數(shù)控技術與數(shù)控機床、數(shù)控技術的產生二、數(shù)控機床三、數(shù)控機床涉及的基四、數(shù)控技術的過去、現(xiàn)在與未來數(shù)控技術與數(shù)控機床數(shù)控技術與數(shù)控機床、數(shù)控技術的產生二、數(shù)控機床三、數(shù)控機床涉及的基四、數(shù)控技術的過去、現(xiàn)在與未來先進制造技術是經(jīng)濟發(fā)展的支撐制造技術的三個發(fā)展階段第一階段:用機器代替手工,從作坊形成工第二階段:從單件生產方式發(fā)展到大量生產方式。第三階段:制造的柔性化、系統(tǒng)化、智能化。產品與生產方式:自動機床、組合機床、專用自動線等剛性自動化機床設備大批量生產采用“剛性”自動化設備小批量生產采用“柔性”自動化設備在機械產品中,單件和小設備批量產品約占70%~80%數(shù)字控制機床等靈活通用的、能適應產品頻繁變化的柔性自動化機床★基金項目：江西理工大學校級教學改革項目計劃（NCXJJG1304）一、引言內容依托式教學（CBI），是一種語言與內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。在這種學習環(huán)境中，教師的主要任務不再是講解和分析語言知識，而是要靠學生自己通過各種背景知識，即學科知識去理解和掌握新的語言知識，在自己的大腦中建立起圖式。學生既可以學到學科內容，又可以學到語言技能，從而達到提高學科知識水平、培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的目的。[1]內容依托式外語教學始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在歐美廣泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世紀80年代以來，內容依托式外語教學已廣泛應用在各級教育中。從最初的專門用途英語教學（ESP）、職業(yè)英語教學（EOP）和沉浸式英語教學，現(xiàn)在已廣泛應用于大學外語教學和商業(yè)及職業(yè)教育課程中。因為這種教學方法充分考慮了學生的需求及興趣愛好，并能據(jù)此提供有趣的和有意義的教學內容，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ恼Z言教學法。[2]內容依托式外語教學為大學英語教學改革提供一種可行的教學模式。與傳統(tǒng)外語課堂相比，這種教學模式有很大的優(yōu)越性，它標志著語言教學模式的巨大飛躍，并且可以解決當前我國大學生學習英語的幾大問題：沒有明確的學習目標;學習興趣缺乏;學習缺少壓力;錯誤的學習方法。內容依托教學模式將語言與內容有機融合，而大學商務英語專業(yè)的目標就是培養(yǎng)具有商務專業(yè)知識的復合型外語人才。國內已有一些學者研究了商務英語中采用CBI教學模式的教學。這些研究大多是在高職院校中進行，尚未有在大學本科院校的商務英語教學中進行實證研究。本研究探討了CBI在我國本科商務英語教學環(huán)境中的教學效果。二、研究方法（1）研究問題。本研究旨在觀察內容依托式教學模式在大學商務英語教學環(huán)境中的教學效果，主要討論內容依托式商務英語教學是否有助于學生英語應用能力的提高。（2）實驗設計。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，研究工具包括課堂觀察和課后訪談，對比分析實驗班（參加內容依托式外語教學的學生）和對照班（參加傳統(tǒng)教學的學生），以獲取相關信息。研究對象為某高校二年級軟件工程（商務英語方向）的兩個自然班，共104名學生（其中實驗班53人，對照班51人），他們在實驗之前一部分已通過大學英語四級考試，有一定的英語基礎。兩個班學生的基本情況如表一所示。