小學數學校本教材二年級上巧數圖形的個數小學數學校本教材二年級上巧數圖形的個數小學數學校本教材二年級上巧數圖形的個數第三講巧數圖形的個數數線段AB直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。c線段ABecs節奏，本是一個音樂術語，它與旋律一樣，是構成音樂的基本要素，似乎與枯燥的數學課堂沒有什么關系。但“節奏是一切藝術的靈魂”，教學也是一門藝術；“數學是思維的體操”，我們實在無法想象沒有節奏感的體操是什么樣子，所以，數學課堂教學也應有明晰的節奏。教育心理學告訴我們：學生在學習過程中，其大腦興奮中心是隨時間的變化進程呈曲折變化，隨外界因素而不斷轉移的，教師調控下的數學課堂的節奏感，就是要與學生的這一變化“合拍”。因此，精心打造富有節奏感的數學課堂，對激發學生學習興趣、增強數學課堂的美感與趣味性、提高課堂教學效益非常重要。一是以教學內容安排的張弛錯落形成數學課堂的節奏感。內容決定形式，教學內容決定課堂教學節奏的基調。如音樂一般，旋律和節奏都是為表現一定的主題服務的。對初中數學而言，似乎每節課的教學內容與教學目標是相對固定的，教師沒有太多的選擇余地，但新課程標準指出：教材編寫“題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。”教材如此，每節課的教學內容也不可能只有一種固有的模式呈現。作為優秀的數學教師，要把握《課標》使用教材，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，根據課程標準確定教學內容與教學目標，必要時對教材內容進行增刪。如華師版九年級數學下第28章第一節，教材安排兩課時，內容包括圓的相關想念、對稱性、等對等定理、垂徑定理、圓周角相關定理等，這些在以后的學習中應用都非常廣泛。在兩節課的時間內完成以上內容往往是以講授為主，學生缺乏探索與練習。筆者在安排此部分時，就分為三課時，增加練習與變式訓練，形成以“探索-點拔-練習”為主線的教學內容，增強節奏感。二是以教學方式的動靜結合凸顯數學課堂的節奏感。課堂教學過程中的動態，指的是課堂教學活動中的一種活躍狀態，如學生積極參與，大膽討論、爭辯等；所謂靜態，指的是課堂教學中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。一節課如果動態占了優勢，學生就會長時間處于興奮狀態，造成課堂過于失控；反之，如果靜態超時，就合造使得課堂氣氛沉悶，進而抑制學生的思維，教學收不到理想的效果。這就要求教師必須掌握好調控課堂教學中動靜交替的節奏，使整個教學過程潮起潮落，如波濤起伏。動靜結合，才能讓持學生保持高度的注意力，活躍學生思維。三是以教學語言的抑揚頓挫渲染數學課堂的節奏感。語言的節奏感表現為語速、力度、語調等。教學時，語速上要考慮學生的接受能力，應該比日常講話的速度稍慢。同時要結合語調，語調是增強語言生動性，體現感情的主要因素。在講解重、難點或轉移話題時，語速應慢些，語調要高些，以引起學生的注意，并有思考的余地。而聲音的恰當力度則是每一位學生都能清楚聽課、集中精神的保證。要特別注意的是，作為數學教師，要掌握一定的數學語言。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。數學語言是一種由數學符號，數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，為此教師要注意自己的語言修養，使自己在課堂上的講述既能保持教材內的邏輯聯系，又能在細節問題的處理上做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學生的理智和心靈，使教者的語言節奏與學生的生理及思維節奏合拍，使學生能在和諧的課堂氛圍中獲得知識、掌握技能。在初中數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，而必須根據學生的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言。