第三章信息化教學過程與策略第三章信息化教學過程與策略

——主要內容

第一節信息化教學過程概述第二節信息化教學的策略運用第三節信息化教學的交往分析第四節教學過程的信息化管理2第一節信息化教學過程概述學習理論的發展簡述行為主義學習理論認知主義學習觀建構主義學習論信息化教學的基本理念技術對教學過程的支持信息化教學過程的特征學習理論是關于學習的本質、過程、機制、條件及其影響因素等方面的學說。它旨在闡明學習是如何發生的，有哪些規律，以及如何才能開展有效的學習等。3一、建構性學習和教學建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，他強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情景皆準的教條；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，它們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內地轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。4建構主義認為知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境及社會背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。情境、協作、會話、意義建構是建構主義的基本要素1.關于學習的含義5建構主義學習理論建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。62.關于學習的方法建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用，進行建構性學習。

7建構性學習的核心特征：積極的學習。學習者必須保持積極的學習心向、主動地觀察、探究。“真正的理解是與事物怎樣動作有關的，理解在本質上是聯系動作的”（杜威）建構性的學習。學習者必須對新信息進行精制加工，并將其與其它的信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。累積性的學習。建構主義學習中一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習。8積極的學習。學習者必須保持積極的學習心向、主動地觀察、探究。“真正的理解是與事物怎樣動作有關的，理解在本質上是聯系動作的”（杜威）建構性的學習。學習者必須對新信息進行精制加工，并將其與其它的信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。累積性的學習。建構主義學習中一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習。建構性學習的核心特征：目標指引的學習。建構主義學習是目標定向的，因為只有學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與希望的成果相應的預期時，學習才有可能是成功的。學習目標不是由外部、他人定的，目標形成與實現目標的學習過程，是由學習者自己設定的。診斷性學習與反思性學習。學習者必須通過自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。診斷與反思是建構主義學習與評價的重要組成部分。建構主義的評價較少使用強化和行為控制工具，較多使用學習者的自我分析和元認知工具。9學習策略是學習主體為最有效地實現學習目標，自覺地對學習活動及其要素進行調控的策劃和謀略。學習策略10耶魯大學的目標設定七個步驟:先擬出您期望達到的目標列出好處列出可能的障礙點列出所需信息列出尋求支持的對象制定行動計劃制定達成目標的期限11學習策略認知策略注意、記憶的策略元認知策略計劃策略、監控策略、調節策略針對不同類型知識的學習策略概念學習策略、規則學習策略P105元認知是人們對自己的認知活動進行自我意識和自我調控的心理過程，即對認知的認知。12元認知的結構：元認知元認知知識元認知體驗元認知監控關于個人的知識關于任務的知識關于策略的知識13元認知的作用：知人者智，自知者明。------老子元認知能提高學生的學習能力元認知可以提高學習效率14元認知能力的培養：掌握基本的學習策略和元認知知識培養元認知監控的能力培養良好的自我效能感解決問題時“出聲思維”同學間相互問答15提高閱讀能力與效率

是自主學習的

關鍵！

16自主學習與研究性學習、合作學習的關系：自主學習沒有疑問產生問題掌握研究性學習自行探究解決自行探究沒有解決掌握合作探究解決17如何培養和提高自主學習的能力？學會自我激發學習動機。充分了解自身的條件掌握學習策略，對自身的學習活動進行自我監控善于從各種渠道獲取信息，自由決定學習內容，靈活選擇學習材料與教師、同伴共同探計學產方法，交換學習材料，交流學習經驗體會，并在必要的情況下接受他人的幫助18自主學習策略認知策略閱讀時，把握其中的要點學習時，把重要的觀點用自己的話來表述，抄錄自己的筆記，幫助記憶學習材料復習時，反復復述重要的事實將正在閱讀的內容與自己已有的知識結合起來把從過去的作業和課本中學到的東西應用到新的知識中自我調節策略為了確保自己弄明白所學的內容，是否會提問自己開始學習時，是否會考慮自己需要做哪些事既使沒有要求，是否會對課文后的問題進行練習和解答遇到有難度的學習任務時，是否選擇放棄19學生自主學習結果評定表：1、對每天的課堂學習你有計劃和安排嗎？2、當你遇到學習困難時，是否會自覺向別人尋求幫助？3、在課堂上，你會提一些不同尋常且有見地的問題嗎？4、你是否會自覺從事一些與課程學習有關的任務、活動？5、考試結束后，是否能意識到自己成績的好壞？6、你是否能表達或維護與其他同學的不同觀點？20自我教育的方法

