基礎化學：配位化合物及配位平衡基礎化學：配位化合物及配位平衡基礎化學：配位化合物及配位平衡第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化學鍵理論1配合物的概念11配合物的組成和定義1.2配合物的類型和命名一、多元化方法的融合，為語文教學營造良好的氛圍1.積極應用多媒體技術興趣是學生學習最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學生投入學習當中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術在初中語文教學中的應用發揮著重要作用，教師要把傳統的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現，激發學生的學習興趣，由此緊密聯系語文文本內容，設計與之相連的具有趣味性與開放性的教學方案。比如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以從網絡上下載有關古代書塾以及有關魯迅先生紀錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時代背景、作品風格以及想象當時描繪的環境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時，教師還應要求學生從視頻感受來回憶自身的小學生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進行學習。2.利用音樂展開教學眾所周知，音樂本身具備強大的渲染作用，將其應用在語文多元化教學課堂上，則能很好地渲染教學情境，極大地提高學生的學習興趣及發散性思維能力。如在學習《童趣》一課時，教師可以將閱讀朗誦時的背景音樂設置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學生由歡快柔和的曲調聯想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達的童趣。又如，學習《水調歌頭》時，為了讓學生更熟練且印象深刻地展開學習與背誦，教師可以為學生播放王菲的《明月幾時有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊完美融合，也更利于學生對文章進行背誦。再如，學習《背影》一課時，教師在教學前可先為學生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學生更快從聽覺的情感轉化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動，從而更好地理解文章對父親背影描述的深意。二、多元化方法的應用，為學生語文學習激發熱情1.延伸拓展生活知識在初中語文的多元化教學體系中，教師必須有文字知識轉化并拓展到生活知識的教學意識，在進行教學時，要將學習的切入點面向社會，引導學生在潛移默化中建立自身的社會觀[1]。要注重打破傳統空間教學的局限性，并從文字的教學中積極建立與日常生活形成的關聯，在為學生增加語文知識的基礎上提高生活能力。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師為學生描述賽馬故事以后，要有針對性地讓學生由此而聯系生活大小事件展開聯想，如提出“在同學們的日常生活中，因為順序不同而對結果產生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點。”這時，學生則能充分發揮其發散性思維，提高聯想力，并結合生活點滴分析“中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，下等馬對上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。2.走近社會語文課堂語文知識來源于生活又高于生活，教師的多元化教學要建立在生活語言學習的基礎上，因此，教師要積極引導學生走出課堂，走近生活大學堂。比如，在學習《沁園春?雪》內容的時候，教師可以組織學生參觀學校附近的先輩紀念館、博物館等，讓學生在文字誦讀產生初步感受后親身進入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學語文知識去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領袖毛主席的事跡。再比如學習《望岳》的詩歌時，教師就可以組織學生攀登所在地區的山峰，或是利用野炊活動全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠景，必然能在詩詞歌賦的初步認識上產生新的體驗，深入了解語文文字的感受力，強化教學效果。三、多元化教學過程的注意要點在開展多元化教學的過程中，教師要注重自身思想上的轉變，轉變傳統以教師為教學主體的教學理念，以學生的學習主體為準，強化自身的引導作用。同時，還要積極與學生建立良好的教與學的關系，確保多元化教學在尊重學生個體差異性的基礎上開展，主動促進課堂提問與臺下的交流的進行，從而全方位提高學生初中語文課堂學習的質量與效果[2]。如今，社會整體的知識教育已呈現出知識經濟社會的多元化結構，人才的多元化發展成為現代化社會對人才的基本需求。初中語文教師必須意識到過去傳統的單一教學形式嚴重阻礙了學生的身心發展，局限了學生能力的提升。積極采用多元化的教學方式對學生進行有效點撥和引導，將語文學習的觸角延伸到課外與社會，拓寬學生的知識面，并提高學生在多元化教學形勢下的適應能力，更能提升?W生自身的學習水平，確保學生向多元化發展。一、農村地區小學數學探究式教學現狀分析（一）教師探究教學現狀及原因分析從目前的農村小學數學教師的相關抽樣調查結果來看，農學小學中超過80%的數學教師對探究式教學方法持認可態度，絕大多數認為探究式教學有利于學生的全面發展。在具體的實施中，雖然70%的數學教師認為探究式教學具備突出的優越性，但其操作起來過于復雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現象的原因主要包括三個方面：一是對數學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考;二是應試教育的影響，尤其在農村地區，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學;三是農村小學數學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經驗，缺乏研究時間等。