《走向學習中心一一未來學校構想》讀后感寫在前面的話第一次聽到朱永新這個名字，是在2008年8月，我所工作的學校開啟了“新教育"的實驗，”晨誦、午讀、暮省——新教育兒童生活方式〃"毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀"等項目紛紛亮相，學校的每一位老師都熱情地投身于這項教育改革實踐中。和學生一起過一種幸福完整的教育生活，成為了每一位教師的追求。"朱永新”這個名字也被我們牢牢記住了。接下來的幾年中，我縣各個學校紛紛加入新教育實驗隊伍，通過相互觀摩學習，我們也見證了多個鄉村學校如何通過書香校園建設改變鄉村教育的精彩。毋庸置疑的是，那些年，我們感受并見證了新教育帶來的學校的改變。但，遺憾的是，熱度過去后，隨著各種思想的沖擊，"新教育"被擱淺了。但，朱永新這個名字，以及他對教育的情懷，我們從未忘卻?！蹲呦驅W為中心一一未來學校構想》一書，是工作室布置的必讀任務。當我看到"朱永新著"幾個字時,內心是愉悅的，對這本書也充滿了期待。因為我深知朱永新教授對教育的深厚情懷和深刻思考，他的作品所傳遞的必然是前沿的，也是樸素的思想。這本書從超前的角度提出了對未來教育、未來學校、未來學習的構想，朱永新教授不僅借鑒了古今中外的教育實例，更結合了自己多年的教育感觸，畫出了未來教育的藍圖，對于我們每一個教育工作者來說，都有著深遠的意義和影響。的空間。如何發揮〃評價〃的更多功能，如何讓我們從第二代評價走向第四代評價，需要我們教研人把〃教育評價〃納入教學研究的重點，拓寬教研領域，讓評價技術體系更好地服務于教師和學校。未來已來，變是必然這本書的第一章從學校的發展講起，描繪了未來學校的模樣。這部分的內容讓我感受到了朱教授對教育歷史的深刻研究和對教育變革的洞察力。從"去學?；?，到"程序教學"，再到"慕課運用"，從而勾勒出未來學校的模樣。朱永新教授認為，未來學校會有這樣一些新的變化：學校演變成學習中心；教學將變為學習；教師將成為學習伙伴；教室將成為學習室；標準化的教育將變為定制化和個性化的。他指出，未來的學生，能夠做到一人一張課表，隨時調節學習內容。這是學習內容選擇的自由。大部分時間在家里或圖書館、學習室等，通過網絡學習、團隊學習，解決學習過程中的大部分問題。這是學習方式的改變。通過網絡大數據自動記錄學習過程，作為評價的依據。這是評價方式的變革。也就是說，未來的學生，從學習內容、學習方式、評價方式都不同于當下的學生狀況。那么，對于未來的學習，學生需要通過自主的學習建構能滿足自己需要的個性化的知識結構。在這樣的學習和建構中，最重要的是"我學到了什么、我分享了什么、我建構了什么、我創造了什么"。這讓我想到了新課標所倡導了做中學、用中學和創中學的理念。無論是當下的學習還是未來的學習，激發學生的學習力，讓學生真切參與到學習中，去認知、去發現、去理解、去創造，是任何時候都需要經歷的學習過程。朱教授在本章結尾談到："傳統的教學方式與新興的學習方式之間會有相當長的一段共存階段。在這一過程中，有人會大膽探索，從而成為時代的弄潮兒；有人會跟上步伐，從而成為跟進者；有人無動于衷，只能成為落伍者，最終被時代拋棄。”而作為當下的教育者，在未來還沒有到來時，充實自己，改變自己，做好當下角色，當好當下教師，領著孩子走向更加絢爛的未來，才是我們需要實實在在做的事情。從“學習共同體〃思"教研共同體〃學校走向何方？在第二章中，朱教授直接的結論是"走向學習共同體"，將傳統學校稱為"未來學習中心"。時時可學、處處能學、能者為師、自主學習，將成為未來學習中心的基本特征。朱教授認為未來學習中心設計的原則主要表現在五個方面：人性化、自由化、多樣化、個性化和終身化。然后，朱教授又描述了未來學習中心的基本架構。他從“未來學習中心的外在形式""未來學習中心的內在本質”等十個方面進行了詳細的闡述?！皩W習社區"概念的提出，讓我看到了未來學校與學校之間的互通和共贏；"混合式學習與合作學習將成為未來學習中心的主要方式"的觀點，與當下所倡導的學習方式也是一致的；"未來學習中心的考試評價將會走向描述、診斷、咨詢"，這種思考也將帶給我對當下評價方式和評價目的的思考。