表一學生基本情況表本研究中，調研組在實驗前后均采用大學英語四級真題試卷來測量受試學生的英語水平，測試內容包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大項，總分為100分。實驗前，實驗班（53人）和對照班（51人）兩組學生在大學英語四級考試中的成績大致相同，在語言水平測試方面不存在顯著差異。期末考試時，調研組同樣使用全國大學英語四級考試試卷，對學生再次進行英語水平測試，并對比分析實驗前后的測試成績。此外，根據(jù)測試成績劃分出優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個等級，并在每類學生中各抽出5名學生進行課后訪談，了解他們學習過程中遇到的問題以及對新教學方式的接受情況。（3）實驗實施。本教學實驗從2013年3月開始實行。實驗班和對照班為平行班級，開設的所有課程相同，唯一差別是：實驗班中開設英語類課程為《全景商務英語課程》，每周2學時，共16周;對照班的課程為《大學英語讀寫》，每周2學時，共16周。實驗班課程內容包括建立商務聯(lián)系、商務禮儀、商務談判等。課堂教學中，教師基本用全英文授課，同時利用多媒體，視頻與音頻材料等有重點地介紹基本概念、商務談判案例、商務場合的禮儀，盡可能采用靈活多樣的教學方式和真實的語言材料或者案例來調動學生的積極性并進行問題驅動，并布置相應的學習任務（學生用英語做口頭匯報或分組討論）。課后，教師要求學生針對已學過教學內容展開自主閱讀，并在課堂上展示自主學習知識，逐步培養(yǎng)學生英語說和寫的輸出能力，讓學生既可以獲得學科知識，同時又通過接近現(xiàn)實的、有實際交際意義的活動獲得應用英語的能力。對照班的課程是《大學英語讀寫》，課堂上教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯的方法，主要講解課文詞匯和課后練習，學生回答相關提問，課程教學著重讓學生理解和記憶詞匯、語法和篇章結構等知識，以及對學生進行聽說讀寫譯等語言技能訓練。三、結果與分析經(jīng)過一學期的實驗，實驗班和對照班的學習成績都有不同進步。如表二所示。表二實驗前后實驗班和對照班成績變化表下面結合對學生訪談的結果，分別分析實驗班在英語聽力、英語閱讀、英語翻譯以及英語寫作成績方面的變化情況。（1）英語聽力方面的影響。實驗開始前，實驗班的英語聽力測試成績?yōu)?0.6分（滿分35分），學期末成績?yōu)?4.3分，英語聽力分數(shù)明顯提高。學生們普遍認可內容依托教學對英語聽力的積極作用。85%的學生認為課堂上有大量內容題材相關，難易度適當?shù)穆犃τ柧殹＝處熢谟糜⒄Z授課的同時，學生也在一定程度上進行了英語聽力練習。73%的學生認為可以理解課上所聽的大部分內容;認為在幫助下才能聽懂所聽內容的學生接近41%。在訪談中，15名學生認為聽力材料的難度適中，為其提供了良好的語言輸入，提高了聽力口語水平;另有4名學生認為課程帶來了負面影響，但影響主要是因為過于復雜的聽力資料使他們缺乏信心。（2）英語閱讀方面的影響。實驗開始前，實驗班的閱讀測試分數(shù)為23.2分（滿分40分），學期末成績?yōu)?8.5分。學生英語水平中提高最快的就是閱讀能力。訪談中，學生普遍認為通過商務英語課程，積累了大量的詞匯量，不僅提高了閱讀速度，而且加深了對課文內容的理解。16名學生認為得到了很大的幫助，4名學生認為獲得了比較大的幫助。（3）漢英翻譯方面的影響。實驗開始前，實驗班的翻譯測試分數(shù)為4.4分（滿分10分），學期末成績?yōu)?.7分。漢英翻譯分數(shù)有所提高。在訪談中，12名學生認為通過該課程的學習在很大程度上提高了劃分句子成分和翻譯長難句的能力;其余8名學生認為該課程沒有明顯提高其漢英翻譯能力。（4）英語寫作方面的影響。實驗開始前，實驗班的寫作測試分數(shù)為7.7分（滿分15分），學期末成績?yōu)?.5分。研究結果顯示，89%的學生認為該課程對寫作能力的提高效果不大顯著，但主要是因為課程設置中缺少寫作訓練。訪談中，15名學生認為課程沒有明顯提高其寫作能力，1名學生認為課程對其寫作能力的提高有很大幫助。