人的差異在于業余時間小型液化天然氣瓶組小型液化天然氣瓶組人的差異在于業余時間小型液化天然氣瓶組《小型液化天然氣瓶組供氣系統安裝與運行技術規范》2017年7月主要內容任務來源及編制單位②QQ制定標準的必要性和意義主要工作過程制定標準的原則和依據主要條款說明其他化學基本概念指的是化學學科中較為基礎且廣泛應用的化學概念。它是人們對日常生活、生產和實驗中的化學現象經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映化學現象本質屬性的思維形式，是化學學科中構成判斷和推理的要素，是化學原理和規律的推理和論證的根據。初中化學基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規則性概念。定義性概念是指對事物內部實質性的含義的表述，如化合價、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學？筆者認為從如圖1所示的四個方面入手，有利于概念的層層推進，也有利于學生的接受、理解、內化和應用。下面筆者就以“有機化合物”的概念教學為案例，分別從上述四個方面加以闡述。1.有機化合物概念的引入“有機”名稱對學生來說并不陌生，如“有機食品”“有機蔬菜”“有機肥料”“有機玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關。教師在引入“有機化合物”概念時可以借助生活中的有機產品，從這些有機產品的定義引出“有機化合物”的概念。課堂教學時可提供下列背景資料。有機食品（OrganicFood）也叫生態或生物食品等。有機食品是國際上對無污染天然食品比較統一的提法。有機玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫為PMMA。此高分子透明材料的化學名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機肥料是指含有有機物質，既能提供農作物多種無機養分和有機養分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過上述材料，教師和學生經過討論，可以提煉出生活中的“有機”有2種含義，一種是含有有機物質，一種是代表無污染。那什么是有機物質呢？從而引出有機化合物的概念。2.有機化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個層面?！靖拍畹钠鹪础吭缦?，人們已知的有機物都從動植物等有機體中取得，所以把這類化合物叫做有機物。到19世紀20年代，科學家先后用無機物人工合成許多有機物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機物只能從有機體中取得的觀念。但是，由于歷史和習慣的原因，人們仍然沿用有機物這個名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑τ袡C化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機化合物”。準確理解這個概念必須要弄清以下2個問題。問題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機物？解讀：有機化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡單含碳化合物（如SiC）等物質。問題2：有機物的組成和性質與無機化合物有何不同？多數有機化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無機化合物即無機物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質與其他無機化合物相似，因此也作為無機化合物來研究。無機化合物和有機化合物的性質比較見表1。3.有機化合物概念的應用知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。知識的應用是知識掌握的最后一個環節，它與知識的獲得、知識的保持緊密相聯，共同構成知識學習過程，它既以前兩者為前提，又是檢驗知識掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過知識的應用，可以發揮知識學習的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對于有機化合物的概念的應用，對初中學生的要求是能夠識別常見的有機物。應用1：生活中有哪些常見的有機物？滬教版九年級化學下冊第71頁對生活中的常見有機物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機化合物？其實生活中的有機物非常廣泛，所有的生命體都含有機化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關的物質，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學中可以利用圖片的形式設計問題，既可以是簡單的識別，也可以在一個具體的環境中尋找。