1）自學

2）自識

3）自控

4）自檢

5）自理

6）自獎

21

1、學習的目標：深層理解這意味著學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。這意味著學習者所建構的知識是靈活的知識，而不是惰性的死的知識。學習者所建構的是他們自己的知識經驗，而不是別人的知識。對知識深刻的、真正的理解有助于提高學習者的思維和探究能力。22如何判斷學習者對知識的理解程度？能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。能否綜合相關的知識解決問題。能否將所學的知識遷移到實際問題中去。232、學習的內部過程：高水平思維在傳統教學中，學生學習是的主要任務是對各種實時性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，建構主義的學習和教學要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換，即與新經驗和舊經驗進行綜合和概括，解釋有關的現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此作出檢驗。243、學習的控制：學習的自我監控建構性學習是一種自我調節的學習。學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的差距，采取各種增進理解和幫助思考的策略。學習者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何。學習者對學習過程的自我監督和調節部分地需要學習者去單獨完成，同時也需要學習者小組來共同設計和控制。25學習的社會情境：

充分溝通、合作和支持建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。在建構性的學習和教學中，教師－－學生之間的交流將更為充分。學生與學生之間也將會進行更充分的溝通和合作。每個學生都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。教師可以促進學習者之間的溝通互動，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。26高水平溝通具有以下三個特征：1、有相當多的溝通是圍繞學習者對每個主題的見解、想法而展開的。學習者就所探索的內容而展開交流，在對話中可以體現出他們的高級思維活動。2、隨著交流的進行能自然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成共識。學習者要能自由地表達自己的見解，提出疑問，能自由地對其他發言者進行評價。教師應鼓勵學習者的討論，是他們心理上能有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。3、對話始終能以參與者的想法為基礎，最終能促進學習者對某一主題的共同理解。275、學習情境：多樣的、情境性的信息與

有力的建構工具學生學習活動中的信息更為多樣化，更具有情景性，學生接觸到的信息源空前擴展。教師不是預先設計好信息序列，而是要組織學生進行探索，學習活動會因此超越教室界限。建構主義者反對過于簡單地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情景之中，從而使學習能夠適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。建構主義重視實驗在科學學習中的作用，讓學習者直接對各種現象進行實驗探索。教師在學生的實驗中提供一定的引導和幫助。28學習類型觀察性學習符號性學習活動性學習293個世界經驗世界

語言文字世界虛擬現實世界數字化學習（E-learning）30數字化學習就是通過多媒體計算機和因特網進行的學習。

就是在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習活動。理解1理解231教學手段目的教學過程：指教學活動的啟動、發展、變化、結束在時間上連續展開的程序結構，它由教學目標、教師和學生、教學內容等要素組成，是多種教學因素相互聯系、相互作用而展開的負責性動態運行過程。教學活動與學習過程32二、信息化教學的基本理念強調以學習者為中心重視知識意義的自我建構關注信息技術與課程的整合注重對學習的過程性評價33新課程的學生觀學生是客體和主體的統一，學生既是受教育者，更是學習的主人學生是鮮活的生命體，是富有人性和創造性的人學生具有“未完成性”，學生的潛能需要教師去發現和培養學生是獨特的。每個學生都有自己的個性和特點；學生與成人存在巨大差異。34從行為主義走向建構主義的信息技術教學觀

知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的認知的功能在于適應，使學習者能夠對經驗建構可行的解釋建構意義的過程總是在一定的社會情境中進行的教學的四大要素：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”35信息技術新課程的知識觀知識是動詞而非名詞，知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的，而不是獨立于人之外的靜態的孤立體。——信息技術就是動態知識，因此要強調自主學習。知識是人在客觀環境中主觀建構的，是一種主動探究創造的動態過程，而不是被動接受的結果。——信息技術知識的獲得是在創造性活動中形成的，因此要強調探究性學習。從教育的視野看：信息技術知識是師生共同建構的結果！因此要強調合作學習。36信息技術新課程中師生的角色從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是知識灌輸者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者，而不是教書匠。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，而不是課標、教材的簡單重復者。從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。37三、技術對教學過程的支持技術作為學習者與學習環境互動的中介工具，主要發揮四種功能，學習管理工具：包括學習管理系統、電子學檔、計算機輔助測驗、適應性學習系統等信息資源媒體：包括課件、教學資源庫、教學素材庫、電子教材、電子書刊、學生自建數據庫、數字圖書館、數字博物館、虛擬科技館等信息處理工具：各種應用軟件，多媒體與網頁著作工具，模擬、建模與知識可視化工具，各種認知工具，及各種智能教育代理等社群互動工具：如網上聊天室、視頻會議、共享白板、MOO/MUD等

