生態工程的原理56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅生態工程的原理生態工程的原理56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅專題5:生態工程理狗方法和技術鎮表,提高至生態工程的興起“可持續發展”的內涵(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經濟、社會的持久而協調的發展情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在小學語文教學中運用情境教學，能夠大大優化學習效果，其豐富有趣的內容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。一、創設演課本戲情境教學學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。二、創設合作探究情境，激發學生參與要提高小學語文課堂教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，把學習的主動權交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在教學中，可以適當地啟發發生，讓學生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創設。比如在《獨坐敬亭山》教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生對古詩教學產生濃厚的興趣，增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發，對于準確地掌握課文有非常重要的意義。三、創設媒體動畫加配音朗讀情境教學在實際教學中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體應用是集音、像、動畫為一體的教學環節，這種教學情境，生動形象，在吸引學生注意力、引導學生思維方面，具有其他教學情境不可比擬的優勢。如：在教學《女媧補天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補天”的神話電影片段，讓學生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻，再結合配音朗讀，激發學生的學習興趣，看后引導學生交流討論，最終達到理解課文內容、明確學習目的的效果。多媒體情境的創設可對學生產生持續的學習動機，直觀形象的教學給學生帶來的是一種全新的學習體驗。學生不僅對創設情境產生合理的想象，更重要的是增強學習策略意識，它必促使學生積極思維，發展學生的綜合能力。四、錘煉語言描繪情境如果離開教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美和態勢美。五、扮演角色體會情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生表演，同樣不失為語文教學的一種方法。總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。構建多樣化的情境教學模式，可以培養學生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學習，主動思考，使之學得輕松，學得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。筆者在多年的農村初中數學教學實踐中發現，一些智商較高的學生，由于缺乏學習的自覺性和克服困難的毅力，其成績往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點的學生，由于有較強的進取心和頑強的意志，成績往往名列前茅。筆者經過調查分析發現，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學過程中，應把心理素質教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學實踐中，做了一些嘗試，現提供淺見，與同行商榷。一、運用情緒感染，創設良好的學習心理氛圍在課堂教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”都是和情感的交流結伴同行的。教師是影響學生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來的一言一行會激起學生積極的情緒。為了使學生在學習活動中保持穩定而持久的良好心理情感，教師應理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來感染學生。在積極營造師生和諧的教學氛圍的同時，積極引導學生帶著豐富、生動的情感進入學習情境，促使學生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺中燃起思考的火花，達到預期的教學目的。教學中，提問和學生板演是其中的重要環節，它不僅能檢測學生對所學知識的掌握及應用程度，更是對學生進行心理教育的良好機會。例如，講解《直角三角形的應用》時，教師先提出一問：今有一參天古樹，欲量其高，怎么量？學生們頓生興趣，有學生搶答：“攀爬上樹，用尺子量。”教師追問：“你能站在樹梢上不掉下來？”一陣笑聲之后，學生積極參與討論此類問題的激情被激發出來了。又如學習“兩點間所有連接線中，線段最短”這個公理時，教師結合實際可設計這樣的問題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學生回答：“朝直走。”這樣提問新穎、有趣，不僅使學生產生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學習“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。二、運用個體差異教育，調節不同層面學生的學習心態教育心理學認為，心理的個別差異就是人的個性差異。