新課程背景下的教育教學評價第1頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程改革的目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之一第2頁，課件共71頁，創作于2023年2月改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。目標之二第3頁，課件共71頁，創作于2023年2月改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。目標之三第4頁，課件共71頁，創作于2023年2月改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力目標之四第5頁，課件共71頁，創作于2023年2月改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標之五第6頁，課件共71頁，創作于2023年2月目標之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第7頁，課件共71頁，創作于2023年2月當前課改中存在的困難（1）新課程理論與實踐的脫節。（2）理念與實踐的脫節與操作的脫節。（3）決策與執行的脫節（4）課程與教學的脫節。（5）評價與內容的脫節（6）教學目標與考試要求脫節第8頁，課件共71頁，創作于2023年2月我們的思考在新課程改革的進程中，我們越來越感到評價的重要的，我們認為，新課程評價一是明確目標，二是要確定和制定標準，三是要落實操作方法，四是要充分體現評價的功能。讓學校，讓教師、讓學生，讓教育行政部門，讓上級行政機關，讓家長和社會承認和得到共識。現在兩難問題我們的評價能不能讓大家真的承認。這里關鍵是一個觀念問題。第9頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下的教育教學評價必須是在新教育教學觀念的支持和指導下進行，離開了全新的教育觀，離開了素質教育的教育觀，離開了以德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力的教育觀，這樣的教育教學評價會沒有生命力，就無法實現新課程的目標。第10頁，課件共71頁，創作于2023年2月過程與方法新課程情感態度價值觀知識與技能轉變課程的功能傳授知識第11頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程課堂教學的目標課堂教學新結果新的教育思想新的教學評價學會自我發展學會知識創新課堂教學目標新體系元認知哲學科學方法學法指導思維實驗方法知識目標素質目標能力目標知識體系EQ體系能力體系過程為載體知識為載體第12頁，課件共71頁，創作于2023年2月教育觀素質教育的教育觀應以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點。以發展為中心的教育觀，使全體學生得到全面發展，使每個學生的個性得到最充分的發展。系統工程的教育觀，學校、家庭和社會都有擔負著教育的使命。正確方向與科學方法相結合的教育觀第13頁，課件共71頁，創作于2023年2月人才觀“天生我才必有用”生生能成才的人才觀，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，“三百六十行、行行出狀元”，社會需要數億千萬計的專門人才，數以億計的高素質勞動者。終身學習的人才觀，打破“一試定終生”，人才的最終成長要在社會偉大的實踐和自身的不斷努力中來實現。第14頁，課件共71頁，創作于2023年2月學生觀發展不是外界強加的，發展是一個主動的建構的過程；學習主體的學生觀：“教是為了不教”各有個性的學生觀：教師不能“目中無人”，要因材施教，揚長避短，揚長補短。處在發展中的學生觀，要熱愛學生，師生相長，尊重學生、建立民主平等的師生關系。由經驗育人向科學育人、片面注重書本知識、考試分數向注重教孩子做人轉變，由簡單命令向平等溝通、循循善誘轉變。第15頁，課件共71頁，創作于2023年2月教師觀——教師的天職是什么？

原命題：教師的天職——傳道、授業、解惑角色的轉換需要由單一走向多樣；

從知識傳授者、真理代言人、主宰者→探索者、學習者、參與者、合作者、引導者、組織者、傾聽者、欣賞者、支持者、平等中的首席，主持人的角色。

定位轉換：實踐者→研究者、探索者、創造者

實踐型→學者型、研究型

教書匠→藝術家

終結“一桶水理論”：終身學習，不斷開啟知識活水源頭

第16頁，課件共71頁，創作于2023年2月質量效益觀

什么樣的教學是高水平、高效益的教學？

知識數量不再是唯一評價標準

學生的真實發展狀況才是衡量質量效益的根本尺度

第17頁，課件共71頁，創作于2023年2月價值觀——教學的意義外在價值：傳授知識技能，學知識，長本領

內在價值：豐富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命價值。外在價值與內在價值、工具價值與本體價值、功利性價值與非功利性價值的統一

既要關注學生學到了多少知識，更要關注學生的學習生涯是否快樂、幸福

教育教學的根本價值：為每個學習者一生的幸福做好準備，“我們把什么樣的世界留給我們的子孫后代，很大程度上決定我們把什么樣的子孫后代留給這個世界。”

