電源系統(tǒng)的雷電保護(hù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克電源系統(tǒng)的雷電保護(hù)電源系統(tǒng)的雷電保護(hù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克當(dāng)雷擊于電網(wǎng)附近或直擊于電網(wǎng)時(shí),在線(xiàn)路上產(chǎn)生的過(guò)電壓波沿線(xiàn)路傳播進(jìn)入戶(hù)內(nèi),通過(guò)交流電源系統(tǒng)侵入電子設(shè)備,造成電子設(shè)備的損壞。雷電過(guò)電壓波也能從交流電源側(cè)或通信線(xiàn)路傳播到直流電源系統(tǒng),危及直流電源及其負(fù)載電路的安全§7.1對(duì)保護(hù)裝置的基本要求1、保護(hù)裝置接入后,對(duì)電源系統(tǒng)正常運(yùn)行的影響限制到可以忽略不計(jì)的程度即并聯(lián)(縱向)元件具有很高的阻抗,串聯(lián)(橫向)元件具有很小的阻抗;(前者是為了防止漏流,后者是為了防止保護(hù)器件的串聯(lián)分壓)為全面了解全縣中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,近期縣教育局教研室組成調(diào)研組,深入全縣18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),對(duì)各學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研活動(dòng),涉及的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、生物、思品、科學(xué)等。基本掌握了基層一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,也實(shí)現(xiàn)了向一線(xiàn)教師進(jìn)行指導(dǎo),為基層學(xué)校服務(wù)為目的,為推進(jìn)有效的課堂教學(xué)起著積極作用。隨著新一輪課程改革的實(shí)施,教師的角色以及開(kāi)展教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”、教學(xué)以教師為中心。因此,在課堂教學(xué)中,要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀通過(guò)這次調(diào)研看,農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中有四分之二的教師,教學(xué)方式,教師角色發(fā)生了很大的變化,教學(xué)的基本特征不在是教師講授為主,而是以學(xué)生為主體,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生探究的習(xí)慣。有四分之一的老師課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性,自主性,使課堂教學(xué)缺乏活力。雖然課堂教學(xué)有新的教學(xué)方法,但缺乏靈活性,教學(xué)氛圍不活躍;學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,教學(xué)效果欠佳。還有四分之一的教師課堂教學(xué)是填鴨式的教學(xué),隨處可見(jiàn)――老師講,學(xué)生聽(tīng),老師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的,學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少,自己琢磨的時(shí)間少,自己活動(dòng)的時(shí)間少,學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師不是用教材,而是教教材。2.農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因(1)農(nóng)村中小學(xué)教師素養(yǎng)參差不齊,創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取,放松了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí);實(shí)施新課程的能力差,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要求學(xué)生死記硬背。(2)教師教學(xué)方式單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,參與差。教師唱主角,少數(shù)優(yōu)生唱配角,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。(3)對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤,導(dǎo)致教師急功近利,唯分?jǐn)?shù)是從,課堂教學(xué)面面俱到,知識(shí)教得死,個(gè)別教師組織能力差,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是對(duì)中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的新的教學(xué)理念缺乏正確的理解,解決這些問(wèn)題的原因,我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn):2.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給讀書(shū)方法,放手讓學(xué)生自己讀書(shū),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。2.1.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái),從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。2.1.2營(yíng)造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過(guò)生說(shuō)生評(píng),生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式,讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決,使學(xué)生走向成功,體驗(yàn)到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。2.1.3大膽發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn),提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí),教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)耐心傾聽(tīng),多問(wèn)學(xué)生是怎么想的,對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究,將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。2.2讓學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館,而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程,才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓他們多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程,要做到七個(gè)“讓”:即課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,段意讓學(xué)生概括,問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化,如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng),教師就要悉心引導(dǎo),讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心,導(dǎo)是關(guān)鍵,評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離,還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心,交流師生情感,營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理?――是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅,還是訓(xùn)斥挖苦,簡(jiǎn)單的否定,甚至罰站?前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇,評(píng)價(jià)中肯,自尊心受到了保護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng),以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中;后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此,反饋和評(píng)價(jià),不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要,更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。總之,在新課程理念下,語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,建立協(xié)同合作的師生關(guān)系。既是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路,也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象,一個(gè)很少自己看書(shū),很少自己搞學(xué)問(wèn),很少自學(xué)的老師,對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢?會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎?會(huì)有耐心嗎?觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的,需要過(guò)程,解放課堂,建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的,需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”。縱觀當(dāng)前初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)理念偏差、氛圍缺乏等問(wèn)題。