下半年教師資格證考試《高中語文》題下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第1頁。2020年下半年教師資格證考試《高中語文》題（考生回憶版）下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第1頁。單項選擇題。本大題共15小題，每小題3分，共45分

1

某版本教材在“中華傳統文化經典研習”學習任務群中，設置了“先秦文選”專題閱讀，下列作品適合選入的是（

）。

A、王充《論衡》

B、范曄《后漢書》

C、左丘明《國語》

D、司馬光《資治通鑒》

2

在“跨文化專題研討”選修課程學習中，教師為學生推薦中外同類題材的作品，下列適合的是（

）。

A、《簡·愛》與《西廂記》

B、《哈姆萊特》與《茶館》

C、《老人與海》與《彷徨》

D、《三國演義》與《巴黎圣母院》

3

學生在成語探究活動中，梳理成語的來源，下列歸類完全正確的是（

）。

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第2頁。A、源于神話傳說：女媧補天夸父逐日青梅竹馬

B、源于歷史故事：完璧歸趙白手起家投筆從戎

C、源于寓言故事：守株待兔杞人憂天掩耳盜鈴

D、源于古代詩文：舍生取義水落石出分秒必爭

4

教學李商隱《錦瑟》，教師列舉其他化用典故的詩詞，引導學生理解詩歌“用典”的文學傳統，下列適合的是（

）。

A、便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀《江城子》）

B、今又重陽，戰地黃花分外香（毛澤東《采桑子·重陽》）

C、舟人漁子入浦溆，山木盡亞洪濤風（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）

D、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）

5

研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》“中華傳統文化經典研習”與“中華傳統文化專題研討”兩個學習任務群，教師發現二者的目標和內容“重復中有提高”，下列闡釋不正確的是（

）。

A、在廣泛了解的基礎上聚焦特定專題研究

B、在理解歷史內涵的基礎上認識當代價值

C、在記錄閱讀感受的基礎上提煉探究成果

D、在積累文言知識的基礎上提高表達能力

6

教學“語言積累、梳理與探究”學習任務群，教師安排學生梳理“詞下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第3頁。類活用”的語言現象，建立語言資料庫，下列適合的是（

）。

A、父母唯其疾之憂（《論語·為政》）

B、其后用兵，則遣從事以一少牢告廟（《伶官傳序》）

C、胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）

D、茍以天下之大而從六國破亡之故事，是又在六國下矣（《六國論》）

7

講解《石鐘山記》中“古之人不余欺也”，教師列舉其他倒裝句，幫助學生理解文言句式特點，下列適合的是（

）。

A、秦，虎狼之國（《屈原賈生列傳》）

B、三歲貫女，莫我肯顧（《詩經·碩鼠》）

C、荊州之民附操者，逼兵勢耳（《赤壁之戰》）

D、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹劌論戰》）

8

賞析《將進酒》“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，教師讓學生積累同樣運用借代手法的詩句，下列不適合的是（

）。

A、朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸（杜甫《曲江二首》）

B、慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏（吳偉業《圓圓曲》）

C、南國烽煙正十年，此頭須向國門懸（陳毅《梅嶺三章》）

D、潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲（白居易《琵琶行并序》）

9

某版本教材設置了“勞動光榮”主題單元，選編了沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、李斌《以工匠精下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第4頁。神雕琢時代品質》、蘇轍《文氏外孫入村收麥》，該單元所屬的學習任務群是（

）。

A、當代文化參與

B、實用性閱讀與交流

C、文學閱讀與寫作

D、思辨性閱讀與表達

10

某版本教材設置《鄉土中國》單元，編排了“學習要求”“作品簡介”“閱讀指導與策略”“學習任務”等欄目，下列對編寫意圖的理解不正確的是（

）。

A、引導學生閱讀學術著作，體驗各種類型整本書的閱讀

B、引導學生拓寬閱讀視野，建構整本書閱讀的有效方法

C、引導學生了解學術著作的核心概念、觀點和知識體系

D、引導學生基于學習任務掌握社會科學調查的研究方法

11

閱讀下面的語文會考試題，按照要求答題。

堅信一首詩的沉默比所有的擴音器加起來更清晰，比機槍的口才、野炮的雄辯更持久。堅信文字的冰庫能冷藏最燙的激情、最新鮮的想象。時間，你帶得走歌者帶不走歌。

閱讀上述文字，下列哪個選項最接近這段文字的旨意？

①筆落驚風雨，詩成泣鬼神

②不惜歌者苦，但傷知音稀

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第5頁。③屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘

④詩可以興，可以觀，可以群，可以怨

對上述試題考查目的的分析，正確的是（

）。

A、關聯不同類型文本，指向學生的文學素養和積淀

B、關注寫作技巧和方法，在比較當中考查寫作能力

C、深入理解文本內容，引導學生個性化思考與表達

D、比較材料異同，引導學生掌握不同文本體裁特點?

