千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談文本探究話題的挖掘淺談文本探究話題的挖掘

“提倡自主、合作、探究的學習方式。”(《語文新課程標準》)新課程理念下的閱讀教學是是同學主動探究文本，與文本相互溝通、雙向互動的過程，在這一探究的過程中，同學的學問儲備、生活體驗都被激活，與文本發生碰撞，從而生成“其次文本”。

在語文閱讀教學中我們要讓同學進行探究閱讀，我們可以從哪些地方去查找話題讓同學進行探究呢？

一、于文章的題目處探究

在教學《船長》一文的時候，我設計了這樣的一個學習環節：

老師：我們能不能給文章改一個題目呢？假如可以換一個題目，可以用什么作為題目？

同學很快就找到了一些題目。一部分同學主見將題目換為《英雄》，但是有一部分同學不同意。

老師：同同學的意見不統一，那么這個題目是換還是不換，請你們通過研讀課文，找出說服對方的理由。

（同學帶著問題去探究這一問題，并且進行辯論。）

通過辯論，同學統一了熟悉：文章還是使用原來的題目恰當，由于文章要表現的是哈爾威的那種忠于職守，工作崗位高于生命的崇高的敬業精神。他面對著死亡，無所畏懼，而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作，在這里它展現了一名船長的名貴品質。因此題目不宜轉變。

在這一探究題目的過程中，同學始終處于學習的主體地位，同學是在主動學習，為了說服對方，自己要主動地進行研讀文本，探究文本，在探究文本的過程中，激發了同學的學習愛好。

二、于文本的關鍵處探究

文章中有一些能夠“牽一發而動全身”的關鍵之處，在同學學習文本的時候，我們要抓住挈機讓同學進行探究，讓同學在探究中走進文本，內化文本，進而超越文本。

例如在學習《船長》一文的時候，文中有這樣的一段話：“大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。”這是文章的關鍵的語句，在教學的時候，我組織同學探究“宏大的靈魂”。

同學通過探究后這樣理解：

“這兒‘宏大的靈魂’指哈爾威的高尚品質震撼著每個人的心，人們為哈爾威的宏大人格所折服，所以大家緘默了。”

“在生死存亡的關頭，哈爾威想到的是婦女兒童，而不是他自己，所以這樣的崇高境界當然震撼著每個人的心靈，所以，沒有人會違背他的意志，人們只會從心底升起對他的鄙視之情。”

“‘一個宏大的靈魂消失在他們的上空’是當時人們對船長的真實感受，面對船長這樣的行為當然每個人都會從心里佩服的。”

這樣的探究過程中，同學抓住“宏大的靈魂”一詞進行與文本的對話、感悟，在這樣的解讀文本的過程中享受著閱讀帶來的歡樂。

三、于文本的“沖突”處探究

語文課本中有不少的文章為了更好的表現人物的性格特點和共性品質，往往用一些看似沖突的寫法來表現。這種沖突，從本質來講他們不是對立的，是為了寫作和表現的需要。由于學校生年齡較小，熟悉力量有限，他們往往簡單被表面現象所迷惑，不能夠把握事情的本質，他們在理解的時候簡單消失偏差。對于這樣的“沖突”地方，我們可以抓住同學的熟悉的偏差作為探究的挈機，讓同學去探究文本，從而獲得對文本的更深層次的理解。

在教學《愛因斯坦與小女孩》一文的時候，我曾這樣抓住文章的“沖突”讓同學進行探究：

老師：小女孩的爸爸說愛因斯坦是最宏大的人，但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦？一個說是宏大的愛因斯坦，一個說不是，這不是沖突嗎？

（同學開頭研讀文本，很快同學就舉手發言。）

同學：這兒不沖突，愛因斯坦的確是個宏大的人，他