人的差異在于業(yè)余時間說木葉參賽一等獎說木葉參賽一等獎人的差異在于業(yè)余時間說木葉參賽一等獎林庚定近作者林庚(1910)字靜希。我國現(xiàn)當代著名學者,詩人,文史學家。1933年畢業(yè)于清華大學中文系。林庚先生歷任廈門大學燕京大學,北京大學中文系教授,出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李自》《中國文學簡史》等。在唐詩研究方面他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質(zhì)教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。”高中地理的這種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養(yǎng)，而地理學習能力最集中的體現(xiàn)則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據(jù)學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養(yǎng)學生地理綜合能力。一、培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力獲取和解讀地理信息的過程實質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應用相關(guān)學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力？1、重視區(qū)域地理學習，重視空間思維能力的培養(yǎng)區(qū)域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區(qū)域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養(yǎng)學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規(guī)律等，并利用已經(jīng)學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規(guī)律形成的原因。2、要加強課堂實戰(zhàn)訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養(yǎng)成獲取信息的習慣，并及時反思和總結(jié)，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據(jù)近年試題總結(jié)不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關(guān)系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。二、培養(yǎng)學生閱讀和運用地圖的能力地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養(yǎng)成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區(qū)的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討某個國家或地區(qū)的地理特點，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數(shù)值等。讀圖的方法從構(gòu)圖要素（點、線、面）的形態(tài)，分布、疏密、遞變等看比重、看聯(lián)系、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。三、培養(yǎng)學生調(diào)動和運用地理知識的基本技能調(diào)動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識內(nèi)容建立準確而有效的聯(lián)系，自由地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、規(guī)律、原理等完成任務，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現(xiàn)方式）和內(nèi)容（考核重點）建立正確的聯(lián)系。例如，自然地理環(huán)境差異性知識點的考查，呈現(xiàn)方式有數(shù)據(jù)表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規(guī)律。只要引導學生把握三大地域分異規(guī)律的特征，就抓住了問題的實質(zhì)，并能將試題形式與所學知識快速聯(lián)系起來。這就要引導學生準確地運用相關(guān)知識和有關(guān)信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關(guān)規(guī)定和要求，它決定了應用知識和相關(guān)信息的角度、廣度和深度。如設問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調(diào)如何運用知識，所以在認識和說明問題時應著重引導學生準確的運用相關(guān)知識和有關(guān)信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。四、培養(yǎng)學生的實際解題能力從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規(guī)定時間內(nèi)難以完成。究其原因，一是普遍基礎(chǔ)不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。所以，教師平時特別重視啟發(fā)學生理解掌握好基本知識技能，注意在測練中引入新材料、提供新案例，考查運用知識分析、解決實際問題的能力，讓學生在規(guī)定地時間內(nèi)完成考試任務，以此來進一步強化學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們綜合的實際解題能力。這樣不僅可以使學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能，查漏補缺，而且可以提高他們的解題速度和質(zhì)量，增強他們的實際解題能力。總之，地理學科具有的綜合性，地理知識涵蓋內(nèi)容廣闊，聯(lián)系渠道廣泛，決定了學生必須綜合自然地理與人文地理、地圖與區(qū)域地理知識，熟練運用相關(guān)的地理觀點、地理思維和地理方法，才能更好地解決高考中應用性和能力型的命題，這就要求高中地理教師必須培養(yǎng)學生的地理綜合能力。傳統(tǒng)的教學方式剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學習的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。“課程標準”提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發(fā)展的需求，教給學生在用知識解決生?a生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辨證的觀點認識科學技術(shù)與社會的問題；強調(diào)學生走進實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現(xiàn)實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關(guān)注學生渴望了解知識的情感。那么，在課堂教學中，如何重視探究學習，轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試：一、創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)探究動機從教育心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學情緒。在教學中，教師若能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調(diào)動學生積極地參與探索。注重創(chuàng)設問題情景，把學生的注意力吸引到問題情景中來，激起學生強烈的探究欲望。二、重視化學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣.學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導學生做好每一個學生實驗。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。三、增強學生的自主性學習能力，有利于探究式活動的順利進行義務教育階段的化學課程所提出的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學生通過親身的經(jīng)歷和體驗來進行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導者，他不能把問題的答案直接告訴學生，倘若學生缺乏自主意識，不能獨立完成任務，那么探究性活動便很難開展下去。所謂的自主性反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學生只要形成了自主性，他們就能在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立探索知識，在學習遇到難以解決的困難時，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請教。學生所表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性便是學生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。處于義務階段后期的學生，他們在心理上希望擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨立傾向，他們要求“起飛”，開始而敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標準，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來認識和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實，應為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應加以束縛，刻意縮小他們的活動空間。但不可否認的是，處于這一時期的學生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應著力進行培養(yǎng)和引導，包括合理安排學習時間，獨立完成作業(yè)，獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果學生獲得了自主發(fā)展的機會，他們便會形成堅強的自信心，此時教師應加以適當關(guān)心和鼓勵，并要相信每一個學生都能成功，要善于通過多種方法使學生在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲得知識。四、用探究性習題，提高學生探究思維能力選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力具有十分重要的作用。例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：1.根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。2.對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。總之，抓住機遇，發(fā)掘?qū)嶒灒浞终{(diào)動學生的激情；發(fā)現(xiàn)問題，大膽改進，做學生的榜樣；抓住戰(zhàn)機，充分利用，探索無止境.使實驗課在充分完成了教學任務的同時，為學生提供較多的動手機會，增強學生學習的主動性，更好地培養(yǎng)學生的探究能力。林庚定近作者林庚(1910)字靜希。我國現(xiàn)當代著名學者,詩人,文史學家。1933年畢業(yè)于清華大學中文系。林庚先生歷任廈門大學燕京大學,北京大學中文系教授,出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李自》《中國文學簡史》等。在唐詩研究方面他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。知識積累1.字詞注音裊裊(nao)照浦(p)褒揚(ao)灼灼(zhu)亭皋(ga)寒砧(zhen)涔陽(cen)萬應錠(ding)言筌(quan)寇率(xs)迢遠(tiao裊裊—形容微風吹拂的樣子2、灼灼—一明亮鮮艷的樣子解寒砧秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征釋亭皋凄涼蕭瑟的景象。砧,搗衣石水邊的平地。亭,平;皋,水旁地下蕭蕭——形容草木搖落的聲音。列疏朗——稀硫透明、通透明亮。詞窸窣—一象聲詞。此指葉落的細小的聲音。語冉冉—形容枝條柔弱下垂的樣子。的纏綿—文中形容葉對枝情深意厚,擬人法含x綿密一一柔和緊密的樣子義迢遠一遙遠相去無幾互相間存在的距離不大、整體感知、理清思路初讀課文,試用簡潔的語言概括每段段意。方法提示:抓住關(guān)鍵句第一段:從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。第二段:說明“木葉”就是“樹葉”但古詩中用“樹葉”的十分少見。而“木葉”卻發(fā)展到了“落木”。指出古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習,又在自己的學習中創(chuàng)造,使得中國詩歌如