人的差異在于業余時間用電安全管理培訓用電安全管理培訓人的差異在于業余時間用電安全管理培訓用電安全《用電安全管理培訓》講座培訓講師:2012.6.7教學中采用情境教學法，可以為學生營造輕松愉悅的具有啟發性的學習情境，渲染出一種優美的、益智的、富有情感的、貼近生活的、利于提高能力的氛圍，讓學生在豐富多彩的數學活動中更高效地學習數學基礎知識和基本技能。因此，教師在初中數學教學中應充分發揮自己的教學才能，創造性地改進教學方式方法，根據具體教學內容的特點及學生的實際情況來創設利于學生學習的教學情境。一、數學教學創設情境的類型數學新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在。因此，在初中數學教學中，教師應創設具體形象、生動有趣的情境，讓學生置身生動、鮮活的學習情境中，以激發學生的學習興趣，使他們主動思考、主動探求知識，從而獲得更好的學習效果。在運用情景教學法進行教學的過程中，教師可以根據實際教學需要創設不同的教學情境，下面將介紹幾種常見的數學教學情境。（一）導入情境數學教學中，導入是整個教學過程必不可少的環節。良好的開端是成功的一半，好的導入也是數學課堂教學成功的一半。成功的導入能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在新課學習伊始就進入愉快的、充滿趣味的學習氛圍之中，為進一步學習創造良好的開端。因此，在導入新課時，教師要精心設計，創設既寬松、充滿趣味、又頗具啟發性的情境，以做到導情引思，讓學生在最短的時間內進入最佳狀態學習狀態，為進一步學習做好準備。比如，教師可以通過探索性習題導入、學生動手實驗導入、趣味性游戲導入等方式開啟教學，以提高學生學習效率，促進學生綜合素質和能力全面發展。（二）問題情境初中數學教學中創設問題情境，就是根據具體教學內容和學生實際情況，通過巧妙設置一定的具有啟發性的問題，激發學生的求知欲，使其產生求知需求。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生置身問題情境中，在教師的引導下，便主動探索知識、分析問題、解決問題。（三）故事情境歷史中、生活中有許多膾炙人口的數學故事和數學名人軼事。教師在創設情境時，可充分利用這些文化資源，創設生動有趣、積極向上的情境。這樣可以很好地激發學生的學習興趣，使學生從中學習到數學知識，又可以讓學生體會到數學先賢的人格魅力和數學精神，收到情感熏陶和思想品質的教育。（四）實驗情境根據皮亞杰的活動內化原理，初中年齡階段的學生學習數學的有效途徑是動手操作。因此，在初中數學教學過程中，教師可通過設計實驗、創設實驗情境，把抽象的數學知識具體化、形象化，使學生在實驗活動中通過動手操作、認真觀察、仔細分析，把數學知識內化成自己的知識結構，并能運用這些數學知識解決問題，做到學以致用。（五）游戲情境根據初中階段學生的年齡心理特點，他們會對一些游戲活動非常感興趣。因此，教師在初中數學教學中，要打破數學課堂沉悶的氣氛，可以根據具體教學內容適當地設計一些與教學內容密切配合的數學游戲，創設生動活潑的游戲情境，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使其積極參與到數學游戲中去，提高其學習效率。（六）即時動態生成情境新課標要求初中數學教學要有開放性、創新性，也具有即時動態生成性。因此，教師在教學中要見機行事、靈活把握、因材施教，充分尊重學生的創造性思維活動，尊重他們的創新想法和觀點，并加以指導。數學教學過程不是完全按照預先設計的、唯一的教學方案簡單執行的過程，而是基于一定數學學習基礎的、動態生成的過程。教師要能預設這些可能的動態過程，循著學生思維的起伏、情感的波瀾及時調節教學環節，以實現更好的教學效果。（七）合作情境數學新課標指出，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力。因此，教師在教學中應創設有利于增強學生合作意識和培養其合作能力的情境，以開闊學生的數學學習視野，拓寬其學習思路，使學生協同合作，學得更輕松，達到事半功倍的效果，從而提高了他們的學習效率。這樣在整個學習活動中，學生在教師創設的情境中進行合作探究學習，在愉悅的情境中學習數學知識。二、如何創設數學教學情境（一）聯系現實生活創設情境聯系生活、用具體事物創設情境，是理論聯系實際的要求。在數學教學中，寓抽象的數學知識于現實生活情境中，可以讓學生體驗到數學源于生活，亦可應用于生活，如此，學生既學到了數學知識，又學會了運用數學知識解決實際問題。因此，教師在創設數學教學情境時，一定要注意聯系現實生活，創設貼近學生生活的情境，以激發他們的探求新知的欲望，并培養其應用數學知識解決生活中實際問題的能力。（二）聯系新舊知識創設情境初中數學知識是一個各部分聯系緊密的知識體系，課程前后知識具有一定的連續性，新知學習往往是在已有知識的基礎上才能進行的。因此，在數學教學中，教師應聯系新舊知識，創設在學生已有知識基礎上適當增加或減弱條件的新知學習情境，引導學生發散思維進行思考、判斷，以從中得出新結論或發現新規律。這既符合學生的認知規律，更有利于學生思維能力的發展。（三）追求人文情趣創設情境在數學教學中也可以滲透美育，數學故事、數學名人軼事有時反映了數學知識形成的過程，有時反映了數學知識的本質，用這些數學文化故事創設情境，可以加深學生對知識的理解，使其了解數學史，提高其數學素養和人文素養。學生會被這些激勵人奮發向上的感人數學故事所感動，利于培養其高尚的道德情操和健康的審美情趣，樹立正確的價值觀。總之，在初中數學教學過程中，教師要從教學內容和學生實際出發，運用各種恰當的教學方法，創設良好的教學情境，讓學生在不同的學習情境中學會使用不同的學習方法，以自主探究、交流互動激發學生的學習興趣和熱情，以滿足學生的學習需要，使其在輕松愉悅的學習情境中提高學習效率。教學情境是課堂教學的基本要素，是教學活動中的情感氛圍。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。一、以讀為本，讓學生在讀中感悟語文姓“語”名“文”，是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑，以讀為本是中國傳統語文教學的寶貴經驗。