四、結論本研究發(fā)現(xiàn)內容依托式商務英語教學能提高學生英語聽力、閱讀、翻譯能力，但是對寫作能力提升不明顯。從教學過程來看，教師在教學中以商務專業(yè)知識為主導，以語言輸入的真實性、實用性為原則，實驗課程總體上獲得了學生的普遍歡迎。從教學材料來看，課程使用真實商務語境下的語言材料，而不是為教學特定設計的語言材料，不僅提高了學生學習語言的興趣而且也增加了學生使用語言的機會。從教學效果來看，課程將商務專業(yè)知識內容和語言有機結合，學生可以充分理解和接受課程所傳授的知識及語言并進行實際應用。本研究同時發(fā)現(xiàn)實施CBI教學模式還存在師資、學生認知能力等方面的問題。因此在以后的實際應用中還要充分注意上述問題，以進一步提高CBI教學的實際效果。農村高中藝術生是一類特殊的群體，在地理學科學習上，相對于非藝術類學生而言，其文化課基礎水平相對薄弱，但卻存在非藝術類學生所沒有的特質；與普通藝術生相比其生活的環(huán)境不同，因此在制定地理教學方案時應充分考慮農村藝術生的特殊性。一、農村高中藝術生地理學習特點筆者在盤錦大洼三高中農村藝術班任教半年，通過教學接觸和對153名高一藝術生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)農村高中藝術生在地理知識學習上是特殊的群體，概括起來有如下特點。1.文化課水平低，地理知識缺失文化課水平低，地理知識缺失是農村高中藝術生在學習過程中普遍存在的問題。農村高中藝術生由于其中考的文化課成績較低或是出于對音樂、美術等藝術專業(yè)的熱愛而選擇學習藝術，再加上藝術類院校對文化課要求相對較低，教師鑒于這一特點，也主動降低課堂授課質量，所以農村高中藝術生普遍存在著文化課水平低的問題。農村高中藝術生在初中階段就讀的學校是農村初級中學，學校從事地理教學的教師基本都是非地理專業(yè)畢業(yè)，師資力量薄弱。教學方法以填鴨式為主，教師教育觀念、教學方法落后。農村學校教學條件差，地理教具等嚴重缺乏，影響地理教學效果。同時，農村高中藝術生的家長都是農民，教育觀念相對落后，多數(shù)認為地理相對于語文、數(shù)學而言是不重要的學科，對孩子在地理學科上的要求相對較少。由于這一系列問題的存在，導致農村高中藝術生本應在初中儲備的常識性地理知識嚴重缺失。2.自我意識較強，性格活潑開朗這一代農村高中藝術生是在421的家庭結構中成長起來的，他們是家庭的核心。由于長輩的過度關注、寵溺使他們缺乏和同齡人交流的時間以及自由的生活空間。自我意識強是他們在行為上的突出表現(xiàn)，雖然他們表現(xiàn)出成熟的一面，但心理非常脆弱。農村高中藝術生的EQ高于普通高中生，加之生活在淳樸、善良、耿直的農村社會環(huán)境中，他們的情感表現(xiàn)更加強烈、張揚、外顯，喜形于色，對自己的喜好毫不掩飾，喜歡交流，師生關系融洽。3.求新求異，對外界較敏感農村高中藝術生紀律性較差，喜歡追求新鮮而另類的事物。在當今各種信息渠道、獲得信息方式多元化的沖擊下，對于外界的刺激更為敏感，受各種信息的影響，他們更多的是追求新鮮、與眾不同的事物，不喜歡一成不變的教學模式。4.了解家鄉(xiāng)，對鄉(xiāng)土感情深鄉(xiāng)土是農村高中藝術生最熟悉、最了解、感情最深的地理事物。筆者在任教的半年時間里，學生談論最多的就是他們的家鄉(xiāng)，如蟹田生態(tài)農業(yè)、紅海灘旅游景觀等，每每談起這些，都會看到他們眼中的自信、激情以及對家鄉(xiāng)的熱愛。因此，在針對農村高中藝術生的地理教學過程中，應發(fā)揮其優(yōu)勢，尊重他們的興趣、愛好及其思維方式等特點，充分考慮學生需要，采用適合學生發(fā)展的教學方法，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，進而形成正確的學習觀和學習心理，真正使農村高中藝術生的文化課學習和專業(yè)技能學習相輔相成，齊頭并進。