中藥制藥工藝學(xué)中藥制藥工藝上中藥制藥工藝學(xué)什么是中藥制藥工藝學(xué)?中藥制藥工藝學(xué)是指以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo),根據(jù)中藥處方,運(yùn)用現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)將中藥材飲片制成一定規(guī)格制劑的技術(shù)過程。中藥制備工藝的特點(一)保證療效的關(guān)鍵性中藥的質(zhì)量是依靠工藝的穩(wěn)定可靠生產(chǎn)出來的,不是靠檢驗出來的。例如:復(fù)方丹參片:丹參提取三次(乙醇,50%乙醇,水)、三七原粉,與丹參清膏攪拌均勻,制顆粒,加入冰片,制成1000片。(二)工藝過程的復(fù)雜性1,成分復(fù)雜:人參,甘草大黃2,組方復(fù)雜:3味,5味,8味,10味,12味、15味,20味,25味,30味。長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以教師“教”為主，學(xué)生被動的學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，事實上并非如此，教師教多少僅僅不到40%的學(xué)生學(xué)不到70%的知識；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教出了批批思想固化一塵不變的“機(jī)器人”。“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學(xué)方式，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，實施自主、合作、探究的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“還課堂給學(xué)生”呢？我在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下的嘗試：課前準(zhǔn)備：課前對接，課前與學(xué)生對接是一堂課學(xué)生收獲大小的關(guān)鍵（經(jīng)常上一個班的課就不用每一節(jié)鐘都作這樣的準(zhǔn)備），將學(xué)生劃分為若個小組，每個小組分為組長、記錄員、中心發(fā)言員（后進(jìn)生）和補(bǔ)充員（中生）四人，并且明確他們每一角色的任務(wù)；組長組織本小組成員學(xué)習(xí)討論，記錄員記錄本小組解決了哪些問題，特別是哪些沒有解決的問題，以待全班解決問題時提出，中心發(fā)言員負(fù)責(zé)對本小組合作學(xué)習(xí)過程中的成果和有待解決的問題作發(fā)言，補(bǔ)充員則是對中心發(fā)言員的發(fā)言作適時補(bǔ)充。一、先學(xué)，學(xué)生自學(xué)，“兵教兵”，把學(xué)生作為課堂的主體“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)等方式，為“課堂教學(xué)”構(gòu)建一個轉(zhuǎn)移性平臺，還學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生首先要明確學(xué)什么，怎么學(xué)。要解決這一問題首先要出示學(xué)習(xí)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）板書課題現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也取代不了必要的板書，教學(xué)可以三言兩語引入并板書課題或直接板書。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞課標(biāo)，突出重點。（以演示文稿形式出示，用時1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面，至于情感態(tài)度、價值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師把握，這方面是要靠教師的形象、氣質(zhì)、情感和教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行滲透感染。學(xué)習(xí)目標(biāo)要同教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致并且要具體不抽象，簡明扼要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。（三）出示自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（演示文稿，用時2分鐘）為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課前需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定具體的學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，上課時通過投影展示，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法和自學(xué)要求（即多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等）。如我設(shè)計的較常用的自學(xué)要求：1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)記在心里，帶著問題去自學(xué)，2.帶著筆去自學(xué)（對重點語句勾畫并做好標(biāo)記，對依然不會的問題進(jìn)行批注，即提出你的問，為后面的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備），3.