12

一些教師安排學生朗讀課文時，往往會提出這樣的要求：請同學們有感情地讀讀這部分、讀出xx語氣。

“讀出感情”，首先需要學生能夠準確理解文本中隱含的感情，這依賴于基本的閱讀能力。但朗讀與理解之間并不是單純的線性關系，朗讀依賴理解，但朗讀又能夠促進理解。建立在理解基礎上的朗讀，必須與咀嚼詞句緊密融合。因此，教師需要引導學生關注語言本身，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫。

對上述反思的相關分析，不正確的是（

）。

A、朗讀與理解是形式與內容的關系

B、朗讀品質取決于文本理解的深淺

C、閱讀能力影響對文本感情的理解

D、讀出感情需要仔細揣摩文本語言

13

閱讀關于教師問題設計情況的歸納，按照要求答題。

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第6頁。對上述歸納的相關理解，不正確的是（

）。

A、“小說發生的社會背景是什么，請找出相關語句”屬于“是何”型問題

B、“作者在上闋極力描繪景色之壯麗，目的是什么”屬于“為何”型問題

C、“對文章中闡釋的關于理想的內容，你如何看待”屬于“如何”型問題

D、“梳理課文內容，歸納總結作者使用的寫作技法”屬于“若何”型問題

14

閱讀下面的教研論文，按照要求答題。

教學解讀與文學解讀不能混為一談，具有獨特的對象和路徑。對文學類文本而言，教學解讀與文學解讀一樣，都需要讀者帶著自己的閱歷、經驗等走進文本，與作者和文本對話，從而感知、理解、鑒賞、評價文本。但二者又有所不同：文學解讀是自主化、個性化的一種閱讀活動，其解讀結果只屬于解讀者自己；而教學解讀面對的是學生這一特珠群體，是為學生語文學習、素養發展服務的。由于需要發揮文學類文本的育人功能，其解讀過程和結果就需要考慮特定的價值取向。綜合而言，教學解讀應該立足立德樹人、立足學生實際、立足文本特質。

對上述教研論文的相關分析，不正確的是（

）。

A、教學解讀和文學解讀在對象和路徑上具有差異性

B、文學解讀是基于讀者個人閱歷和經驗的獨特闡釋

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第7頁。C、教學解讀是獨立于文學解讀之外的教師專業能力

D、教學解讀需關注學生閱讀文本的心理感受和認知

15

閱讀《范進中舉》教學實錄片段，按照要求答題。

師：范進最有可能成為什么樣的官？我們剛才聊胡屠戶，是通過其言行細節、前后變化來分析的。請找出描寫范進的相關細節及變化，在課文中圈點勾畫，寫下評注。

生1：還沒有當官，他就開始收別人的銀子了，以后豈不是更貪婪嗎？他必然會成為一個贓官，還會是一個庸官。

師：張鄉紳提出，“貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。”七繞八拐兩個人就變成世弟兄了。對于人家如此的說法，范進怎么回答？

生2：回答得非常自然：“晚生僥幸······可為欣喜。”

師：張鄉紳說他們如“至親骨肉一般”。從見第一面到“至親骨肉”用了多長時間？

生3：不到10分鐘。而范進對此是默認的！他和張鄉紳是相互利用的。

師：一語中的，還有其他的推斷嗎？

生4：被打醒的范進，坦然接受鄰居給他穿鞋；胡屠戶也給他扯衣服，扯了幾十回！扯衣服一兩次是很正常的，可是能坦然接受被幾十回的扯，當官的架勢立馬顯現出來。

師：中舉后的那份得意、那份傲氣，盡在這一“扯”之間。

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第8頁。對上述教學實錄的相關分析，正確的是（

）。

A、第一個問題意在引導學生整合范進相關的信息進行推斷

B、聚焦文本細節會影響學生對范進形象的整體感知和認識

C、第二個問題和第三個問題的教學意圖都緊扣第一個問題

D、教師用點撥層層深入地引導學生探究解決了第一個問題

二、案例分析題。本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分

（一）

閱讀《大堰河——我的保姆》教學實錄片段。完成第16題。

案例：

師：《大堰河——我的保姆》是一首敘事性很強的抒情詩，以第4節為例，將此節生

活場景以小說形式簡單呈現。（呈現PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了的手包好，把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，拿起了今天的第一顆雞蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

師：改寫后的這段文字表達上有什么特點？

生：沒有一定的邏輯。

生：這段文字雖是生活畫面的再現，但是缺少完整的故事情節。

生：是零碎的，瞬間印象式的，跳躍的。

生：很平白，缺少情感。

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第9頁。師：很有道理，我們一起讀讀原詩，比一比，看原詩這段文字的特點怎樣？

（師生齊讀第4節）

生：原詩用“在······之后”的句式來概括，形式整齊。

生：節奏感強，原來零碎的細節隨著節奏有規律地出現了。

生：有著強烈的抒情性，也具有了詩的意味。

師：非常好！敘事，在這里被詩意化了，這首詩的詩意化除了體現在敘事上，還體現在人稱變化上。請大家具體談談。

生：有的整節用“你”，有的整節用“她”，有的整節用“我”。

師：看出一點眉目了，大堰河與“我”兩個焦點人物，以“你”“她”“我”的人稱變化，在詩行中交替出現，你中有我，我中有你，形成呼應。下面請兩位同學分別朗讀第9、12節，體會這種形式與呼應，大家注意形式的背后有怎樣的情感表達。（呈現PPT）

