人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案

本單元是觀看物體的第三局部,主要內(nèi)容有:依據(jù)給出的從一個(gè)方向看到的外形圖,用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體。以及依據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的外形圖,用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體。

例1:教學(xué)是依據(jù)給出的從一個(gè)方向看到的外形圖,用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,學(xué)生需要借助空間想象力進(jìn)展操作,初步經(jīng)受逆向思索的過程。

例2:依據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的外形圖,用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,利用例1的閱歷進(jìn)展操作,進(jìn)一步培育學(xué)生的空間想象力量和推理力量。

在本單元的教學(xué)中,細(xì)心選擇學(xué)生熟識的并能承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)素材,引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,自主尋求立體圖形的觀看方法,以形式化的方式表達(dá)出來。通過觀看、分析、抽象、概括和溝通,引導(dǎo)學(xué)生能敏捷把握所學(xué)學(xué)問,把握觀看物體的方法和規(guī)律,培育自覺探究的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生通過爭論提出不同的方法,并對方法進(jìn)展比擬,體會(huì)觀看物體的不同思路。同時(shí)要有層次地組織練習(xí),讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)中,應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題,既有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力量,又有利于進(jìn)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第1課時(shí)觀察物體教學(xué)內(nèi)容

教材第2~4頁例1、例2,相應(yīng)的“做一做”及練習(xí)一。內(nèi)容簡析例1教學(xué)是依據(jù)給出的從一個(gè)方向看到的外形圖,用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,學(xué)生需要借助空間想象力進(jìn)展操作,初步經(jīng)受逆向思索的過程。接下來,例2是依據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的外形圖,用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,利用例1的閱歷進(jìn)展操作,進(jìn)一步培育學(xué)生的空間想象力量和推理力量。教學(xué)目標(biāo)1.依據(jù)從一個(gè)方向看到的外形圖,用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,體會(huì)擺法的多樣化。

2.依據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的外形圖,用小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,體會(huì)有些擺法確實(shí)定性。

3.使學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、想象、猜想、分析和推理等過程,積存活動(dòng)閱歷,提高學(xué)生的空間想象力量和推理力量,進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):依據(jù)看到的平面圖形按要求擺出相應(yīng)的立體圖形。

難點(diǎn):借助空間想象復(fù)原立體圖形。教法與學(xué)法1.本節(jié)課主要采納觀看法、發(fā)覺法和講授法,讓學(xué)生從觀看、想象和操作中體會(huì)立體圖形與視圖之間的聯(lián)系,積存三維圖形與二維圖形轉(zhuǎn)換的閱歷,進(jìn)展空間觀念。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主要以自主探究式學(xué)習(xí)方法為主,學(xué)生通過觀看以及總結(jié)來解決問題,教師不需要做太多的講解,只適時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。承前啟后鏈回憶從上面、左面、正面觀看物體。

從三個(gè)不同方向觀看到的.外形復(fù)原立體圖形。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形與平面圖形的互化。

教學(xué)過程一、情景創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課題古詩導(dǎo)入法:同學(xué)們,還記得《題西林壁》這首古詩嗎?同一座廬山,為什么詩人看到的卻是“遠(yuǎn)近凹凸各不同”的風(fēng)光呢?這是由于詩人從不同的角度對廬山進(jìn)展觀看。假如觀看教師手里的這兩個(gè)立體圖形,但只讓你看到它的正面,又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢?今日,我們就一起來討論這個(gè)問題。(板書課題:觀看物體)

謎語導(dǎo)入法:同學(xué)們,教師和你們猜一個(gè)謎語:“左一片,右一片,摸得著,看不見,是什么呢?”(耳朵)為什么能觀察別人的耳朵,卻看不見自己的耳朵呢?由于我們觀看的角度不一樣,今日我們就一起來進(jìn)一步討論觀看物體。(板書:觀看物體)

競猜導(dǎo)入法:同學(xué)們,我這里有兩個(gè)立體圖形,但只讓你們看到它的正面,你能猜出是什么立體圖形嗎?看看誰能猜對。(學(xué)生答,教師隨機(jī)點(diǎn)評)

(出示課件:長方形、圓形圖片。)

預(yù)設(shè):長方體和球、長方體和圓柱、長方體和圓錐;長方體和球、橫放著的圓柱和豎放著的圓柱、橫放著的圓柱和圓錐。

教師:其實(shí),教師擺的是兩個(gè)圓柱。看來,同學(xué)們只看到正面并不好確定畢竟擺的是什么立體圖形。別急,今日的學(xué)問能幫忙到你們!(板書:觀看物體)

二、師生合作,探究新知◎依據(jù)一個(gè)面的擺放,體會(huì)擺法的多樣性。

1.出示探究內(nèi)容,明確探究要求。

出示課件,引導(dǎo)學(xué)生探究用4個(gè)同樣的小正方體,擺出從正面看到的是的圖形。可以怎樣擺?