38信息技術與課程整合的具體方式：作為學習對象信息技術作為演示工具信息技術作為交流工具信息技術作為個別輔導工具信息技術提供資源環境信息技術作為情境探究和發現學習的工具信息技術作為信息加工與知識建構的工具信息技術作為合作的工具信息技術作為研發的工具信息技術作為評價的工具信息技術作為教學管理的工具39

信息化教學過程的特點信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程是教與學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動是突破傳統課堂教學限制的活動過程40四、信息化教學過程的特征

信息化學習過程是在技術化環境中以學習者為中心展開傳統的教學過程信息化教學過程學習目標低層次的理解深層理解教學內容嚴格忠實于固定的教材追蹤學生的問題和興趣教學資源材料主要來源于課本和手冊多樣的、情境性的信息學習控制主要依賴教師的監控注重學習者的自我監控社會情境缺乏有效的溝通、合作和支持充分的溝通、合作和支持教學方法教師向學生傳遞信息，學生是知識的接受者教師與學生對話，幫助學生建構知識教師角色指示者、專家和權威發問、引導者、幫助者，促進者、協商者、談判者學生角色學生主要是獨立學習注重合作學習教學評價通過測驗、正確答案來評價學生，強調結果；定量分析的方法既通過測驗也通過學生的作品、試驗報告，過程和結果一樣重要；采用定量與定性相結合知識狀態知識是靜態的知識是動態的，注重學生的發現與體驗41第二節信息化教學的策略運用教學策略概述教學內容的組織策略教學過程的行為策略信息收集與評價策略信息展示與交流策略信息問題解決策略42一、教學策略概述教學策略通常是指為達到教學目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規則性框架教學策略主要包括組織策略、傳遞策略和管理策略等教學策略一般具有目標指向性、技術操作性和動態過程性等特點43概念：在一定的教學思想指導下，為促進學生的學習而對特定教學情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動序列等教學問題進行的設計規劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略教學策略44教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：⑴激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

⑵通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

⑶為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。45基本的教學策略生成性策略鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”學習中的信息加工的優勢,建構自己的意義。替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。指導性策略強調教師的指導作用，共包括四個階段：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段46組織策略：主要涉及對教學內容編排和呈現的決策，如教學內容的序列及其結構、知識呈現的類型和方式，教學活動的組織順序等。傳遞策略：對教學信息如何傳遞的決策，涉及教學媒體和教學方法的選擇與應用。管理策略：是對學習者與學習活動的互動方式的決策，涉及教學計劃安排、教學過程控制及教學資源配置等。47