一、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀的重要性閱讀，是人們獲取知識(shí)和信息的主要方式。可以說(shuō)，有了閱讀才有經(jīng)驗(yàn)的積淀和傳承；有了閱讀才有文化的交融和發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已不僅僅只是人們搜集、獲取信息的一種媒介，還是人們?yōu)榱颂岣咦陨砦幕仞B(yǎng)以及審美觀念的一種手段，更是一個(gè)人智慧高低的體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分。俗話(huà)說(shuō)得好，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”因此，培養(yǎng)初中生的閱讀能力就顯得尤為重要。二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和自我創(chuàng)新的能力一直被視為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在忽視這些的弊端。1.認(rèn)為閱讀教學(xué)占用時(shí)間，影響其他學(xué)科成績(jī)。某些初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一些語(yǔ)文教師的理念存在偏差。他們認(rèn)為，讓學(xué)生去閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，尤其是讓學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍，更是會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.“應(yīng)試教育”余震猶存，難以讓學(xué)生自主閱讀。有些學(xué)校不但不提倡學(xué)生課內(nèi)外閱讀，反而限制學(xué)生閱讀。由于受時(shí)下閱讀教學(xué)“功利性”的影響，不少初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中雖然知道學(xué)生的主體地位，卻擔(dān)心在閱讀教學(xué)中遺漏了某個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子，學(xué)生考試做不出來(lái)，只好把“閱讀教學(xué)課”上成了“識(shí)字課”，或者是教師唱獨(dú)角戲的“一言堂”，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去讀，只是記記筆記，用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到“閱讀”之中，這樣的課堂實(shí)際上仍然是以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。一切圍繞考試的“功利化”目標(biāo)，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)支離破碎、繁瑣冗長(zhǎng)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀欲望，使原本生動(dòng)、形象的閱讀教學(xué)變得沉悶，學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在“搖籃”之中。3.因條件限制，學(xué)生的閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏。有的學(xué)校由于受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，缺乏良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生的閱讀面過(guò)窄，學(xué)生的閱讀量較少，甚至是嚴(yán)重不足。有些農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生想要讀一本好書(shū)都找不到，因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)量比較少，內(nèi)容比較單一；有些學(xué)校幾本中學(xué)生優(yōu)秀作文選和過(guò)時(shí)破舊的教參就是學(xué)校圖書(shū)室的全部“家當(dāng)”，完全不能滿(mǎn)足初中生強(qiáng)烈的閱讀愿望。這不僅影響學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，還影響學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，導(dǎo)致部分農(nóng)村初中生語(yǔ)文能力偏差。三、改變閱讀教學(xué)理念，提高閱讀教學(xué)效果面對(duì)初中生閱讀的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，廣大初中語(yǔ)文教師究竟該怎樣來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作如下總結(jié)：1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍是必由之路。作為初中語(yǔ)文教師，我們要有“大語(yǔ)文教育”的思想和素質(zhì)教育的觀念，樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語(yǔ)文閱讀觀，即大閱讀觀。不能受限于“以課本為中心，以課堂為中心，以考試為中心”這一傳統(tǒng)理念。2.互換“教”和“學(xué)”思路，還學(xué)生自主閱讀思考的時(shí)間。我們知道，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是“讀”，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要讓學(xué)生在充分的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會(huì)。因此，一方面教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，努力提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，徹底改變那種“閱讀耽誤時(shí)間和影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤想法，摒棄一切“應(yīng)試教育”的做法。在閱讀教學(xué)中不但要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的拓展與延伸，更要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。要以“學(xué)生主體地位、師生合作互動(dòng)、課堂和諧氛圍、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)、師生和諧、創(chuàng)新發(fā)展”的閱讀教學(xué)氛圍。3.因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，利用具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于農(nóng)村一些教學(xué)條件有限的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。教師如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，就必須尋求廣闊的閱讀環(huán)境。教師可以在班級(jí)中建立圖書(shū)角，讓每個(gè)學(xué)生拿出一本書(shū)，全班學(xué)生的書(shū)湊到一起，就會(huì)有幾十本。學(xué)生相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書(shū)，可以閱讀到幾十本書(shū)。學(xué)校要在力所能及的情況下，有計(jì)劃地購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，來(lái)補(bǔ)充學(xué)校圖書(shū)室。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)滿(mǎn)足學(xué)生在閱讀方面的要求，為學(xué)生適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一些課外書(shū)籍，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)省零花錢(qián)，自己買(mǎi)書(shū)讀，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)“比、爭(zhēng)、趕、超”的閱讀氛圍。總之，要想真正提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，確保閱讀教學(xué)的氛圍。當(dāng)雷擊于電網(wǎng)附近或直擊于電網(wǎng)時(shí),在線(xiàn)路上產(chǎn)生的過(guò)電壓波沿線(xiàn)路傳播進(jìn)入戶(hù)內(nèi),通過(guò)交流電源系統(tǒng)侵入電子設(shè)備,造成電子設(shè)備的損壞。雷電過(guò)電壓波也能從交流電源側(cè)或通信線(xiàn)路傳播到直流電源系統(tǒng),危及直流電源及其負(fù)載電路的安全§7.1對(duì)保護(hù)裝置的基本要求1、保護(hù)裝置接入后,對(duì)電源系統(tǒng)正常運(yùn)行的影響限制到可以忽略不計(jì)的程度即并聯(lián)(縱向)元件具有很高的阻抗,串聯(lián)(橫向)元件具有很小的阻抗;(前者是為了防止漏流,后者是為了防止保護(hù)器件的串聯(lián)分壓)2、保護(hù)裝置應(yīng)該具有良好的箝位效果。保護(hù)裝宜的推電壓水按近(1~3倍)所在系統(tǒng)的最高運(yùn)行電壓。具體的倍數(shù)取決于被保護(hù)電子設(shè)備的過(guò)電壓耐受能力3、在扣制設(shè)計(jì)允許的苛刻雷電暫態(tài)過(guò)電壓情況下,保護(hù)裝裝置自身應(yīng)能安全生存,不被損壞。苛刻雷電暫態(tài)過(guò)電壓情況通常由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或由保護(hù)裝置產(chǎn)品的使用說(shuō)明手冊(cè)給出。在保護(hù)設(shè)計(jì)中不要過(guò)分夸大苛刻雷電暫態(tài)過(guò)電壓的嚴(yán)重性,在保護(hù)可靠性和保護(hù)投資之間尋求優(yōu)化方案,合理選用保護(hù)裝置(不要一味選用高級(jí)的器件產(chǎn)品)。4、在遇到雷電暫態(tài)過(guò)電壓作用時(shí),保護(hù)裝置應(yīng)該具有足夠快的動(dòng)作響應(yīng)速度,應(yīng)盡早動(dòng)作限壓和旁路泄流5、對(duì)保護(hù)裝置,需要規(guī)定其