第18頁，課件共71頁，創作于2023年2月教學過程觀——

教學是一個告訴與被告訴的過程嗎？經典認識：教學過程在本質上是教師引導學生獲取知識的特殊認識過程

↓↓

簡單的知識授受過程師生之間告訴與被告訴的過程

新的描述：教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程

第19頁，課件共71頁，創作于2023年2月評價觀——為什么評價？

日常教學評價基本功能：激勵診斷

在日常教學中淡化評價的分等、甄別、選拔功能

評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結果的成功化。

沒有最佳的方法，只有合適的方法

任何評價方法有長處就有短處，有適用性就有局限性

第20頁，課件共71頁，創作于2023年2月評價觀——如何進行評價？在評價主體上，要主體與客體相結合，應是多元主體，教育行政部門、校長、教師、學生、家長、社會共同評價尤其要重視自我評價在評價方法上，要采取多樣化，定性與定量相結合，不能一唯追求量化，不能以考試成績作為唯一的標準在評價內容上，要智力與非智力相結合，統一目標與發展特長（特色）相結合在評價空間上，要課內和課外，校內和校外相結合在評價時間上，要靜態與動態相結合，過程和結果相結合在評價結果上重視激勵性，充分體現成功

第21頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下的教育教學觀變教學是教師教學生學的過程為師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學重結果更重過程教學關注學科，更要關注人重建課堂教學的關鍵是實現“三個轉變”

教學重心——由教向學的轉變

教學體系——由鋼性體系向彈性體系轉變

價值取向——由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變

第22頁，課件共71頁，創作于2023年2月

中小學傳統教育教學評價中存在的問題

1、評價標準不客觀，在評價的標準方面，一方面強調相對評價標準，即被評價對象的的相對位置，如學生在學校中，班級中的排名順序，教師在全市、全校中的排名，學校在全省、全市中的排名等等，根本不重視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。另一方面過多強調共性的一般趨勢，忽略了個性的發展和個體間的差異。

第23頁，課件共71頁，創作于2023年2月中小學傳統教育教學評價中存在的問題2、評價內容單一，在評價的內容方面，過分強調可以量化的內容，如對學生強調掌握了多少學科知識，特別是課本上的知識，對知識的數量和難度進行量化，強調掌握了多少具體的技能，對學校和教師強調他們所教學生的升學率、會考合格率，優秀率，等等，忽略了難以量化的內容的評價，如學生的創新能力，實踐能力，心理素質以及情緒、態度、方法和習慣等方面的綜合評價，教師的敬業精神和師德等的評價。

第24頁，課件共71頁，創作于2023年2月中小學傳統教育教學評估中存在的問題3、評價方法偏面，在評價的方法上過多偏重定量方面方法的評價，而忽視定性的評價手段，書面紙筆的考試成為學生最主要的、甚至是唯一的評價方法。

4、評價主體單元，被評價者處于消極的被動地位，其意見和人格得不到必要的尊重，不能形成教師、家長、學生和管理者等多主體的共同積極參與、交互作用的評價模式。

第25頁，課件共71頁，創作于2023年2月中小學傳統教育教學評估中存在的問題5、評價時間終端，對評價的關注重心過分集中在結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

6、評價結果作用擴大，不恰當地使用評價結果，過分擴大評價的功能，使評價帶上濃厚的功利色彩。如對教師采用獎懲性的評價制度，將學生的考試成績與教師的獎金掛鉤。用高考的成績衡量學校工作好壞的唯一標準，甚至是教育行政官員的政績。第26頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下的評價目的如果說原有的評價主要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心的背景下的產物，那么新課程背景下的評價應該說是為了促進教師的提高，是為了促進學生的全面發展，因此我們把這種評價喻為“發展性評價”或“成長性評價”。評價將成激勵師生前進的動力“泵”第27頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下評價的原則和途徑1、在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。這里特別要強調是被評價對象的自評，強調參與性。

2、在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

第28頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下評價的原則和途徑3、在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現整體性和綜合性。4、在評價的時間上，要特別強調全過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。5、在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。6、在評價的功能上要體現成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。第29頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學生的評價

建立促進學生全面發展的評價體系，采用多樣化、多元化、開放性的質性評價方法，不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程；要合理解釋和利用考試的結果，減輕學生的壓力，促進學生的全面發展，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發揮學生多方面的潛能，包括學生的道德品質、學習愿望和能力，合作與交流、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸方面的發展。第30頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學生的評價

