yīng)當(dāng)是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最美麗的語言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點燃學(xué)生的激情。

要想讓學(xué)生喜愛語文，首先要讓學(xué)生喜愛我這個正在追求“燃燒”的語文教師。

我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，由于教師的笑容表達(dá)了教師在課堂上的親和力。

初一語文教學(xué)反思3

初教時，

1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的精確、生動、培育學(xué)生想象的力量。

2.學(xué)生非常寵愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比擬“買、賣”“脹、漲”。

5.有些地方過于細(xì)碎，要改良。

其次次教《春》時，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比擬流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地觀看，下筆詳細(xì)得多，生動得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點時，不能把特長也甩掉。

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點，比擬異同外，引入課文也重新作了設(shè)計。設(shè)計是這樣的`：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是處處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)悟它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)展分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時主要運用哪些方法。然后幫忙同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)展分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比擬好。

初一語文教學(xué)反思4

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底轉(zhuǎn)變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新端詳教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，制造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。

案例：

《背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，始終以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考根本篇目之一。復(fù)習(xí)時，我自然把它當(dāng)作重點，方方面面都要講到，而且要具體地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點點歸納學(xué)問點（從線索到構(gòu)造，從構(gòu)造到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認(rèn)為講得很具體，可看看學(xué)生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細(xì)心的講解你們不承受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)展了溝通，他們說：“教師，你講的我們都知道你講的我們根本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)敬重學(xué)生的需求，而不能只為了穩(wěn)固、落實學(xué)問而完全回歸到應(yīng)試教育。我打算改一改。其次天上課，應(yīng)當(dāng)是練習(xí)課，上課時，我讓相臨的四個學(xué)生組成一個小組，自己設(shè)計練習(xí)題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二非常鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思索下“變”了出來。“以背影為題，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達(dá)的感情一樣嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學(xué)生的分組爭論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學(xué)生都熱忱高漲、積極主動。看著學(xué)生的興奮樣，我的心也布滿無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的”否認(rèn)、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否認(rèn)與創(chuàng)新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，作為教師肯定不能包辦代替，要常常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的力量和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教育教學(xué)中，教師必需充分敬重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思索，才能真正學(xué)到學(xué)問與技能。教師只有從觀念上進(jìn)展更新，實施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。

初一語文教學(xué)反思5

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比方：(1)從七年級開頭識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;(2)閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的`使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比擬、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中消失的一些問題，我在課后準(zhǔn)時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強學(xué)生，主要注意學(xué)生學(xué)到那些學(xué)問，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了準(zhǔn)時充電、準(zhǔn)時反思的時候了。多和伙伴探討教學(xué)方法，多比擬教學(xué)思路、向同學(xué)科的教師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比擬，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，盼望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學(xué)的新天地。

初一語文教學(xué)反思6

我根據(jù)上級要求使用導(dǎo)學(xué)案綻開教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

1、重視思想根底預(yù)備。比方，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的熟悉：什么是抱負(fù)?結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生對抱負(fù)的理解大都比擬片面狹窄。現(xiàn)在通過師生溝通，有了更加精確完整的熟悉。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、爭論，做圈點批注，教師不做過多的講解，學(xué)生大局部時間自主活動獨立獵取學(xué)問，得到了熬煉。

3、注意課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的”聯(lián)系。比方，課文最終一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比擬淺薄，教師準(zhǔn)時補充那個時代的生活學(xué)問，并跟當(dāng)下的社會環(huán)境進(jìn)展比擬，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，不懈奮斗。

缺乏之處是，教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不夠嫻熟，有時候以講解代替了學(xué)生的爭論;學(xué)生對自主爭論的課堂組織形式不熟識，課堂教學(xué)進(jìn)度推動很慢。

初一語文教學(xué)反思7

組爭論的方式，解決學(xué)習(xí)中消失的問題。

三、合理運用教學(xué)媒體，奇妙整合內(nèi)容。《觀舞記》寫的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，特別適合運用多媒體幫助教學(xué)，教學(xué)時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又再一次觀賞了，《千手觀音》。在此根底上導(dǎo)入本課效果不錯。

四、課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，點燃學(xué)生的求知熱忱，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，用真誠的.微笑，樸實的語言以及教育才智與學(xué)生融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，課堂真正活起來。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識強，有劇烈的參加意識，能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，擅長表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。

固然，教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，在感覺有些值得確定的同時，也有不少圓滿：

一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆忙地感覺，像拓展延長局部，假設(shè)時間允許，練習(xí)面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比方、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分爭論，體會語言特色。

初一語文教學(xué)反思8

今日晚自習(xí)，我上了一節(jié)作文評講課，上課時，我首先讓同學(xué)們把自己寫的作文再看一遍，特殊是看教師修改的地方。看完之后，我在黑板上寫下這樣幾條：

1、書寫是否標(biāo)準(zhǔn)，卷面是否清潔：

2、標(biāo)點是否標(biāo)準(zhǔn)