應用2：如何判斷和識別一般有機物？滬教版九年級化學下冊第70頁的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發生的現象和灼燒得到的殘渣。2.在蒸發皿中點燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發生的現象。3.點燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發生的現象。4.把上述實驗觀察到的現象與平時觀察到的棉紗、紙張的燃燒現象相比，你能發現這些物質燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過有機物燃燒有炭生成，證明有機物都含有碳元素，從另一個角度來思考，我們鑒別有機物一般也可以用燃燒的方法。當然不是所有的有機物都能燃燒，但對初中學生來說，掌握燃燒法鑒別某物質是否是有機物已經達到其能力要求。4.有機化合物概念的拓展隨著社會的發展，人們發現有機化合物和無機化合物并沒有明顯的界限。其一：有機物和無機物之間可以相互轉化?！净瘜W史料】在18世紀至19世紀初，生物學和有機化學領域中普遍流行著一種生命力論。它認為有機物只能依靠一種生命力在動植物有機體內產生，在生產上和實驗室里，人們只能合成無機物質，不能合成有機物質，尤其是由無機物合成有機物更不可能。直到1828年，德國化學家弗里德里希?維勒首次使用無機物質氰酸銨（NH4CNO，一種無機化合物，可由氯化銨和氰酸銀反應制得）與硫酸銨人工合成了尿素。尿素的合成揭開了人工合成有機物的序幕，維勒提出的有機合成的新概念，促使了以后關于乙酸、脂肪、糖類物質等一系列有機合成的成功。其二：有機物和無機物的部分性質也有了相近之處。某些有機物也具有了無機物的部分性質。部分有機物也可以導電，如某些有機酸可以導電，隨著有機合成的發展，出現了導電塑料。部分有機物也可以阻燃，如有機磷阻燃劑、有機硅阻燃劑等。而部分無機物也能發生加成反應，如C60、N70等。只要掌握了概念教學的一般方法，一定會還給學生一個精彩的課堂。（收稿日期：2016-01-28）課堂教學是學校教育實施創新教育的主要載體和平臺，學生創新意識的激發和能力培養完全可以通過課堂教學來達成。初中生處于個體思維發展階段中的關鍵時期，可塑性非常強，正是形成發散思維和問題意識并能夠付諸實踐的階段，因此，課堂是實現對初中生創新教育的主要場所，在課堂教學中實現創新教育是在現實的教育環境下一個必然的選擇。那么，如何讓課堂教學過程成為點燃學生頭腦、激發創新的過程呢？一教師樹立正確的教育教學觀念學生是發展中的人，教師的一切教學行為都是為了促進學生的發展，落實素質教育。中等教育階段的學生通過小學階段的學習已經具備了一定的知識和技能、思考和評判以及實際操作能力，正是處于身心快速發展階段，教師正確的課堂教學將有力地促進學生創新意識和能力的發展。教師要有教師的教學觀、知識觀，將教學作為一個師生共建知識結構的過程，重教學過程中學生思維的操練，而非僅僅告訴其知識結果。讓孩子們在問題的提出和探究中將創新精神的培養與實踐能力的提高有機地統一起來；教師本身要從創新的角度出發設計教學，以自身做表率，教師本身墨守成規，很難激發學生創新的膽量。同時教師不要剝奪學生自主學習的權利，將課堂還給學生，尊重學生的興趣、愛好和人格，以及平等、寬容、友善對學生創新意識和能力培養的重要性，用融洽的師生關系來形成利于創造的心理氛圍和客觀環境。二激發學習興趣，尋求創新的原動力中等教育階段的學生已經具備了一定的知識和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更廣闊的領域，對許多事情都有興趣。但是要把興趣變為探索的動力，尤其在課堂上能夠無拘無束地進行探索，教師一定要發揮好自己的引導者的作用，保護這種可貴的探索興趣。興趣帶來的靈感和活躍的課堂氛圍更能激發出創新意識和能力。學生的學習自覺性使其在遇到困難和不解時能夠積極地進行思考，對自己的學習內容和過程進行自我調控，愿意積極與老師、同學進行交流和溝通，發揮自律的作用維持探索，讓學生內心自我成長的潛能得到更加有效的激發，產生更強烈的求知欲望。三引導學生質疑，鼓勵學生嘗試中等教育階段的學生更迫切需要來自教師的肯定和鼓勵。來自教師的引導和鼓勵最能激發學生的自信，愿意去嘗試和創新。教師要在教學中引導鼓勵學生多問幾個為什么，善于啟發學生從不同角度考慮問題，當學生實踐自己的想法時，就算沒有正確的結果，也要欣賞這種嘗試的勇氣，并把這種欣賞傳達給每一個學生。當教師在教學的過程當中，能夠將學生的“要我學”有效地轉變為“我要學”，鼓勵學生不斷多看、多聽、多嘗試，激發創造的靈感。對身心發育尚不成熟的中學生講，來自最權威的教師的鼓勵和肯定將是他們勇于創新的保證和動力。四設置問題情境，提倡探究學習課堂教學是引導教師學生發現問題，解決問題的場所。