1、評價目標：除了“知識與技能”，還要求學生關注“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”、“解決問題的能力”等。

2、評價方法：強調多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段，要重視過程性的評價，重視反映學生學習情況的定性資料的收集，采用開放式的質評性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄等；關注學生學習和發展過程，使即時評價更具導向性，記錄袋評價注重過程性，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來。使用成長紀錄袋和學習檔案的辦法較為可行。第31頁，課件共71頁，創作于2023年2月檔案袋評價的幾個原則：（1）方向性原則（2）科學性原則（3）現實性原則（4）多元性原則（5）便捷性原則（6）全面性原則（7）差異性原則（8）發展性原則第32頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學生的評價3、評價的主體：強調多元化，學生本身，學生之間、任課教師，班主任，學校領導、家長社會共同參與，特別要重視自我評價的價值。4、評價的功能，一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發展，學生的成長和學生的特長，學生的潛力和學生的成功。不能把結果作為排序和獎懲的主要手段。

第33頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學生的評價5、評價內容的表述，宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優秀（Excellent），B為良好(Good)；C為通過或及格(OK)D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(ComeOn)四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。

第34頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學生的評價5、對評價機制的透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產生恐懼和不安，評價的整個機制應該增加透明度，無論是評價的主體，內容、時間、方法，結果和它的運用功能都有應該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。

第35頁，課件共71頁，創作于2023年2月對教師的評價

教師的作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著兒童少年的身心發展。要建立促進教師不斷提高的評價體系，對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，促進教師的專業發展，這是新課程中教師評價的關鍵所在。

第36頁，課件共71頁，創作于2023年2月對教師的評價

1、評價的主體：要建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度體現多渠道信息反饋制度。

2、評價內容：對教師的評價不能只限于學生的學業成績，應全面評價教師自身的素質和專業素質指標，如教師的職業道德、獲敬業精神、文化素養、專業知識、教學能力（包括教學管理能力、開發和利用課程資源的能力等）、參與和共事的能力、反省與計劃性以及教師的科研意識等等。這里特別要提出強調評價

第37頁，課件共71頁，創作于2023年2月對教師的評價3、評價方式：教師是專業工作者，對教師的評價要保證教師的發言權，尊重教師的意見，不應將教師置于被動受審的地位，應強調教師自主評價意識，提倡教師的自評和互評，讓教師通過自主反思和同行交流不斷促進自身的發展。

第38頁，課件共71頁，創作于2023年2月對課堂教學的評價新課程要求以學生為中心開展課堂教學,評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、知識獲得、探究行為以及合作交流等方面，包括學生參與教學的機會、時間長短、積極性和效果，以及學生對教師行為的反應成為判斷一堂課是否成功的主要依據。本著新課程所強調的“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三大功能。從充分體現教學的基礎性、發展性和創造性的要求，可從以下七個方面進行評價（設定總分為100分）第39頁，課件共71頁，創作于2023年2月新課程背景下的課堂教學評價的主要內容為學生創設安全、和諧的學習氛圍；激發學生的動機和興趣、保護學生的自尊和自信；鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習；廣泛利用并開發教學資源；在教學中有明確的教學目標，設計多樣、有效的教學活動以達到此目標；對學生的學習進行有效地評價，并用于改進教學和學生的學習；與學生進行有效的溝通和交流，了解學生的想法與需求；關注學生的個體差異，對學生進行個別化指導。第40頁，課件共71頁，創作于2023年2月課堂教學的評價要求（1）

課堂教學的生活化，（2）

學生學習的主動化（3）

師生互動的有效化（4）

學科教學的整合化（5）

教學資源的最優化（6）

教學過程的動態化；（7）

教學策略的綜合化，（8）

教學對象的個別化，（9）

教學內容的結構化，（10）

教學評價的多樣化。第41頁，課件共71頁，創作于2023年2月

1、

基礎性（10分）

看雙基是否落實，應該讓學生掌握的知識體系定位是否正確，教學過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學得的知識能緊密聯系生產，生活、社會、科技、環境和自然等實際。“變單純把書本是學生的世界為學生的世界是最好的書本。”