作為一名教研工作者，以上的概念和觀點很容易讓我想到我們的教研。"學習社區"的目的是打破學校之間的壁壘，實現資源的共享。那么，我們教研該如何轉型，從而實現共享和共贏呢？近年來，特別是今年，許昌小語教研開始從各小團隊的單打獨斗走向"教研共同體"。剛剛結束的兩次活動，多個工作室和縣區的聯盟，最大程度地擴大的參與面，讓更多的老師受益。對于縣區的教研"6個鄉鎮和3所局直小學之間，平時的交流也僅僅限于每學期的學科教研活動，參與的人員也非常有限，那么，通過對"學習社區"的理解，我將嘗試整合教學教研資源，通過開展區域聯盟、工作室聯盟、跨學科聯盟等方式，打造"襄城小語教研共同體"。由“學為中心，能者為師〃，思“教研轉型〃本書第三章和第四章，分別從學習者和為師者兩個角度闡釋了未來的教育。在第三章中，朱永新教授指出：世界各國教育改革都不約而同地關注學生的素養與能力，力圖傳達教育在信息時代的新目標，希望將目前"教育”一詞中更多泛指傳授知識技能的"教"，向指向學生成長的"學"轉變。這是教育進行以人為本階段的共同選擇，也是世界教育改革的大勢所趨。在未來社會，"學力"比學歷更重要。學歷只證明過去，"學力”才意味未來。這段話讓我感觸頗深，"學力"即學習的能力，辯證地告訴我們,有了學習的能力，才有實力走向未來,學歷也會隨之而來。因此，學生"學力”的培養和發展，才是我們教育的關鍵。在傳統的教學中，學生的"學力”是被掩蓋的，掩蓋者不是學生自己，而是停留在"教本”中的教師。未來學校倡導"探究式學習""混齡學習"及〃以學定教"的個性化學習，創造以學生為中心的學習文化，真正讓學生成為學習的主人。讀第四章，忽然感覺這個時代變化太快。朱教授從"智能機器人教師正在走來"引出未來教師從教的圖景。智能時代的到來，教師職業雖不會輕易消失，但未來教育會進入"人機共教"的新時代。教師只有做機器人做不到的事情，學會與機器人共處，讓其為我所用，才能成為一名"能師"。所以，傳統的以知識傳授為主體的課堂教學，需要轉型了，對教師的要求就更高了。從這些設想和觀點中，我想到的是，不僅教師需要轉型，教研員更需要轉型。時代在發展，社會在進步，教育在不斷的變革中。未來教師需要適應未來教育，而未來教研工作者，也應去給未來教育提供更優質的服務。因此，教研轉型也是必然。如何轉型呢？首先，需要轉變角色，從說教者、評判者，轉向參與者、實踐者；其次，需要轉變方式，從單一指導教學、組織活動，轉向打造優良教師隊伍、開發優質教育資源；最后，需要轉變理念，從單一的學習方式和學習內容轉向多元的學習，把現代教育技術與學科教研相融合，提升教研品質。由“學習內容定制化個性化〃，思“教研內容選擇""教育的實踐主要關系到兩個基本問題：學什么（教什么）和怎么學（怎么教）。前者是教育內容或者課程內容的問題，后者是教育方法或者手段的問題。"本章一開始，朱永新教授就指出了教育實踐的核心問題。他提出了"學什么比怎么學更重要”，然后以"道路和歷程”做比喻，闡釋了課程本身的意義，從而得出〃課程在教育過程中最重要的基礎作用，所以，課程改革往往成為教育教學改革的重要突破口”的結論。這不得不讓我們去回顧我國基礎教育經歷的四次改革。1985年，黨中央提出了深化教育改革的決定。5月，頒布了"中共中央關于教育體制改革的決定"。明確了教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。這個《決定》要求地方各級根據本地區的情況，制訂本地區的義務教育條例，確定本地區推行九年制義務教育的步驟、辦法和年限。要改革同社會主義現代化建設不相適應的教育思想、教育內容、教育方法。經過改革，要開創教育工作的新局面，使基礎教育得到切實的加強。這個決定可以說是當代基礎教學改革的起點。到了1999年，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定。這個決定中的很多觀點和要求至今還是不落后的。