2.學(xué)生動(dòng)手拼擺,驗(yàn)證溝通方法。

請同學(xué)們拿出4個(gè)小正方體,依據(jù)你的理解,用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。擺好后認(rèn)真觀看正面,驗(yàn)證自己的擺法是否正確,最終和同桌溝通一下你是怎么擺的。

3.全班溝通,形成熟悉。

教師指定學(xué)生上臺展現(xiàn),反應(yīng)學(xué)生的擺法。總結(jié):正面看起來外形一樣的幾何體,其擺法不肯定一樣。從同一方向看到的平面圖形,在拼擺立體圖形的過程中有多種拼擺方法,所得到的立體圖形的位置關(guān)系和外形是不同的。

◎依據(jù)三個(gè)面的擺放,體會(huì)有些擺法確實(shí)定性。

1.出示課件教材例2。

談話:下面分別給出了從正面、左面、上面看到的圖形,你能用小正方體擺出原來的幾何體嗎?

2.學(xué)生動(dòng)手拼擺,驗(yàn)證溝通方法。小結(jié):依據(jù)同一方向看到的平面圖形,不能精確確定拼擺圖形的位置關(guān)系、外形和立體圖形的個(gè)數(shù);只有把不同方向看到的平面圖形綜合考慮,才能形成完整的表象。

三、反應(yīng)質(zhì)疑,學(xué)有所得質(zhì)疑一:從同一方向去看兩個(gè)立體圖形,假如看到的平面圖形的外形是一樣的,能否判定這兩個(gè)立體圖形的外形形同呢?

師生溝通,小結(jié):不同的立體圖形,有時(shí)候可以在同一方向得到一樣的平面圖形,所以依據(jù)從一個(gè)方向得到的平面圖形,是無法斷定立體圖形的外形的,而要真正知道這個(gè)圖形畢竟是什么樣的。就要從多個(gè)角度進(jìn)展觀看。

質(zhì)疑二:從多個(gè)方向看到的平面圖形,形成的是唯一的表象嗎?

小組爭論,反應(yīng)溝通,結(jié)論:有時(shí)從多個(gè)方向看到的平面圖形,也不肯定形成唯一的表象,如從左面看,從正面看,從上面看,拼擺的立體圖形可能是或等。

四、課末小結(jié),融會(huì)貫穿通過今日的學(xué)習(xí)你有什么收獲?還有什么疑問嗎?

由學(xué)生自己來說說這節(jié)課的體會(huì),共同總結(jié)。

1.依據(jù)同一方向看到的平面圖形,不能精確確定拼擺圖形的位置關(guān)系、外形和立體圖形的個(gè)數(shù)。

2.只有把不同方向看到的平面圖形綜合考慮,才能形成完整的表象。五、教海拾遺,反思提升本節(jié)是一節(jié)觀看物體的課,內(nèi)容接近于實(shí)際生活,在了解學(xué)生已把握學(xué)問的根底上,讓學(xué)生自己總結(jié)、溝通觀看物體的感受,并依據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。避開了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛特別活潑,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中把握了學(xué)問。1.本節(jié)課主要實(shí)行小組合作的形式進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生合作探究、相互溝通,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.幫忙學(xué)生建立空間觀念。幾何學(xué)問的教學(xué),重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形,是幫忙學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物,讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的外形,感知到站在不同位置,所看到的外形是不同的。在此根底上讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉物體的正面、左面和上面,并能從這三個(gè)面觀看到物體的不同的外形,從而幫忙學(xué)生形成表象,初步建立空間觀念。

我的反思:

板書設(shè)計(jì)觀察物體

第一單元復(fù)習(xí)教案復(fù)習(xí)內(nèi)容

最新人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案2

從正面看外形一樣的幾何體,其擺法不肯定一樣。從同一方向看到的平面圖形,在拼擺立體圖形的過程中有多種拼擺方法,所得到的立體圖形的位置關(guān)系和外形是不同的。

2.依據(jù)三個(gè)面的擺放,體會(huì)有些擺法確實(shí)定性。

復(fù)原原來的物體時(shí),我們可以根據(jù)肯定的挨次進(jìn)展拼擺,在這個(gè)過程中不斷進(jìn)展調(diào)整,最終驗(yàn)證確認(rèn)。

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.能依據(jù)給出的從一個(gè)方向看到的外形圖,用給定數(shù)量的小正方體擺出相應(yīng)的幾何組合體,讓學(xué)生體會(huì)可能有不同的擺法。