······

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

我被生我的父母領回到自己的家里。

啊，大堰河，你為什么要哭？

······

在她流盡了她的乳液之后，

她就開始用抱過我的兩臂勞動了；

她含著笑，洗著我們的衣服，

······

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第10頁。大堰河曾做了一個不能對人說的夢：

在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，

······

她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，

······

師：這是提取后表現大堰河對“我”的情感的關鍵詩句。大堰河情感表達方式的特點是什么？

生：不輕易說出來。

生：壓制、隱忍。

生：試圖掩藏，不能說出，欲說還休。

（呈現

PPT）

大堰河，是我的保姆。······

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：······

大堰河，含淚的去了！······

大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，

寫著一首呈給你的贊美詩，······

大堰河，······

我敬你

愛你！

師：這是提取后，表現“我”對大堰河情感的主要詩句，比起大堰河對“我”，這份情感表現特點又如何？

生：坦誠地表白，直接地噴發。

下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第11頁。師：這兩種情感的表達一隱一顯，一斂一放，一呼一應，相互交織，相互映襯，自然流淌，既與外在形式結構照應，又與母子內心彼此依賴、難舍難分吻合。形式是表現情感的需要，形式感的背后是情感自然流淌的結果。這何嘗不是一種詩意化的表現?

16

（1）請闡釋該教師是怎樣從語言入手引領學生欣賞詩歌的。（10分）

（2）為幫助學生提高學習能力，該教師采用了哪些教學方法？請寫出其中兩種并加以簡要分析。（10分）

（二）

“錦鯉”現象

①在這個被因特網覆益的時代，網絡中的一些現象總是能被以超乎想象的速度傳播。好比“錦鯉”一詞，以往指一種高檔觀賞魚，而現在更多指的是運氣極佳的人，“轉發錦鯉，祈求好運”具有網絡走紅的現象。那么，轉發錦鯉真的可以獲得好運嗎？

②答案自然是不能，可為什么錦鯉卻一而再、再而三地登上微博熱搜？我想，大約是人們心態過于浮躁，急于求成、不勞而獲的思想在作崇。只相信錦鯉，而不相信踏實努力，這種做法是錯誤的。

③在某大型綜藝節目中擁有無數黑歷史的女星被奉為錦鯉，不求上進卻依舊成功出道，一時間引起軒然大波。當然，其中不乏嘲諷的味道，然而，我想更多的還是對她運氣的羨慕或忌妒。某些著名主持人也被稱為“保送組合”，在大考小考前被考生瘋狂轉發，以保及格；某網紅在電竟戰隊斬獲冠軍后也成為錦鯉大隊中的一員······迷信錦鯉下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第12頁。已成為日常生活中一個屢見不鮮的現象了。有人甚至以為，轉發錦鯉便可一舉成名，一步登天，簡直可笑。

④錦鯉永遠只能在你為了自己的目標拼搏、奮斗之后生效。它不是神丹妙藥，更不是魔法。如果你沒有為了考試而認真復習，那錦鯉怎么可能保你及格？如果急于求成，想要不勞而獲，必然會一無所得。

⑤直到現在，深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩歌，而不是歌頌好運氣的詩歌。尼采曾說：“每個不曾起舞的日子，都是對生命的浪費。”是啊，放下心中的浮躁，停止對時間的浪費，不要做轉發錦鯉就有讓你一飛沖天的美夢了。著眼現在吧，著眼腳下吧，努力永遠不會為時已晚。只有努力，你才會看到不一樣的風景；只有努力，那些你以為永遠不會到來的好運才會到來；只有努力，你才會去往你想去到的遠方。

⑥錦鯉不是讓你成功的神獸，努力才是通向成功的車票。你所有的努力，都會一點點給予你回報。所以，不要著急，量變是質變的必要準備。腳踏實地，努力拼搏、奮斗，終有一天，你便會遇到“錦鯉”。

17

請從第②③段找出兩個錯別字，從第①段找出一處病句，并分別修改。（8分）

18

請指出該習作在論證方面的一個優點或者一個缺點，并結合具體內容進行分析。（12分）

三、教學設計。請根據所提供的教學材料和相關情況，按要求完成教下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第13頁。學設計。（本大題共3小題，共65分）

（三）

六國論

蘇洵

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰：弊在賂秦也。

秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:

“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為第14頁。良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉!

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

課文介紹

該課文選自某版本高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》。

單元說明

本單元主題為“散而不亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個部分的精氣血脈，本單元所選課文，風格各不相同，但從其內在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前后貫通的，體現了文學名篇藝術上的完整性和統一性。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求

閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。

在閱讀鑒賞中，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養，培養健康高尚的審美情趣，豐富、深下半年教師資格證考試《高中語文》題全文共16頁，當前為