替代性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學目標

組織內容、排序、重點、遷移

提供教學活動

吸引學生注意

較多地為學生加工信息

構建教學環境48優點：

信息加工強度大短期內使學生學習較多材料可帶來更集中、有效、可預

測的學習結果適用先決知識、技能或學習

策略有限的學習者49缺點：

學習者投入智力活動少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰性、刺激性

缺乏個性、獨立性和動力50生成性策略

GenerativeStratagies

按自己的需要和風格自己組織內容、順序、重點、遷移自行決定活動自己控制信息加工構建自己的學習環境形成教學目標學習者51優點：

信息加工深入，學習效果好

激發興趣、動機

學習策略得到使用、練習與修正

學習結果因人而異、高度個性化52缺點：對學生記憶力有較高的要求

成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度

易導致認知超荷、情緒受挫折53兩種教學策略的平衡

替代性策略

減輕認知負荷時間、能力、動機任務緊迫性認知策略進一步學習要求先前知識

生成性策略提高加工效果54教學策略的制定教學過程的確定學習方式的設計探究學習、合作學習、自主學習教學組織形式的選擇

班級授課、分組教學和個別化教學教學方法的確定教學媒體的選擇55教學策略的選擇和設計是在一定的教學理論指導下進行的，任何一種教學策略都以一定的教學思想作為理論支撐教學策略主要是教師實施和控制的，具有指向性，目的是為了促進學生的學習教學策略具有動態性，與教學目標、教學內容、學生特征等有關，隨著教學情境的變化而調整教學策略是對教學情境中各種具體問題的設計規劃，既有總體的設計規劃，又有具體的實施方法教學策略不同于教學方法，它是對教學方法、媒體、形式以及過程等方面的應用設計，具有技術性的可操作特點Back56二、教學內容的組織策略教學內容的組織策略可分為宏策略和微策略兩個層次，是關于教學內容的序列結構和編排組織的策略教學組織的宏策略—精細加工理論：提出教學內容組織的七種策略成分，即：從簡單到復雜的序列(學科結構)；學習的先決條件序列(課時結構)；總結；綜合；類比；認知策略激發；學習者控制方式等教學組織的微策略——成分顯示理論：對微觀教學內容的編排問題，它主要關注如何針對概念或原理等個別知識點來組織教學57教學內容組織策略教學內容的序列化布魯納的螺旋式課程加涅的學習層級理論漸進分化＆整合協調教學原則精細加工理論成分顯示理論58教學內容的序列化布魯納的螺旋型課程（SpiralCurriculum）先教一般的概念和簡化的結構，然后再將內容逐步細化和復雜化。同一概念在學生不同認知階段反復教授學習,形成課程和教學的螺旋式序列結構適合規范性內容的組織和教學59認知學習結果例子言語信息智力技能辨別概念規則高級規則認知策略敘述某個作家的著作加涅關于認知學習結果的分類小數與分數，辨別幾何圖形教育、勇敢、蘋果電壓、電流、電阻之間的關系多項式的乘法提出節能的方案60學習的結果每劃分一次,就形成一個學習的層級.學習層級應“自下而上”，先教授基本知識和技能，再教授復雜知識。掌握簡單知識是學習復雜知識的基礎。適合規范性內容的教學。61漸進分化和整合協調漸進分化指教學應先呈現最一般的、包容性強的知識內容，然后再對它們加以逐漸分化，即教學應按照“自上而下”的內容序列、由一般到具體、從整體到細節的序列縱向組織。整合協調是通過在已經習得的各種分散、孤立的知識之間建立起有意義的聯系，來對學生認知結構中已有的知識加以重新組織和協調，達到融會貫通。先行組織者：指先于學習內容呈現的一種更抽象性、概括性和綜合性的引導性材料，在學生的原有知識和新知識間建立起有機聯系。62精細加工理論最初呈現最簡單、基本的“觀念”，就相當于概覽，其后使概念逐步達到更復雜或細化形式，然后再回顧概覽以及呈現新觀念與先前觀念的關系；最后通過總結和綜合對內容進行精細加工，直到實現全部預期要求為止。63設計過程一是“概要”設計，從學科內容中選出最基礎和最有代表性的概念作為初始概要，二是一系列細化等級設計對選出的初始概要不斷進行細化，細化的復雜程度和精細程度逐級加深64“選擇”（Selection）指從學科的知識內容中選出為了達到總的學習目標或單元的教學目標所要教的各種概念和知識點，“定序”（Sequencing）按照"從一般到特殊"的次序來組織和安排“綜合”（Synthesizing）確定各個知識點之間的相互聯系“總結”（Summarizing）一種是課后總結用來對本節課所講授的知識和概念進行總結；另一種是單元總結，在一個教學單元將要結束時進行，用來對本單元之內所教過的所有知識和概念進行總結。65由于細化理論只強調對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排，而未提供對實際教學過程的具體指導，即未涉及教學組織的微策略。因此光有細化理論還是不夠的，在教學過程中通常應把它和“成分顯示理論”（ComponentDisplayTheory,簡稱CDT）結合在一起運用，才能獲得最理想的效果。成分顯示理論（CDT；）是美國教學設計專家梅瑞爾(M．D．Merrill)專門為解決教學組織的微策略而提出的。