創設朗讀情境，以讀為本，讓學生在讀中感悟。如《草蟲的村落》以感悟文本培養情感為主，通過整合，有詳有略，先扶后放，讀中感悟“村落”中“村民”的生活，追求實效。《水鄉歌》一課，通過指名讀、齊讀、師生對讀、在音樂中美讀，讀出美的畫面、美的情境，體會文中景的美、人的美、人與自然和諧的美，體會到語言的美。這樣，語言、人文內涵全都有了。積累了語言文字，培養了學生的語感，使其更加熱愛祖國的語言文字。二、憑借文本的語言，引導學生體會重點語句閱讀教學要注重創設情境，憑借文本的語言，引導學生體會重點語句的作用和表達效果，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，體會情感，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶，受到思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時讓學生學會做人。例如《伯牙絕弦》的故事千古流傳，蕩氣回腸、耐人尋味，它是中國文人對于知音、友誼的詮釋，文章不過短短77個字，卻彪炳出一種真知己的境界，令人神往，斷人愁腸。通過教師范讀、指導讀，憑借教師語言創設情境，進行想象，聯想畫面，品位文字，將文章的點落在“知音”二字上。回到文本中，抓住了一個“志”字，讓人體會到伯牙超乎尋常的藝術創造力。正是因為這一個個見棱見角的方塊字，在作者筆下如此鮮活，所以教師也要讓它們在學生的心中鮮活起來，充滿情趣。課堂上將工具性與人文性和諧的統一，學生才能真正體會到語文的內涵和語文的魅力。三、抓住空白點，以情境為契機進行語言表達語文教學中應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，以情境為契機進行語言表達，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。如《草蟲的村落》一課，提出“草蟲的世界如此和諧，作者是怎么把它寫出來的？”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么？從他們的活動中你感受到了什么？產生了什么想法？”引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，說出他們心中有情有意的蟲子天地。這既是情感態度價值觀的升華，又是與語文自然聯系的語言表達訓練。四、運用多媒體輔助教學，拉近學生與文本的距離《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在語文教學中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與文本、作者產生情感的共鳴，那么，教學活動就是干癟枯燥的。對于一些歷史題材的課文，運用多媒體輔助教學，創設有效情境，加深對文本思想內涵的理解，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。《開國大典》一課，在指導朗讀“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”一段時，借助錄像回顧歷史，以激發學生的情感。學習《飛奪瀘定橋》時，由于歷史的原因，學生很難體會到搶時間和奪天險所克服的困難，通過播放《我的長征》中飛奪瀘定橋的片段，加上教師的指導學生讀起課文來就感到很有氣勢和感情。五、激活學生思維，讓課堂充滿思維的張力語文教學應使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。通過創設情境，使學生既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話,產生情感共鳴。圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，成為教師培育和綻放創新之花的沃土。在《地震中的父與子》的教學中，讓學生從課文對父親的外貌描寫說出自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補課文空白，使學生更深地感受、理解父與子的了不起。在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用語言。通過挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實發展。總之，教學有法，教無定法，貴在得法。情境教學不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。教師應靜下心來，通過創設特定教學情境，從學生的發展、經驗、本真出發，引導學生主動探究，較好地適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力。調動學生學習的積極性，簡簡單單教語文，把語文教學還給語文，把教學的實效性放在首位，讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到熏陶，達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。用電安全《用電安全管理培訓》講座培訓講師:2012.6.7前言我們每個人日常生活工作中都離不開電,因此用電需要保證安全此次培訓是為了進一步強化員工安全用電意識,提高員工用電安全的防范技能,防患于未然希望員工們能充分認識到安全用電的重要性,同時對安全用電的知識、用電常見的故障、隱患的處理方法有更深的了解,對今后減少和防止用電安全事故的發生起到一些積極作用·分五篇展開:·1.電的一些基本知識2.《用電安全》宏觀管理與一些技術規范3安全技術知識4.電對人體的影響·5觸電急救第二篇電的一些基本知識有電危電氣名詞定義電歐姆電流直流電電壓交流電電阻導體安培絕緣體伏特電是怎樣流動的?電子在電路中的運動叫做電流電路中的電流類似于水在水管中的流動電是怎樣流動的?水的流動依賴于水泵中的壓力、水管的直徑和磨擦系數。電流依賴于發電