帶著草稿本去自學(xué)（按相應(yīng)的要求寫寫畫畫，分析分析），4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)后已經(jīng)解決了哪些問題，在相應(yīng)的位置上做好標(biāo)記，還有哪些問題沒有解決作好記錄。（四）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5――8分鐘）這一環(huán)節(jié)學(xué)生按照教師的自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)，積極主動地探究知識。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。（五）合作學(xué)習(xí)――兵教兵（采用幻燈片出示學(xué)習(xí)要求，各小組不同角色的成員發(fā)揮各自的職能作用，5分鐘）1.沒有解決的目標(biāo)或拿不準(zhǔn)的問題就在小組內(nèi)提出來共同解決2.小組內(nèi)無法解決的問題在全班交流環(huán)節(jié)中共同解決。（六）自學(xué)檢測，在檢測中發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充員或其他小組學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)到兵教兵的目的。（約5――8分鐘）讓后進(jìn)生（中心發(fā)言員）回答問題或者板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題和傾向性錯誤。二、后教環(huán)節(jié)，點撥到位“兵教兵”――引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8――10分鐘）針對中等生和后進(jìn)生的回答或者板演，教師發(fā)動全體學(xué)生各抒己見，找錯誤或者比較與自己的方法、結(jié)果是否相同，錯誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣更正。學(xué)生通過討論、辯論、比較來尋求正確答案。在?@一環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該堅決不教。2）明確教的方式。教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是針對中差生在回答問題或者板演過程中存在的錯誤，先讓會的學(xué)生講錯誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣改正。如果學(xué)生講對了，教師就不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了，教師要引導(dǎo)更正。3）明確教的要求。教師不準(zhǔn)就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。三、當(dāng)堂訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)附加歸納，不留課外作業(yè)，當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂消化和鞏固，為學(xué)生營造一個開心快樂的課外活動（不少于15分鐘）將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能，應(yīng)把握以下幾點：1）課堂作業(yè)時間不少于10分鐘；2）練習(xí)題要有代表性、適度、適量；3）課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題；4）注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)；5）練習(xí)要學(xué)生獨立完成，教師、學(xué)生之間不相互干擾。教師發(fā)現(xiàn)問題，可課外輔導(dǎo)。布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)堂訓(xùn)練中未達(dá)標(biāo)的，課后及時補(bǔ)救，補(bǔ)救方式可有以下兩種：1）“兵教兵”：好學(xué)生幫助后進(jìn)生；2）教師個別輔導(dǎo)，個別訓(xùn)練。綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實際上蘊(yùn)含的理念是――教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，帶兵不得要領(lǐng)，課堂就會亂成一鍋粥，或是留于形式，重新陷入傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的填鴨式教學(xué)模式中。我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，還課堂給學(xué)生”，讓課堂“活”起來，才能打造高效課堂，才能培養(yǎng)出一批批有頭腦，有思想，有個性，有創(chuàng)新意識的社會所需要的人才。開放題是相對于封閉題而言的，是指題目中的條件或結(jié)論不完全確定的題目.近些年，在各地的中考題中都有開放題的影子，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)開放題有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展各方面的思維能力；對教師而言，教師應(yīng)精于開放題的研究，學(xué)習(xí)開放題的編制策略，這樣既可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對中考，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、解題能力.