例如，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。推進素質教育，可以說是當代深化教育改革的里程碑。2019年，是基礎教育綜合改革年。這一年，最受關注的就是我們的三科統編教材全面使用，以及陳寶生部長在全國教育工作會議上"落實落實再落實"的講話。他在講話中說:"我們致力于變革育人方式，教育引導大中小學生培育和踐行社會主義核心價值觀，加強大中小學教材建設規劃，進一步完善課程體系，推進三科統編教材使用，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入課程教材中。落實黨和國家意志，筑牢根基、打好底色，嚴把大中小學教材政治關、質量關。引導廣大青少年熱爰中華經典、增強文化自信。深化考試招生制度改革，發揮好高考、中考指揮棒作用，引導學生全面發展。”這次教育大會在近幾年教育中的影響大家都是有目共睹的。接下來往前走，2022年4月，義務教育新課程方案和課程標準的制定和頒布必然促進我們課堂教學的改革向縱深處發展。這一系列的改革目的是什么，我認為，朱永新教授給了我們答案，那就是設計"為生命而存在的課程"。朱教授以蘇格蘭“卓越課程改革計劃"中的目標與課程為例，描繪出了未來課程體系藍本：以生命教育課程為基礎，以智識教育課程（真）、道德課程（亦稱公民教育）課程（善）、藝術教育課程（美）作為主干，并以“特殊教育課程"（個性）作為必要補充。在這一部分，給我印象最深的就是朱教授關于“大人文課程"的描述。他指出，"閱讀、對話、寫作和踐行，是人文教育的主要方法和途徑。"這不正是我們語文需要做到事情嗎？"未來學習中心，人文教育是面向所有學生的人文教育。它具有如下特征：融語文、哲學、歷史、地理等學科為一體的大人文教育課程。"這不正是新課程標準倡導的跨學科學習、學科融合嗎？在這部分中，朱教授再次提到了新教育實驗，”晨誦、午讀、暮省三者是新人文教育的根本實施路徑，是把閱讀、對話、寫作和踐行完美融合的新教育生活方式。"讀到這里，我不由得感慨朱永新教授的鮮明的教育理念和主張，從二十年前開始，他已經把課程的開發與改革做到了最前沿。這也不由得讓我思考語文學科教研內容的規劃和安排。"定制化和個性化"，是不是也可以作為我們教研內容選擇的途徑？”定制化"即規定動作，我們需要合理安排共性的教研內容，就像國家課程，是我們必須選擇的；"個性化"是自選動作，我們也需要因地制宜開發教研內容，就像地方課程和校本課程。我們應該"定制"什么，我想，作為基層教研工作者，我們的主要職責是服務教育教學和教師發展。從這個意義出發，我們需要以語文課程為基，圍繞課程內容安排設計教研主題，讓教師有法可依，有章可循地進行教學，從而提高教學質量，是我們需要做的"規定動作"。"個性化”如何體現，可根據區域和學校特色，幫助基層設計教研內容和方式。例如，有的學校想把整本書閱讀教學作為學校特色，我們就可以幫助學校設計整本書閱讀教學方面的教研活動。當然，這需要系統的規劃和實施，才能達到預期的效果。由"考試與評價"思"拓寬教研領域〃本書的第八章，是關于考試與評價的話題。朱教授首先羅列了我國教育評價的問題：教育評價主體單一、模式單一、理論陳舊、技術落后、方法單一、功能單一、指標單一等等。接著又分析了教育評價的實際問題：學校教育凸顯"應試化"、達標考試時常"選拔化"、選拔考試一考"終身化"、教育評價呈現"單一化"、留學考試全面"西方化"等等。從這一系列問題的思考入手，暢談了第三方評價與未來學習中心，以及考試與評價未來發展趨勢。朱教授提出：“自20世紀70年代以來，人類教育評價大發展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經過導向目標功能（第二代教育評價）、多元化區分評定功能（第三代教育評價），發展至第四代教育評價一一以認知、成長為目的，以診斷（改進）和甄別（多元發展）為核心，實現了對學生個性化、多元化、全面綜合發展的評價?！睂τ诘谒拇逃u價，他還做了這樣的解釋："評定、甄別、診斷三大基本功能，不僅可以服務于教育科學決