信息技術教學教育

在信息化社會的今日，快速地篩選和獵取信息、精確?????地鑒別信息、制造性地加工和處理信息，將是全部社會成員應具備的、猶如“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎力量之一。加快在中學校普及信息技術訓練，提高信息技術課程的效益，對實現訓練信息化，全面推動素養訓練具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、老師為主導、同學為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。本文就如何優化信息技術課程談以下幾點思索

一、更新觀念，明確目標任務

（一）信息技術訓練不同于計算機訓練

計算機是21世紀高度信息化的主要物質擔當者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術訓練活動，培育同學的信息處理力量，計算機基礎學問和基本技能都是必不行缺的，計算機、網絡訓練是信息技術課程的重要組成部分。

但計算機訓練不等于信息技術訓練。

中學校信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中學校信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術訓練和職業訓練的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術老師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”學問的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對同學使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的訓練，培育同學鑒別信息真偽的力量和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持同學終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培育全部社會成員應具備的猶如“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎力量之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：

1．信息技術基本學問和技能：計算機和網絡的基本學問、基本原理、基本操作等。

2．信息力量：能夠快捷有效地獵取信息；嫻熟地、批判性地評價信息；精確?????地處理信息，制造性地使用信息。

3．獨立自主學習的力量：具有獨立自主的學習信息技術的意識和力量，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的力量。

4．信息道德：熟悉和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

（三）加強對課程整合的理解

《中學校信息技術課程指導綱要（爭論稿）》中指出，要留意培育同學利用信息技術對其他課程進行學習和探討的力量。努力制造條件，樂觀利用信息技術開展各類學科教學，注意培育同學的創新精神和實踐力量。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

我們應當利用信息技術對其他課程進行學習和探究的力量，樂觀開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的訓練。

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是詳細學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使同學置身于提出問題、思索問題、解決問題的動態學習過程中。例如，安徽省編寫的初一《信息技術》第3.3.1節中要求同學輸入的一段英文，取自初一英語課本第16單元第120課，第3.4.4節練習第4題使用了初一語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。

在整合過程中，把相關學科的學問和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于詳細的任務，同學以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獵取信息、探究問題、協作解決問題的認知工具，同學使用計算機獵取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。老師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使同學在潛移默化中得到熬煉，培育同學綜合處理問題的力量。

（四）加強信息道德的培育

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科學問、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威逼等都是信息技術進展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對同學使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的訓練，培育同學鑒別信息真偽的力量和負責任地使用信息技術，就顯得特別重要。

二、明確信息技術老師應充當的角色

在傳統教學中，老師自覺不自覺地扮演著學問“敘述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。老師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，同學圍著老師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，同學獵取信息和學問不再以老師為唯一的渠道，老師只有正確熟悉、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，老師應確立“教即學，學即教”的觀念，即老師在教學的過程就是一學習過程，同學在學習的過程就是教別人的過程，老師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合、評價者、“競爭”者。

1．設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2．導學者：（1）關心同學確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導同學形成良好的學習習慣、把握學習方法；（3）指導同學區分好與壞的信息，提高同學對信息的辨別力量；（4）啟發誘導同學樂觀思索，活躍同學思維，培育學習愛好；（5）身體力行，為同學作表率，以此感染和影響同學，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合：師生間相互溝通、就某些問題進行爭論，既親密了師生之間的關系，也可在合作的環境中進展同學的制造力量。

4．評價者：老師可通過評價對同學具有導向、激勵作用，關心同學確定努力方向，通過同學的自控，實現學習目標。這對同學樹立自信念，進展力量具有非常重要的作用。

5．“競爭”者：通過網絡環境給老師同學一個公平的學習和展現的氛圍，建立了師生間的公平關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中公平“競爭”，既促進老師終生學習的意識，又激發了同學的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、敏捷運用“任務驅動”的教學方法

信息技術教學大綱中明確指出：學問及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

現代訓練引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：同學的學習活動必需與大的任務或問題相結合。以探究問題來引動和維持學習者學習愛好和動機。創建真實的教學環境，讓同學帶著真實的任務學習。同學必需擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰和激勵同學前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、老師為主導、同學為主體”的基本特征。