下面采用戴再平的分類方法，按命題要素分為條件?_放題、策略開放題、結(jié)論開放題、綜合開放題，給出四種教師可以借鑒的開放題編制方法.條件開放題題目中的條件沒有給出或者部分給出，結(jié)論是固定的，要求學(xué)生從不同角度嘗試尋找使結(jié)論成立的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性以及主動分析問題、解決問題的能力.案例1已知3×3的網(wǎng)格圖都是由9個相同的小正方形組成的，每個網(wǎng)格圖中有3個小正方形已涂上陰影（如圖1～圖3），請在余下的6個空白小正方形中按下列要求涂上陰影：（1）選取1個涂上陰影，使4個陰影小正方形組成一個軸對稱圖形，但不是中心對稱圖形；（2）選取1個涂上陰影，使4個陰影小正方形組成一個中心對稱圖形，但不是軸對稱圖形；（3）選取2個涂上陰影，使5個陰影小正方形組成一個軸對稱圖形.（請將三個小題依次作答在圖1、圖2、圖3中，均只需畫出符合條件的一種情形）這道題是2016寧波中考第20題，既是一道條件開放題，又是一道設(shè)計題.作為一道中考題，首先答案具備規(guī)范性，便于批卷老師評分，也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生從多個角度探索問題.本題考查學(xué)生對軸對稱圖形和中心對稱圖形的認(rèn)識，學(xué)生平常接觸到的題目往往是判斷一個圖形是否是軸對稱圖形、中心對稱圖形，此題反向出題，讓學(xué)生自己去構(gòu)造出滿足條件的圖形，更能考查學(xué)生的探索創(chuàng)新能力.題目的要求是使陰影部分成為一個滿足條件的圖形，學(xué)生可采用枚舉法在空白處依次涂陰影來判斷.由于題目要求“只需畫出符合條件的一種情形”，因此學(xué)生考慮的不全面也不會影響此題的答案.但如果將此題進(jìn)行變式，改為“符合條件的畫法共有幾種”或“將所有畫法全部畫出”，則對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生思維全面.作為教師，在對開放題進(jìn)行講解以后，若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪剑艹浞职l(fā)揮開放題的用處，以拓展學(xué)生的思維能力.結(jié)論開放題結(jié)論作為未知要素，題目的條件是固定的，要求學(xué)生在已知條件下探索結(jié)論的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)基本知識的應(yīng)用能力以及發(fā)散思維，這也是中考中出現(xiàn)頻率較高的一類開放題，經(jīng)常出現(xiàn)在填空題中，有多種答案可供學(xué)生選擇.案例2存在兩個變量x與y，y是x的函數(shù)，該函數(shù)同時滿足兩個條件：①圖像經(jīng)過點（1，1）；②當(dāng)x>0時，y隨x的增大而減小，請各寫出一個滿足條件的一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)的解析式.本題來自一道中考真題的改編，讓學(xué)生寫出三個分別滿足條件的函數(shù)解析式，答案不唯一，重點在于學(xué)生能否把握這三個函數(shù)的特點.要使得x>0時，y隨x的增大而減小，那么學(xué)生要知道一次函數(shù)必須滿足條件k0時y隨x的增大而減小，又需經(jīng)過（1，1），則k=1，滿足條件的反比例函數(shù)只有一個.二次函數(shù)的一般表達(dá)式是y=ax2+bx+c，需滿足a什么是中藥制藥工藝學(xué)?中藥制藥工藝學(xué)是指以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo),根據(jù)中藥處方,運(yùn)用現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)將中藥材飲片制成一定規(guī)格制劑的技術(shù)過程。中藥制備工藝的特點(一)保證療效的關(guān)鍵性中藥的質(zhì)量是依靠工藝的穩(wěn)定可靠生產(chǎn)出來的,不是靠檢驗出來的。例如:復(fù)方丹參片:丹參提取三次(乙醇,50%乙醇,水)、三七原粉,與丹參清膏攪拌均勻,制顆粒,加入冰片,制成1000片。(二)工藝過程的復(fù)雜性1,成分復(fù)雜:人參,甘草大黃2,組方復(fù)雜:3味,5味,8味,10味,12味、15味,20味,25味,30味。3,提取過程復(fù)雜:揮發(fā)油提取(當(dāng)歸、川芎、桂枝等)極性小的成分醇提取(熊果酸、齊敦果酸等)生物堿(酸水提取、或堿化后,有機(jī)溶劑提取)對熱不穩(wěn)定成分(冷浸、滲漉)純化工藝的復(fù)雜性(除去有毒成分、無效成分、分離有效成分)有時采用多種提取工藝并用(提油、醇提、水提、水提醇沉、液一液提取、固一液提取,煮沸、冷藏等)4,成型工藝的復(fù)雜性片劑(輔料、崩解劑、黏合劑、稀釋劑、潤滑劑水分、濕度等)。合劑(PH值、澄清度、相對密度)(三)工藝的保守性1,改變工藝(有質(zhì)的變化,要做臨床)。2,改變工藝可引起產(chǎn)品內(nèi)外質(zhì)量變化(外觀性狀、成分含量、產(chǎn)量)。噴霧一干燥一常壓干燥,超濾醇沉,改變醇提濃度,改變輔料。3,制法是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的組成部分,具有法定性,各種工藝參數(shù)均具有法定性(提取時間,次數(shù),醇濃度,加醇量,加水量,濃縮,干燥,冷藏,濾過等)例如:感冒舒顆粒。概述藥物的發(fā)現(xiàn)和使用(一)植物藥的發(fā)現(xiàn)和使用神農(nóng)氏嘗百草而始有醫(yī)藥的傳說故事,流傳久遠(yuǎn),記載于西漢時期思想家、文