教師有條件地選擇適宜的內容呈現給學生，引導其產生疑惑和不解，然后提供條件讓其自己去尋找可能解決問題的知識和途徑；重視探究的過程，讓學生體會科學研究的過程，掌握科研的方法、成果的表達、和同伴間的交流和分享，學會辯論、合作，體驗團隊合作，體驗自己解決問題帶來的成就感。在實現探索中培養自尊和自信以及創新的勇氣和精神；體驗與眾不同、別出心裁。教師和學生之間探究式的教學和學習方式，將更多的學習自主性交予學生，而這正是創新思維不可或缺的條件。五用積極正面的多元評價促進學生的發展課堂評價是新課改的重要環節。激發學生的創新意識、探索精神，需要大膽、自信、自覺、特立獨行，這些都需要教師積極的評價幫助學生來體驗。通過評價讓學生感覺到自己思考的價值，自主學習的重要性，體驗同伴的欣賞、教師的肯定，更愿意進一步嘗試表現自我。杜絕教師一言堂，杜絕忽視學生自評和其他學生評價的價值，要看到其他人在學生的成長中尤其是在創新素質的培養上價值。任何課堂教學都要有過程和方法、情感和價值觀教學目標，防止僅僅評價學生在知識和技能上的變化；要將評價作為一個教育過程，充滿民主和平等的過程，在評價當中更要看到學生的獨特性、個別性，更注重評價的隨時反饋性、對學生的改進和發展價值，通過評價來激發學生的學習興趣及創新精神。六營造自由、平等、和諧的課堂教學環境一個平等、自由、融洽的課堂氛圍是課堂實施創新教育的土壤。根據心理學研究，十幾歲的孩子正是一個不斷尋找自我的階段，容易產生自我懷疑、自卑，既渴望理解又害怕傷害，只有在融洽和諧群體關系中，學生才有可能放下戒備，產生心理上的安全感，愿意表達自己的想法。教師在課堂上要提供一個完全開放和自由的環境，學生愿意充分表達自己的各種想法哪怕是荒唐的想法，不要打擊學生的表達熱情，這些正是創新的前期表現。教師要容忍并且鼓勵和表揚學生敢于懷疑權威，敢于標新立異，因為只有極度放松的心靈和頭腦才會有智慧的火花，激發學生更進一步的探索和表達欲望。教師要少嘲笑、少斥責、少打擊，多鼓勵、多欣賞、多爭辯、多交流，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。七充分利用網絡和各種現代技術手段實施創新教育現代中學生能夠熟練地使用各種現代新科技。課堂教學完全可以充分利用這一點，拓展課堂創新教育的范圍和深度。比如，網絡的發達可以為學生提供各種信息，驗證自己的想法，發表自己獨到見解。但是這里需要教師注意引導，讓學生掌握一定的科學手段收集資料、選擇信息，并且使用網絡表達思考結果，并且學會合作和分享信息。同時課堂教學中通過現代教育技術可以將教學內容從形、色、光及聲音等各個角度演繹出來，吸引學生的注意力，將靜態的內部的事物本質動態直觀地表達出來，科學證明這些都有利于刺激人的思維靈感，拓寬學生的創新思路，這是一支粉筆、一本教材、一面黑板的傳統教育所無法比擬的。《小型液化天然氣瓶組供氣系統安裝與運行技術規范》2017年7月主要內容任務來源及編制單位②QQ制定標準的必要性和意義主要工作過程制定標準的原則和依據主要條款說明其他任務來源及編制單位◆任務來源北京市質監局2015年22號文件《北京市質量技術監督局關于印發2015年北京市地方標準制修訂項目計劃的通知》”?！艟幹茊挝槐本┏鞘泄芾砜萍紖f會、北京東正捷燃氣工程有限公司、北京市煤氣熱力工程設計院有限公司、北京優奈特燃氣工程技術有限公司、北京長空航科天然氣設備有限公司、北京天環燃氣有限公司、北京燃氣延慶有限公司、江蘇深綠新能源科技有限公司。主要內容任務來源及編制單位②QQ制定標準的必要性和意義主要工作過程制定標準的原則和依據主要條款說明其他制定標準的必要性和意義◆必要性LNG氣化后比空氣輕,易于擴散,安全性高?？梢越^熱鋼瓶的形式儲存、運輸,使用靈活。滿足燃氣管網暫時無法覆蓋區域的小型企業小型居住區,甚至工業生產用氣需求但是LNG瓶組的安裝沒有規范,存在極大的安全隱患。LNG瓶組的使用、維護沒有規程,自行其是。使用單位沒有安全應急預案,沒有報警監控系統。制定標準的必要性和意義◆必要性—農村小型LNG瓶組站供氣需求《北京市2013-2017年清潔空氣行動計劃重點任務分解2016年工作措施》確立下一步的工作目標為:到2017年,朝陽區、海淀區、豐臺區、石景山區以及通州區中心地區基本實現“無煤化”,到2020年全市平原地區農村采暖全部改用清潔能源■根據北京市燃氣集團2016年4月下發文件《北京燃氣農村“煤改氣”實施方案(2016-2020年)》:“十三五”時期集團計劃完成592個村莊,共計21.8萬戶的農村“煤改氣”工作,其中管道氣方式377個村,共計13.7萬戶,CNG/LNG供氣方式215個村,共計8.1萬戶”對于農村LNG供應工程,遵照現行城鎮燃氣相關標準存在工程設計施工環節多、周期長、投資大等問題,因此急需結合農村工程的具體情況編制此標準。制定標準的必要性和意義◆意義從管理者的角度看:本標準的制定可以對小型LNG瓶組供氣系統的安裝與運行等個環節進行系統化,標準化、科學性、嚴謹性的規范。從使用者的角度看;為使用者的安全管理和日常運行維護提供技術參照,明確使用條件和各方責任,避免違規使用有助于農村“煤改氣”的順利實施,有效控制農村LNG供氣工程的工程質量、工期周期和工程投資。具有非常重要的經濟和社會效益