2.能依據(jù)給出的從三個(gè)方向看到的外形圖,用小正方體擺出相應(yīng)的幾何體,體會(huì)有些擺法確實(shí)定性。

3.通過觀看、操作等活動(dòng),培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手力量,培育空間想象力和推理力量。復(fù)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn):能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體。

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展空間圖形的平面和立體想象,找出被遮攔住的小正方體。復(fù)習(xí)方法1.對學(xué)生把握學(xué)問的狀況進(jìn)展查漏補(bǔ)缺,通過復(fù)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的根本要求。

2.復(fù)習(xí)課不僅要突出學(xué)問的綜合性,更要通過各種層次、各種類型的練習(xí),培育學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分表達(dá)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。復(fù)習(xí)過程一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入復(fù)習(xí)同學(xué)們,回憶一下我們在觀看物體(三)這一單元里都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,先想一想,然后與同伴溝通。指名匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容。(可以讓2~3名學(xué)生匯報(bào))

大家真了不起,學(xué)會(huì)了這么多的學(xué)問。這節(jié)課我們就對第一單元進(jìn)展整理和復(fù)習(xí)。

(板書課題)二、回憶整理,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)1.讓學(xué)生先自主整理,然后溝通匯報(bào)。

2.師生共同梳理。

(1)復(fù)習(xí):依據(jù)一個(gè)面的擺放,體會(huì)擺法的多樣性。

(2)復(fù)習(xí):依據(jù)三個(gè)面的擺放,體會(huì)擺法確實(shí)定性。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

談話:請同學(xué)們利用自己喜愛的形式(列舉、表格、網(wǎng)絡(luò)圖等)把我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展簡潔的整理,并在組內(nèi)進(jìn)展溝通。最終每小組推舉一位整理得最好的同學(xué)介紹自己整理的方法。

學(xué)生展現(xiàn)自己制作的學(xué)問構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)。

教師總結(jié)形成較完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí),強(qiáng)化提高在本單元中,同學(xué)們認(rèn)為哪里比擬難理解,簡單出錯(cuò)呢?你想提示大家什么?(讓學(xué)生充分地說)教師再強(qiáng)調(diào)擺法的多樣性和確定性,只有把不同方向看到的平面圖形綜合考慮,才能形成完整的表象。四、自主檢測,完善提高芳芳和蘭蘭用5個(gè)小正方體搭成一個(gè)立體圖形,從右面看到的外形是,從左面看到的外形是,你能推斷她們誰搭的對嗎?

芳芳蘭蘭總結(jié)提升

這節(jié)課你有哪些收獲?對于本單元的學(xué)問,大家還有什么疑問嗎?

最新人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案3

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級下冊5-6頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)變換，探究圖形旋轉(zhuǎn)的牲和性質(zhì)。

2、能在方格紙上將簡潔的圖形旋轉(zhuǎn)90度。

3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)展空間觀念。

4、觀賞圖形的旋轉(zhuǎn)變換所制造出的美，培育審美力量，感受旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，每4人或6人小組，一個(gè)風(fēng)車實(shí)物模型。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，引入新課。

師：上節(jié)課，我們熟悉了生活中的軸對稱變換，其實(shí)，圖形的變換還有很多種，比方：平移，旋轉(zhuǎn)等等。這節(jié)課，我們就一起來討論生活中的旋轉(zhuǎn)變換。

生活中你見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?

二、熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)牲與性質(zhì)。

1、熟悉線段的旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)含義。

(1)觀看，描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

①多媒體課件出示鐘表，播放動(dòng)畫(指針從“12”指向“1”。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀看指針的旋轉(zhuǎn)過程。誰能說一說是怎樣旋轉(zhuǎn)的?

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：指針繞○順時(shí)針旋轉(zhuǎn)到30度到“1”。

板書：指針從“12”繞點(diǎn)○順時(shí)針旋轉(zhuǎn)30度到“1”。

師：想一想，為什么指針從12指向1就旋轉(zhuǎn)了30度?指針走1個(gè)字旋轉(zhuǎn)了多少度?2個(gè)字呢?你覺得怎樣的旋轉(zhuǎn)是順時(shí)針?怎樣的旋轉(zhuǎn)是逆時(shí)針?

②多媒體課件出示鐘表，播放動(dòng)畫。(指針從“1”指向“3”)

師：這次指針是如何旋轉(zhuǎn)的?

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：指針從“1”繞○順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60度到“3”。

③假如指針從“3”連續(xù)繞○順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度會(huì)指向幾呢?

學(xué)生答復(fù)后多媒體課件示鐘表，播放動(dòng)畫賜予驗(yàn)證。

④假如指針從“6”連續(xù)繞點(diǎn)○順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度會(huì)指向幾呢?