一方面要注意數學語言的邏輯性和嚴密性，不能是里嗦的，而應是簡短有力，一語中的，不說廢話、避免無意義的機械重復。另一方面，也要盡量避免平?直敘的枯燥，結合必要的夸張、擬人、比喻等語文上的修辭手法，能收到意想不到的效果。四是以快速度高密度的練習提升數學課堂的節奏感。課堂練習是數學課堂的重要組成部分。學生學習新知以后，如果沒有一定數量的練習，會顯得很不扎實。除了系列的書面習題練習，還可以運用聽算式形式的學生口述練習，加速鞏固教學效果，必要時還要補充練習題，課堂練習在教學過程中不是一個整塊，而應是疏密有間的分布在整個教學過程中。課堂練習的節奏重在一個“快”字：快節奏的預習練習、快節奏的鞏固練習、快節奏的變式訓練、快節奏的能力提高。課前練習要選擇相對較易的幾個題迅速喚起學生對上節課知識的回憶并承接本節課的新知、對需要熟練掌握的鞏固練習，要運用快節奏的反應訓練形成條件反射；對變式訓練要逐一變量循序漸進；對能力提高要趁熱打鐵一氣呵成。課堂教學如果不能實現練習的快節奏，就會增加了課外學生的課業負擔與教師自身負擔。如果能保證每堂課都有20多分鐘的高效練習時間，那么那些課的教學節奏感無疑是很強的。我常對學生說，如果你們能在上課時間多做一些題，那么課后的作業就會少一些。學生都會樂于配合教師，事實上，我留給學生的課外作業也是本校數學教師中最少的。一言以蔽之，準確把握教學中的節奏變換，可以使學生興奮、愉悅、情緒激昂，注意力更加集中，情感體驗得到滿足，生成知識的速度更快、效果更佳。軍校大學生作為特殊群體大學生，與普通大學生有很大區別，注重體能訓練、軍事演習、考核評估等。對軍校大學生的要求苛刻，在強壓力下導致軍校大學生的種種心理異常反應。研究軍校大學生心理健康的特點，根據這些特點提出有針對性和有效性的建議，有利于軍校大學生的心理健康發展。1心理健康的內涵對于心理健康的概念界定，心理學家眾說紛紜。第三屆國際心理衛生大會心理健康定義為：“在身體、智能以及情感上，與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態”。《心理學百科全書》認為心理健康包含兩個方面：第一，個體心理健康狀況良好時，自我各方面的狀況良好；第二，指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。英格里斯（H.B.English）認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能進行良好的適應，并能充分發展其身心的潛能，這才是一種積極的、豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病”。可以看出以上三種概念的提法各有差異，但是又不盡相同。國際心理衛生大會側重強調從身體、智能和情感層面上的健康，百科全書中從心理正常與心理異常的角度來說明心理健康，而英格里斯強調積極的健康狀態。英格里斯對心理健康的詮釋常常被大家廣泛應用，本文采用的心理健康的定義也是英格里斯的這種提法。2軍校大學生心理健康的特點軍校大學生具有雙重身份，既是大學生的身份，又是軍人的角色。對于雙重身份的壓力，軍校大學生既要完成普通大學生的學業要求，又要完成作為軍人的各項嚴格訓練以及通過考核，所以軍校大學生的心理健康更值得關注。本研究總結軍校大學生心理健康有以下三方面的特點。2.1心理健康水平偏低羅正學的研究表明軍校大學生SCL-90的總均分和各項因子分均非常顯著低于軍人常模，軍校大學生整體心理健康水平低于軍人常模。可見，軍校大學生心理健康狀況不容樂觀。與普通大學生相比，軍校大學生心理壓力主要表現在壓力過大、自信心不足、人際關系敏感和擔憂未來方面。2.2錯誤的自我認識軍校大學生不同于普通大學生，學習、生活環境的差異，軍事化管理和特殊的環境，使軍校大學生更多的自我批評、自我否定，不能正確自我歸因。在遇到挫折、失敗時，逃避承擔責任，缺乏自信，將自己的失敗歸因于外界環境。2.3心理問題多樣性軍校大學生心理健康狀況復雜多樣，主要體現在人際關系敏感、強迫、焦慮、敵對、偏執、軀體化等方面。