（一）“任務”設計要有明確的目標要求

老師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個簡單把握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

設計“任務”時，其認知目標一般可以采納了解、理解、把握三個層次的學習水平。了解主要指同學能夠記住或復現已學過的學問和操作方法；理解指同學對已經學習過的學問及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、推斷和直接運用；把握指同學能用所學過的學問和操作方法去解決新狀況下的簡潔問題。操作目標一般可以采納初步學會、學會、嫻熟三個層次的學習水平。初步學會指同學能進行基本的上機操作；學會指同學能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較嫻熟指同學能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能馬上自我訂正的操作。例如，很多《信息技術》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。

（二）“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性特別強的課程。同學親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，老師對學問進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓同學動手實踐，讓同學在實踐中把握真知、把握方法。老師在進行“任務”設計時，肯定要注意“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。

實踐證明，信息技術課的抱負教學環境是人手一機，同學上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。訓練部2000年11月14日印發的《中學校信息技術課程指導綱要（爭論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。可以明確的說，《信息技術》教學，必需在機房進行。

（三）“任務”設計要符合同學特點

1．“任務”設計時要留意同學特點、學問接受力量的差異。不同年齡段的同學，甚至同一年齡段的同學，他們接受學問的力量往往會有很大的差異。老師進行“任務”設計時，要從同學實際動身，充分考慮同學現有的文化學問、認知力量、年齡、愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，老師最好能事先演示或給出清楚、詳盡的操作步驟，便于同學自主學習。實踐證明，同學在完成一個與他們的實際生活與學習親密相關而且比較好玩的“任務”時，他們會特別用心致志，樂此不疲。

例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給同學布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與同學的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓同學把大量的上課時間花在輸入文字上。

2．“任務”設計要留意分散重點、難點。把握信息技術學問和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、學問點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的學問點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加同學學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有肯定的聯系是比較抱負的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于同學學習、把握有關的學問、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要留意由點到面，逐步介紹各學問點。一開頭先讓同學有所了解，經過一段時間的熟識以及相關學問的積累后，再深化理解，然后適時地加以概括和總結。讓同學對學問的理解、熟悉、運用有一個逐步深化的“螺旋式”上升過程。

例如，學習“保存文件”的內容時，一開頭可以讓同學把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡潔，不會難倒同學），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，同學有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓同學建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3．以“布置任務”的方式引入有關概念，綻開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的挨次。大家都知道，感性閱歷在學問的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新學問時，應以同學的認知規律為依據，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結論”的挨次引入有關概念，綻開教學內容。同學在完成“任務”的操作過程中，觀看到了現象，有了肯定的感性熟悉，再來分析、介紹完成任務的方法，最終適時地加以總結，概括出其規律性的學問，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓同學死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，同學在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的熟悉，這時，老師再引導同學總結規律，歸納出結論，讓同學有一個比較清楚的熟悉。

4．盡力體現以“同學為中心、老師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是老師，教學時往往是老師講同學聽，同學被動地接受學習，這特別不利于調動同學的樂觀性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生轉變傳統的觀念和角色。同學在學習中起主導作用，老師在教學中起組織、引導、促進、掌握、詢問的作用。強調同學的主體性，要求充分發揮同學在學習過程中的主動性、樂觀性和制造性。同學被看作學問建構過程的樂觀參加者，學習的很多目標和任務都要同學主動、有目的地獵取學習材料來實現。在信息技術課教學中，同學在老師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，同學的學問、思維、技能和情感得到熬煉和熏陶。因此，老師進行“任務”設計時，要以“同學為中心”，設身處地地為同學著想。

（四）“任務”設計要注意創設適當的教學情境

現代訓練心理學的討論表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使同學的學習直觀性和形象化，對于同學來說，可以實現樂觀的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與肯定的“情境”相聯系的，由于在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發同學聯想，喚起同學原有認知結構中有關的學問、閱歷及表象，從而使同學利用有關學問與閱歷去“同化”或“順應”學習到的新學問。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、顏色、形象、情節、過程等方面，