學(xué)生答復(fù)后多媒體課件出示鐘晴，播放動(dòng)畫賜予驗(yàn)證。

(2)小結(jié)

小結(jié)：要把一個(gè)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象描述清晰，不僅要說清晰它的起止位置，更重要的要說清晰旋轉(zhuǎn)圍繞的點(diǎn)方向以及角度。

2、熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探究旋轉(zhuǎn)的牲和性質(zhì)。

(1)觀看風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程。

①師：這是什么圖形?風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)你見過嗎?看!在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)車就要旋轉(zhuǎn)起來了。

多媒體課件出示風(fēng)車，播放動(dòng)畫。(風(fēng)車旋轉(zhuǎn)起來了)

②師：請留意觀看風(fēng)車是怎樣旋轉(zhuǎn)的?

多媒體課件出示風(fēng)車，播放動(dòng)畫。

師：從圖1到圖2，發(fā)生了怎樣的變化呢?

③師：風(fēng)車從圖1繞點(diǎn)○逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)多少度到圖2呢?怎樣才能知道風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度呢?

④溝通得出：風(fēng)車從圖1繞點(diǎn)○逆時(shí)旋轉(zhuǎn)90度到圖2。(板書)怎樣才能知道風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度呢?

(2)連續(xù)觀看風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)。

師：假如我們將風(fēng)車在圖2的根底上，連續(xù)繞點(diǎn)○逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)到圖3，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了多少度?

(3)提醒旋轉(zhuǎn)后，什么發(fā)生了變化，什么沒有變化呢?

得出結(jié)論：三角形的位置變了，三角形的外形、大小、點(diǎn)○的位置，對應(yīng)線段的長度，對應(yīng)線段的夾角沒有變。

三、繪制圖形，體驗(yàn)圖形旋轉(zhuǎn)的過程。

師：我們已經(jīng)了解了一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的全過程，想不想自己試著畫一畫呢?

1、出例如4方格圖，與學(xué)生一起明確畫圖要求;

2、學(xué)生在方格紙上自主完成;

3、作品展現(xiàn)，溝通畫法;

4、小結(jié)畫法。

依據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，旋轉(zhuǎn)圖形對應(yīng)線段的長度不變，對應(yīng)線段的夾角不變，我們在畫一個(gè)旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，可以首先確定對應(yīng)線段，然后連線。

四、觀賞圖形的旋轉(zhuǎn)變換，感受旋轉(zhuǎn)制造出的美。

1、師：生活中，有許多漂亮的圖案都是由一些簡潔的圖形旋轉(zhuǎn)而來的，請觀賞第5頁第1題，這些圖形分別是由哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)而來的呢?

多媒體課件出示動(dòng)畫，演示圖形的旋轉(zhuǎn)。

2、利用旋轉(zhuǎn)畫一條小花。

學(xué)生自主畫，然后溝通，你是怎樣畫的?

五、全課總結(jié)。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會(huì)呢?

布置作業(yè)：第9頁第4、5題。

最新人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案4

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

課本第97頁例1及“做一做”，第99頁練習(xí)十九第1、2、3題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我會(huì)用分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2.我能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

請大家回憶一下，說說小數(shù)的意義是什么?本節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)?

二、合作探究、檢查獨(dú)學(xué)

1.自學(xué)例1，小組合作溝通

用分?jǐn)?shù)表示：

用小數(shù)表示：

這兩個(gè)結(jié)果有什么關(guān)系：

2.用自己的話說一說怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)?應(yīng)留意什么問題?

①我的想法：

②完成課本97頁“自己試一試”三個(gè)填空題。

3.小組代表展現(xiàn)、匯報(bào)

4.總結(jié)升華

5.我能行：“做一做”把以下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

0.4=0.05=0.37=

0.45=0.013=

最新人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案5

教材分析

《圓柱的外表積》包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計(jì)算方法。

例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的綻開圖，讓學(xué)生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱外表積的方法求出做一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。

學(xué)情分析

本班學(xué)生動(dòng)手力量不是很強(qiáng)，自主探究方法、方式較少。

教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，把握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和外表積。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解和把握求圓柱外表積的計(jì)算方法。

教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)自主探究

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師用孩子們喜愛喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎?”“愛喝。”“給你一個(gè)飲料罐，你想知道什么?”學(xué)生提了許多問題，“有的問題以后在討論，今日我們來解決用料問題。假設(shè)你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮?”

(二)創(chuàng)設(shè)探究空間，主動(dòng)發(fā)覺新知

1、熟悉圓柱的外表

師：我們先來做一個(gè)“飲料罐”(出示模型)薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做?

生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。

師：用什么外形的紙來做卷筒呢?(有的學(xué)生動(dòng)手剪開模型)

生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎?

(其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。)

師：還有別的可能嗎?如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

(評析：學(xué)生能拆開紙盒看個(gè)畢竟，說明學(xué)生對學(xué)問的渴望，學(xué)生是在自