在相對封閉的部隊環境中，軍校大學生的交友范圍局限于部隊的領導、指導員、戰友、同學，由于訓練強度大，閑暇時間較少，導致軍校大學生的自我封閉，服從命令。在遇到困難時，不善于溝通交流，表達自己的想法。長時間的惡性循環，導致學生偏執、敏感、敵對，不善于處理人際關系，嚴重影響其心理健康的發展。由于艱苦的日常訓練以及擔憂各種考核是否會通過，堪憂未來發展等原因，導致軍校大學生強迫和焦慮的表現突出，有的甚至出現軀體化方面的表現，經常暈厥、惡心、抽搐等癥狀。3提高軍校大學生心理健康水平的應對策略3.1從積極心理學角度提高心理健康水平積極心理學強調積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理過程對于心理健康的影響。積極心理學認為應該強調人性中積極情感和積極因素，所以針對軍校大學生，應該注意培養其良好的情緒控制力，學會積極樂觀的處理問題；增加適應性訓練，對于由新環境或其他因素導致的不適應問題，可以減少緊張、焦慮等情緒體驗。此外，提高其合作能力和人際交往能力，使其更好的發揮自己的潛能。3.2正確的應對方式消極應對比積極應對對軍校大學生心理健康的影響大，消極的應對方式會導致自我批評、自我否定等不良的自我認知，嚴重影響軍校大學生的心理健康發展。在面對壓力、困難時，采用積極的應對方式，正確的自我歸因，找到問題的根本，不是一味的外歸因或內歸因。要學會自我肯定，正確的自我評價、自我認可。3.3完善的社會支持系統社會支持與大學生心理健康之間有密切聯系。社會支持可以減少緊張、焦慮等情緒體驗，增強應對、忍耐等處境的能力，同時，給予幫助與得到幫助與人的心理健康皆有關。本研究將從完善心理健康教育、朋輩群體的支持和開展心理講座和團體輔導干預這三方面來完善社會支持系統對軍校大學生心理健康的影響。3.3.1完善心理健康教育心理健康教育不同于其他課程，尤其避免德育教育、思想政治教育的取代，防止心理教育德育化。心理健康教育緊密結合實際，在教學過程中幫助軍校大學發現問題，解決問題。要將心理教育與部隊結合，在開設心理健康教育課程時，把普通心理學、發展心理學、社會心理學等理論課程通過選修或必修的形式向學生開展。讓軍校大學生對心理學知識有初步的了解，并通過學習自我調節，緩解壓力，提高心理健康水平。3.3.2朋輩群體的支持朋輩群體對軍校大學生心理健康的發展起到重要作用。朋輩群體之間有共同的興趣愛好，互相理解，心理認同感高，最終獲得心理歸屬和價值認同。在同伴之間的交往過程中，有助于軍校大學生逐步學會理解與包容、寬容與忍讓、信任與擔當，學會與人如何溝通、合作、交流。3.3.3開展心理講座和團體輔導干預第一，開展專題心理講座。根據不同軍校大學生的心理需求，開展適合于不同年級的專題心理講座。例如，對于新入學的學生可以開展有關新生入學適應為主題的講座；對于二三年的學生，可以開展以人際關系、提高自信心、自我認識等方面的專題講座；對于四年級的學生可以進行職業生涯規劃、減壓等為主題的心理講座。第二，實施團體輔導干預。團體心理輔導能有效地改善軍校大學生心理環境，有效降低壓力、提高自信、改善人際關系、緩解不良情緒體驗等，促進軍人心理健康發展。通過團體輔導訓練，學生親身參與到活動中，有利于軍校大學生掌握自我調節和合理宣泄情緒的技巧，有效地降低心理壓力，改善緊張狀況。第三講巧數圖形的個數數線段AB直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。c線段ABecs例1.數出下圖中共有多少條線段論之11(一)按照線段的左端點的位置分為A,B,C三類;以A為端點:AB、AC、AD以B為端點:BC、BD3+2+1=6(條)以c為端點:CD2(二)按照一條線段是由幾條小線段構成的來分類由一條小線段構成的線段有3條由兩條小線段構成的線段有2條3+2+1=6(條)由三條小線段構成的線段存1條(三)★標基本線段★1231+2+3=6(條)共(6)條線段練習1.數一數下列圖形中各有多少條線段。231+2+3+4=10(條)二、數角從一個點起,用尺子向不同的方向畫兩條線,就畫成了一個角。角在我們的日常生活中常常到,比如下圖:角∠AOB⊙例2:數一數,下圖中有幾個銳角?