3、開頭結(jié)尾是否·簡潔、點題、點中心；

4、段落是否清楚，過渡是否自然；

5、選材是否新奇；

6、表達(dá)是否圍繞中心，詳略是否得當(dāng)；

7、文章有沒有真情實感。

接下來我讓學(xué)生對比以上幾條再讀自己的作文，看看自己作文哪幾條符合要求，那些需要改良的。通過這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大局部學(xué)生明白今后作文該留意哪些事項了。之后我又把這次同學(xué)們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀，讓同學(xué)們說說這個開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來，被念作文·的.同學(xué)就有一種莫大的驕傲感，同學(xué)們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最終，我把這次作文寫得相對較好的找了三在班上朗讀，學(xué)生們不自覺得報以熱鬧的掌聲。我告知同學(xué)們，作文哪怕一次或只有一個段落能被教師在班上范讀，你就會感到無限的驕傲，你就希望上作文課，你就想把作文寫好，最終，你的作文肯定能寫好的。這一節(jié)作文課下來，同學(xué)們很興奮的樣子，其次節(jié)課寫作文，同學(xué)們變得寧靜多了，似乎都有想把作文寫好的樣子。相對而言，這節(jié)作文課還是取得了肯定的效果，但或許第一個板塊講的內(nèi)容太多，花時間太長，致使其次節(jié)作文課時間得不到保證。今后作文評講課若能用大半節(jié)課評講，一節(jié)課只講一兩點，留足50分鐘讓同學(xué)們寫作文，效果可能會更好些。

初一語文教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一年級語文教學(xué)工作。同樣面臨小升初連接教學(xué)的問題。學(xué)生進(jìn)入初一，課程明顯增多，一般由小學(xué)的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作為主要課程的語文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，課外古詩詞，名著導(dǎo)讀。與小學(xué)相比，課文篇幅明顯加長。同時，初中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延長多，各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容，學(xué)生思想預(yù)備缺乏，不能一下子適應(yīng)教學(xué)。

與高年級教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)也有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“為難”的地方。比方，從初一年級開頭識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力??

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的”教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量，盼望能沖破瓶頸，走向教學(xué)新天地。

初一語文教學(xué)反思10

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“教師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題教師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能答復(fù)？”有幾個同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他處處訪問人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父

親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很快樂，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的答復(fù)都有道理，便馬上賜予確定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親究竟沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時間。”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的`不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活潑了，推斷、表達(dá)力量都得到了熬煉、進(jìn)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的時機。

初一語文教學(xué)反思11

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學(xué)家法布爾的科學(xué)說明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個學(xué)問讓學(xué)生大致了解即可。

2、這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文學(xué)問，記憶重點字詞的讀音，字形的根底上讓學(xué)生找出課文詳細(xì)介紹描寫蟈蟈的語言片段，學(xué)生大都能很精確地明白從第③段到最終都是講蟈蟈的，但對于其次段，有個別學(xué)生提出也該歸入詳細(xì)介紹局部，這或許是學(xué)生對其次段究竟講了什么不太清晰。只看到“綠色蟈蟈”四個字消失在此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出仆人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細(xì)介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學(xué)生歸納出詳細(xì)介紹局部講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學(xué)生都能預(yù)備借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶著學(xué)生理解第③段文字內(nèi)容，（蟈蟈聲音的”特點），和賞析美麗的文字表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的美麗，又通過屢次朗讀讓學(xué)生感染出寄予的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽得出較仔細(xì)，應(yīng)當(dāng)真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復(fù)習(xí)、回憶一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段局部語言易懂也無需具體分析，主要是學(xué)生自讀，同桌溝通爭論，總結(jié)出蟈蟈的主幅食，以及相關(guān)緣由和實行的比擬手法，其中間或滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學(xué)常識，最終歸結(jié)本文的寫作手法。我覺得學(xué)生有得收獲和思索后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就勝利了，不失所望，學(xué)生最終說出了一兩點接近的意思就夠了。

初一語文教學(xué)反思12

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，為宗璞，現(xiàn)代聞名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如一貫風(fēng)格：清爽，高雅，雋永。為最大限度表達(dá)藤蘿的漂亮，不惜運用大量修辭，極盡比較之能事。授課中，為充分表達(dá)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中查找修辭，反復(fù)爭論并體會個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反應(yīng)，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補充，暢所欲言，教師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活潑，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗。

缺乏處在于太過注意賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽視了語文學(xué)習(xí)的工具性和學(xué)問性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來！

初一語文教學(xué)反思13

《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的談?wù)撐模恼卤旧硖貏e短，多用對仗句，音節(jié)和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學(xué)生來講，在學(xué)過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積存和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇談?wù)撐模瑢W(xué)生上初中以來，第一次接觸到談?wù)撐模瑢W(xué)的多是記敘文，從文體來講，對談?wù)撐牟皇熳R，不能過分強調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。

這篇課文主要論述了教與學(xué)相互促進(jìn)的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系，一個人只有通過學(xué)習(xí)，才能知道自己的缺乏之處，知道了自己的`缺乏，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)覺自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最終得出教學(xué)相長的結(jié)論。在結(jié)尾局部引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結(jié)論。

在上課的過程中，學(xué)生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下解釋中沒有消失，我又想是不是繁體字和簡體字的區(qū)分。但是也查不到相關(guān)的資料。后來我想到了從字本身動身，從這兩個字的造字本義動身來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的局部是表示讀音。鼓在古代表示歡快的氣氛，祥和的氣氛，“喜愛”的“喜”上面也是這個字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。明顯，用第一個更為合理。這個發(fā)覺令我歡樂，這不正是“教學(xué)相長”的實踐嗎？

學(xué)習(xí)本身是一種實踐活動，必需用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動。其實教學(xué)本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不行能高效迅捷地獵取學(xué)問，沒有學(xué)生的積極參加，教師的教學(xué)活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。

初一語文教學(xué)反思14

一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)準(zhǔn)時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學(xué)生對話。比方，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的`人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。

教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生答復(fù)，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正由于這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)展，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展現(xiàn)出。

學(xué)生也只能牽強認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主