二、農村高中藝術生地理課堂教學策略地理課堂教學三維目標是學生學習的標桿，也是教師教學的尺度。教師在地理教學過程中，不但要注重知識與技能方面的教育，更要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而過程與方法則是實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀教育的有效途徑。應抓住農村高中藝術生的特點，在三維目標指導下，實施有效地理課堂教學。1.融藝術于教學，打造新型課堂地理課與藝術類學生的專業(yè)課相結合，不僅可以起到更好理解地理知識、培養(yǎng)地理技能的效果，也能促進藝術類學生專業(yè)知識及能力的提高。地理學科教學中，與藝術有關的內容幾乎隨手可得，因此，在多媒體輔助下，將地理知識與藝術知識整合行之有效。如講地質地貌時，與我國五岳的說法、江南三大名樓等作品相結合，通過數(shù)字技術、多媒體等的運用，使學生對地理學習增加親切感和熟悉感，使其不僅能更好理解教學內容，也能活躍課堂氣氛、加深地理學習印象。2.以生活為源泉，提高課堂效率地理教學源于生活，高于生活。生活中時時有地理，處處有地理。就高中藝術生而言，其外出寫生、游學、演出、比賽的機會很多，無論是場所的選擇、路線的規(guī)劃，還是在活動場所內方向的判定、方位的確定和標識的識別等，都離不開地理知識的運用。以生活為源泉，將地理教學融入生活，是教師實施有效教學，提高課堂效率的重要途徑。如講我國的交通運輸業(yè)時，要求美術專業(yè)的學生自己規(guī)劃寫生路線，自己選擇所乘坐的交通工具。這樣教師不僅對學生在交通運輸這一內容上的掌握有深入了解，而且也鍛煉學生的選擇、判斷能力，同時可激發(fā)地理學習的積極性，學到有用地理。3.依托地理教材，引導樹立正確觀念農村高中藝術生自我意識強，個性十足。地理教學過程中，教師應把情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)融合在知識與技能、過程與方法之中，使情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)得到有效的載體。如講解黃河水系及水文特征、壺口瀑布時，可提到我國著名的“黃河大合唱”，其作曲人是冼星海先生。冼星海生活的年代，正是中華民族內憂外患、積弱積貧的年代，國家民族的不幸使每個中國家庭的生活更加艱難。冼星海從小父親早亡，只依靠母親做零工養(yǎng)家度日，這正是20世紀初中國千百萬家庭生活的縮影。但冼星海沒有因為家貧缺衣少食而放棄對理想的追求，他從小就養(yǎng)成吃苦耐勞的生活習慣，形成剛毅堅韌、自強不息的品質。所以，他能在糧食不足、營養(yǎng)不良、抱病等惡劣情況下，自我激勵，寫出舉世聞名的“黃河大合唱”。使學生懂得并學習藝術家的優(yōu)良品質，從而樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀；使學生明確自己是藝術生、特長生，不是特殊生，在情感態(tài)度與價值觀上達到教育學生之目的。4.融入流行元素，激發(fā)學習積極性農村高中藝術生了解、熟悉自己的家鄉(xiāng)，勇于創(chuàng)新，敢于接受新鮮事物。喜歡活潑、不拘一格的教學模式，保守、嚴謹、一味說教的教學模式正在被他們疏離。作為教師應適時、適當?shù)剞D變教學風格，在課堂中融入流行元素，吸引學生注意力，讓課堂成為充滿活力、新鮮有趣的陣地。當下最流行的QQ、微博、微信等流行元素，形式新穎，受到越來越多學生的歡迎和喜愛，將這些流行元素融入課堂需要的教學情境，如介紹家鄉(xiāng)特色時，可以構建網(wǎng)絡平臺，讓不同國家和地區(qū)的人們了解盤錦的生態(tài)河蟹養(yǎng)殖業(yè)、紅海灘旅游業(yè)等風土人情。這樣的教學模式會讓學生既覺得親切，又感到新鮮，興趣和熱情一下子調動起來，從而有效激發(fā)學習地理的積極性。5.