成分顯示理論66業績層次緯度發現概念發現過程發現原理應用概念應用過程應用原理記憶事實記憶概念記憶過程記憶原理內容類型緯度事實概念過程原理成分顯示理論Back

發現應用記憶67表3.1教學活動成分與學生能力對應表教學活

動成分學生應達到的能力行為目標教學目標的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關事實。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關原理中事物之間的關系。運用概念能分析概念能區別概念的本質屬性與非本質屬性。運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程（包括測量、計算、繪圖等）。運用原理能運用原理能把所學原理應用于新情境，并能預測和解釋所得出的結果。發現概念能發現概念間的關系能對概念分類、并發現概念之間的各種關系（如上下位、類屬及并列等關系）。發現過程能設計新過程能設計、分析并驗證新過程。發現原理能發現事物的性質規律能通過觀察、分析、實驗、發現事物之間的內在聯系及性質。68三、教學過程的行為策略動機激發策略信息呈示策略教學會話和指導策略教學行為是教師為完成教學目標和教學任務在教學情境中表現出來的教學活動行為，包括引發動機、教學交流和學習指導等。69（一）動機激發策略提出明確而又適度的學習要求以激發內部動機為主，外部動機為輔及時提供對學習結果的反饋恰當運用競賽、評價與獎勵等措施70（二）信息呈示策略按照教學手段不同，教學過程的信息呈示可分為：語言呈示、文字呈示、教具呈示、動作呈示和視聽音像呈示等基本類型。常用的視聽呈示方式主要有：講述以前呈現，用于引發興趣或分析任務；教學難點呈示，用于幫助學生釋疑解惑；講解之后呈示，用于知識總結或綜合歸納；使用交互式媒體如計算機等進行人機對話學習或個別學習指導等。71（三）教學會話和指導策略教學會話是師生之間通過語言方式共同進行的學習交流活動，如課堂提問、作業答疑、組織討論、通訊交流等，提問和討論則是教學過程中最常用的會話方式72四、信息收集與評價策略信息收集策略信息評價策略：評價網絡信息的四個基本維度Credibility-可信度Accuracy–準確度Reasonable-合理度Support-支持性73有效的網絡信息搜索過程一般包括六個步驟，即：確定搜索主題、制定搜索計劃、選擇搜索工具、實施搜索過程、評價信息質量、存儲搜索結果。網絡信息搜索策略：選擇恰當的關鍵詞句子檢索法文件檢索法利用“同類鏈接”快速查找相關信息中西結合檢索法信息收集策略74信息評價策略可信度作者可信度質量保證的依據元信息準確度時效性全面性針對性合理度公正性客觀性一致性支持性出處確證外部一致性75五、信息信息展示與交流策略描述信息加工與交流過程的DEAPR模型：設計（Design）編碼（Encode）組合（Assemble）發布（Publish）修改（Revise）76六、信息問題解決策略美國學者艾森博格（MikeEisenberg）和伯克維茨（BobBerkowitz）提出了一個旨在用來培養學生信息能力和問題解決能力、并在國際上得到廣泛使用的Big6信息問題解決方案問題解決的流程一般包括6個步驟，即：任務分析→尋找方法→收集信息→運用信息→表達信息→學習評價。P11677六、信息問題解決策略任務定義分析定義信息問題確定完成任務所需的信息信息搜索策略確定可能的資源范圍找出資源的優先順序查找和獲取資源查找相關資源從中尋找有用信息利用信息了解資源內容摘記相關信息綜合信息從多種資源中組織信息呈現和表達信息學習評價評價你的作品反思問題解決過程78第三節信息化教學的交往分析信息化教學交往的類型信息化教學的交往設計信息化教學的交往管理79教學交往是以具有一定意義的語言為中介的師生之間相互影響、相互促進的互動教學交往是以教學過程中的人際交往為媒介，繼承和傳播人類文化科學知識和智慧成果的過程教學交往是以人為對象，通過載有精神價值和情感態度的信息交流來實現師生之間的相互作用的過程教學交往含義80從交往主體的構成來看師生間的交往學生間的交往從交往方式來看單向交往雙向交往多向交往從交往的手段來看言語交往非言語交往教學交往類型81傳統教學交往存在的問題課堂教學交往過程單向化課堂教學交往形式單一化課堂教學交往缺乏公正性課堂教學交往的實效性低下82一、信息化教學交往的類型現實主體之間的交往:指現實世界中的教師個體和學生個體、學生群體、學生群體間及群體內部成員間的交往。現實主體和虛擬主體的交往:現實主體（學生或教師）與虛擬的學習者、教師或進行的交往虛擬主體之間的交往:在虛擬交流學習環境中，虛擬學習者之間、虛擬學習者和虛擬教師之間進行交往