（二）學生探究學習現狀及原因分析在對學生的相關調查中可發現，多數學生對數學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調查結果顯示，學生對數學探究式學習的興趣一般，雖然多數學生渴望動手操作但不能在探究中發現問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現象的產生很大程度上是由農村環境決定的，多數農村學生從小沒有探究意識，并且常態教學中也很少涉及探究式學習。二、農村小學數學探究式教學的一般適用步驟（一）創設情境，隱含問題數學探究源于數學問題，數學問題的產生離不開一定的數學環境，因此在小學數學探究式教學中，適當創設情境有利于教學的順利開展。通常適合農村小學的數學探究式教學情境創設有以下幾種形式：（1）從生活中創設情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數學問題進行探究，激發其探究學習的興趣;（2）從學生的嘗試中創設情境，讓學生直接嘗試數學題目受阻進而激發學生探究數學規律;（3）創設較為真實自然且有一定復雜性的故事情境，能夠激發學生探究的興趣;（4）從動手操作中創設情境，讓學生在實際的嘗試操作中產生探索欲望;（5）從觀察出發創設情境，結合數學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規律中發現學習數學的樂趣。（二）發現問題，形成猜想猜想能夠有效激發學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數學問題面前，教師可在舉例或實驗的基礎上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發現規律，進而引發他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的數學基礎，教師可在學生已有的數學知識的基礎上，通過引導學生類比而引發他們的猜想。此外，數學教師還可根據所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發他們的猜想，既引導學生猜測問題的結論，又引發學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發他們的猜想。（三）探究問題，驗證猜想在農村小學數學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。（四）解決問題，反思總結反思是智能發展的高層次表現，反思是數學思維活動的核心活動。在小學數學探究式教學中，教師要結合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結果的反思，還應該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應該涵蓋整個過程，尤其是對數學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。三、農村小學數學探究式教學的策略（一）探究教學實踐中教師的思考要確保農村小學數學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉變是開端，數學教師需要更新教學觀念，響應素質教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內容的難易程度、針對農村地區不同的環境等因素因地制宜、因材施教。為確保數學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應的評價體系，不僅要關注學生的學習成就，還應通過有效評價發現和發展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數學探究式教學的要求，必須提升自身素質，加強進修，提升自己的教學能力。（二）探究教學實踐中學生的思考首先，教師需要激發學生的學習興趣，培養他們的探究意識，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內容激發探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發學生興趣。其次，教師需要運用適當的辦法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發現問題、提出問題并解決問題。第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化學鍵理論1配合物的概念11配合物的組成和定義1.2配合物的類型和命名11配合物的組成和定義中心原子,配位體以配位鍵相連結(內界)內界部分與外界以離子鍵相連結中心原子(離子)配位原子配位數[Co(NH3)613+[Fe(CN)-Ni(CO)定義:中心原子(離子):具有接受電子對的空軌道配位體:可以提供電子對配合物的組成[Cu(Ne3)alsoKaIFe(Cn中配配外外中配配心位位界界位位離體體離體體子數子數內界內界1中心離子:配合物中占據中心位置正離子或原子。又稱形成體2配位體:與中心離子配合的離子或分子稱為配位體如H2O、NH3、CN、Cl、F等。3.配位原子:在配位體中,直接與中心離子配位的原子稱為配位原子。H2O中的O,NH3中的N4配位數:直接與中心離子配位的配位原子的數目叫做中心離子的配位數例:[Cu(NH3)4SO4Cu2的配位數為4[Cu(en),2+Cu2+的配位數為4K3[Fe(CN)6]Fe3+的配位數是6IZn(EDTA)]2Zn2+的配位數是6配合物[co(NH3)6cl3K4Fe(CNl]Fe(co)5][Pcl2(NH3)2Ps[Co(NH3)613+[Fe(CN)6]4-[Fe(CO)51[PtCI2(NH3)21外界配離子電荷3+中心原子Co(III)Fe(II)Pt(II)配位體cONH2、c|-配位原子配位數1.2配合物的類型和命名1.簡單配合物:由單齒配體和中心原子所形成如:NH3OH-XCN2.螯合物:由多齒配體和同一個中心原子形成的一種環狀配合物3.特殊配合物:金屬羰基,簇狀配合物,有機金屬配合物等單齒配位體:配位體中只有一個原子與中心離子配位。H2O、NH3、CNCI、F等是單齒配位體多齒配位體:一個配位體中有兩個或兩個以上的配位原子與中心離子配位,稱為多齒配位體。如C2O42-、乙二胺、乙二胺四乙酸(EDTA乙二胺(en):