抓住鄉(xiāng)土資源，夯實地理知識與藝術技能農村高中藝術生的生活中蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土地理資源，他們與鄉(xiāng)土地理朝夕相處，對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感情。在教學過程中，將鄉(xiāng)土地理資源與藝術相結合是培養(yǎng)多元化人才以適應社會發(fā)展的需求，也是教育工作者的一份責任與追求。學習植被生長的自然環(huán)境時，帶領學生參觀盤錦特有的紅海灘，分析紅海灘形成的原因，研究堿蓬草的特殊生長環(huán)境，將這一鄉(xiāng)土地理材料與寫生相結合，使學生在學習地理的同時，親近大自然，豐富藝術情感，創(chuàng)作出來的作品更具生命力。鄉(xiāng)土地理資源與藝術結合，不僅可以豐富地理與藝術的課堂教學內容、激發(fā)學習興趣，而且可培養(yǎng)觀察自然、欣賞自然的藝術能力，取得事半功倍的效果。三、農村高中藝術生地理教學中應注意的問題筆者雖然針對農村高中藝術生的學習特點提出了五點教學策略，但仍有一些普遍存在的問題。一是教師應提高教學素質，在教學策略上重視藝術生的學習特點，將地理有效地滲透到藝術學科中，如培養(yǎng)美術生自主選擇寫生地點、規(guī)劃寫生路線，增設地理與藝術學科相結合的家庭作業(yè)等。二是教師應針對農村藝術生的學習特點，根據(jù)新課程標準要求，理順知識之間的邏輯結構，重組教材，形成適合藝術生學習的地理知識模塊。三是教師應發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處。如在上課前，要求美術專業(yè)學生按照一定順序在黑板上畫出自己感興趣的地圖，然后根據(jù)所畫內容為其他同學講解地理知識。四是教師應與學生多交流溝通，培養(yǎng)和諧、融洽的師生關系。如課前了解學生對上一節(jié)課學習的感想，對本節(jié)課的期望，有什么樣的想法等。既可調動學習地理的積極性，又利于教師根據(jù)實際情況調整教學內容，以取得良好教學效果。目前我國很多農村都設有藝術類高中，如何上好農村藝術類高中生的地理課還處在探討階段，希望本文能對農村藝術類高中的地理教學起到拋磚引玉的作用。先進制造技術是經(jīng)濟發(fā)展的支撐制造技術的三個發(fā)展階段第一階段:用機器代替手工,從作坊形成工第二階段:從單件生產方式發(fā)展到大量生產方式。第三階段:制造的柔性化、系統(tǒng)化、智能化。產品與生產方式:自動機床、組合機床、專用自動線等剛性自動化機床設備大批量生產采用“剛性”自動化設備小批量生產采用“柔性”自動化設備在機械產品中,單件和小設備批量產品約占70%~80%數(shù)字控制機床等靈活通用的、能適應產品頻繁變化的柔性自動化機床信息已成為當今社會的主導資源人類社會技術發(fā)展史,經(jīng)歷了石器朝代、青銅器朝代和鐵器朝代,每一個朝代都是以該朝代的主導資源和主導工具命名的。今社會已進入了信息時代,信息成為起主導作用的資源,而以電子計算機為主的電子交換器件則成為起主導作用的工具信息具有可共享性、可識別性、可轉換性、可傳遞性、可處理性、可再生性的特點,所以,人們借助計算機系統(tǒng)的輔助,將有關的信息轉換到產與服務中,使之成為更好的產品和更好的服務計算機控制系統(tǒng)系統(tǒng):是一些機構的組合,這些機構由信息聯(lián)系在起,完成一定的任務。計算機(完成比較器、控制器等功能系統(tǒng)被控對象或過程測量機構或傳感器等控制:通過信息給對象以命令。對象:為完成一定任務的被控制機構。過程:被控制的連續(xù)運行狀態(tài)。如機械加工過程(車削、銑削、磨削等)、化學反應過程等。20世紀中葉數(shù)控技術和數(shù)控機床的誕生標志著生產和控制領域一個嶄新時代的到來1948年美國帕森斯(Parsonsco.)公司在研制加工直升機葉片輪廓檢驗樣板的機床時,首先提出利用電子計算機控制機床加工復雜曲線樣板的新概念P