針對學生各自不同的心理差異，教師必須時刻注意不同層面學生的心理狀態，靈活運用教育藝術，因材施教、有的放矢地進行教學，為學生設置不同的“最近發展區”，設計不同層次的練習題。例如，簡單的問題可由思維較慢的學生來完成，讓他們在課堂上表現自我，使他們體會到在老師幫助下，自己是完全可以學好數學的，從而提高學習自信心；有一定難度的練習題，可由思維敏捷的同學來解決。這樣，不同層面的學生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學習興趣。性格差異也會影響學生的學習方式、方法和質量。性格外向的學生對學習新知識感興趣，能迅速回答教師的課堂提問，但課后不認真溫習，作業較馬虎；性格內向的學生在課堂上反應緩慢，課后常花大量時間復習，作業認真；性格獨立的學生愛參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師布置，依賴同學的幫助；性格樂觀向上的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產生退縮心理，導至學業失敗。教師應對不同類型的學生進行有針對性的心理指導，增強他們思維的積極性和自覺性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養成良好的學習習慣。三、運用心理疏導，清除學習障礙心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發動機、提高學習興趣、感染學習對象、增強學習效率的功效。心理學研究表明，情緒在情感的表現形式方面具有較大的情感性、激勵性和短暫性。因此，教師要激發學生內心的積極情感，把握最佳時機，進行心理疏導，消除心理障礙，有效實現教學雙方知識信息的最大傳遞與反饋，達到教學的最佳狀態。在數學教學中，教師可通過對學生的眼神，面部表情及坐姿等細微變化的觀察，及時發現學生的心理問題，進行疏導，培養學生的心理素質。學習潛力生大多存在自卑心理。本來，從小學進入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學習勁頭，力爭在初中階段把數學學好。可是，隨著學習的深入，內容的增加，難度的逐漸加大，一些同學慢慢跟不上學習的進度。伴隨而來的一次次測驗，一次次失敗，自信心受到打擊，出現“七年級勉強及格，八年級基礎極不扎實，九年級再也無法跟上”的局面。失敗使這部分學生喪失了原有的積極性，出現了一種自卑心理，認為自己不是學數學的料。對此，要引導學生正確認識自我，知道自己學習上的長處和短處，并對他們進行客觀評價，盡力挖掘他們學習上的潛力，幫助他們樹立自信心。其次，幫助他們正確對待數學學科：數學是參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具，是學習其他學科的基礎。同時，幫助學生找出不正確的學習方法并改正。如學生李某某九年級時，其他功課還好，就是數學成績差。由于數學成績上不去，他認為考取示范性高中無望，準備混個畢業證了事。筆者通過觀察，發現他能背一些數學概念、定理、性質，但不會應用。說明他對概念的理解只是停留在機械的記憶上，沒能真正掌握和理解概念、定理的內涵和本質特征。根據這一特點，筆者對癥下藥，努力引導他改變學習方法，并對以前學過的一些重要的概念、知識點重新進行歸納和整理。對他“低起點，低要求”，讓他在小小的成功、點滴的提高中，逐步樹立起學習數學的信心。最后他以優秀的成績考取了理想的示范性高中。在課堂教學中不失時機地滲透心理教育，不僅能培養學生的良好心理素質，提高學生的心理機能，而且能有效地促進學生的智力發展，使學生始終保持良好的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。（責編盧建龍）專題5:生態工程理狗方法和技術鎮表,提高至生態工程的興起“可持續發展”的內涵(SustainableDevelopment)在不犧牲未來幾代人需要的情況下,滿足我們這代人的需要”,它追求的是自然、經濟、社會的持久而協調的發展68科技采之生態工程的興起20世紀60年代以來,金球經濟進入快速增長階段。經濟的迅猛發展、技術的革新使人們的生活水平大大提高,但其負面影響也越耒越嚴重。在發展程度不同的國家,這奧影響的喪現形式有很大不同。在發達國家,主要表現為:工業化和高度集約化的農業經營所帶來的種種環境污來和過量耗費不可更新源(如石油等)問題而在發展中國家則表現為:人口的快速增長源的過度開發、損毀和低效利用,以及由此而引起的環境污乘題。這似乎形成了一個發展悖論:即經濟的發展需要技術進步,但技術的進少又往往帶耒嚴重的環境污和資源匱乏,反過來威脅到人類社會的發展。解,堅持可持續發解決環境污來問題1987年,以揶成前首相布倫特蘭夫人HEWORLDCOMMISSION為主席的聯合國環ONENVIHUNMENI境與發展委員會5NDU矩N了(wCED)在給聯合國的報告《我們共同的來來》中,提出了“可待映發展”的戰咯思怒。即經濟發展不僅要滿足當代人的需要。還要不危害后代人的發展能力(SustainabledevelopmentisdevelopmentthatmeetstheneedsofthepresentwithoutcomproImisingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.)生態利益應和社會利益與經濟的增長協回考慮。在這種形勢下,旨在解決環境與經濟發展協調問的一門新學科—一生態工程得到了迅速的發展。日前,生態工程已在資源管理、環境保護、生態治理和建設、城市發展等方面得到了廣泛的應用,并發揮著越未越重要的作用、生態工程P105人類應用生態學和系統學等學科的基本原理和方法,通過系統設計、調控和技術組裝,對已破壞的生態環境進行修復、重建,對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善,并提高生態系統的生產力,叢而促進人類社會和自然環境和諧發展理論基礎:生態學和系統學技術手段:通過系統設計、調控和技術組裝操作過程:對已被破壞的生態環境進行修復、建,對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善,并提高生態系統的生產力。最終