第42頁，課件共71頁，創作于2023年2月2、

主體性（15分）

學生的主體地位是否得到充分的體現，學習的學習興趣，學習積極性和主動探究精神是否得到體現。是否處于“我要學”的狀態。所學的知識能與學生的經驗相聯系。

第43頁，課件共71頁，創作于2023年2月3、

平等性；（15分）

教師的角色定位是否正確，是否體現教學過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學生學習活動的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學生，關心學生，并有向學生學習的精神。

第44頁，課件共71頁，創作于2023年2月4、

廣泛性；（15分）

是否體現教學過程的面向全體學生，承認學生的差異，特別要關心學困生，學生學習的參與面大，每個學生的思維活動都能得到充分展開。

第45頁，課件共71頁，創作于2023年2月5、

優化性；（15分）

是否能讓學生理解和感受知識產生和發展的過程，培養學生的主動探究知識的積極性，過程設計體現學生的認知規律。能充分尊重和調動學生的生活經驗。滲透德育教育。

第46頁，課件共71頁，創作于2023年2月6、

端正性（15分）

在整個教育過程中能否以培養學生的創新精神素質（包括創新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創新能力：如搜集和利用信息學習應用已有材料的能力、善于發現問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。）和實踐能力（包括動手操作能力和實驗設計能力）。

第47頁，課件共71頁，創作于2023年2月7、激勵性（15分）

充分體現成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價的主體體現多元化，特別要強調學生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內容體現多種性。特別要評出學生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。

第48頁，課件共71頁，創作于2023年2月對學校辦學

質量的評價

第49頁，課件共71頁，創作于2023年2月評價的主體和方向

新課程要求堅決打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，建立促進學校不斷發展的評價機制，鼓勵學生、教師、家長、社區和教育行政部門共同參與學校評價，建立科學、民主的校長評價制度。

第50頁，課件共71頁，創作于2023年2月評價的內容對學校評價的重點應從檢查是否落實行政部門布置的工作，轉向如何促進學校的發展、包括促進學生全面發展的課程設計、教育與學習計劃和評估體系等教育范疇。還包括民主辦學、自下而上的決策機制、持續合理的學校發展規劃，教師持續發展計劃和教科研制度等組織管理范疇；還包括社區服務計劃、與友好聯誼單位及家長委員會的關系等范疇，并鼓勵學校辦出特色，促進學校的個性化發展。

第51頁，課件共71頁，創作于2023年2月評價的方法

可自上而上的校外專家評價，督導員評價、自下而上的座談評價法，問卷調查評價法和同行評價法，也可請社區及家長參與評價等。

第52頁，課件共71頁，創作于2023年2月課堂教學方法和過程的轉化變知識教育為方法教育變注重演繹法為強調歸納法變只重視知識的到位為以知識為載體培養創新思維和實踐能力為目標變單純地總結現成知識和解題的方法為指導學會各種科學方法，掌握學習策略變強調結論、淡化過程為強化感受和理解知識產生和發展的過程，淡化結論變只重視概念本身內涵、外延、深度、廣度、難度、密度為重視知識的價值第53頁，課件共71頁，創作于2023年2月課堂教學方法和過程的轉化變“師道尊嚴”“教師為中心”為“師生平等”“學生為中心”變使受教育者適應教育者為教育者適應受教育者，受教育者適應發展著的社會變培養“承傳型”“標準件”“有用的機器”到“創造型”“和諧發展的人”變為“應試得高分”“升學謀職”的教育價值觀到“素質教育”“提高人的素質和品位”變“封閉教育”為“開放教育”變單純強調“學校教育”“學齡教育”為“大教育”“終身教育”第54頁，課件共71頁，創作于2023年2月教師要重視的四點選準切入點，理清知識點，激發興奮點，培植發散點。第55頁，課件共71頁，創作于2023年2月學生要強調的四性立足主體性發揮能動性富有批判性展現創造性第56頁，課件共71頁，創作于2023年2月按新課程標準如何評價一堂課以知識為中心的教育，和以發展為中心的研究性學習有兩種不同的課堂教學評價標準。第57頁，課件共71頁，創作于2023年2月

1、

新課程把教師看成是一個促進者，指導者，咨詢者，生理心理發展的幫助者，主持人的角色，“平等中的首席”。傳統教育把教師知識的提供者，甚至是知識的壟斷者、看成是一個施教者。

第58頁，課件共71頁，創作于2023年2月2、

新課程把師生叫做伙伴，搭檔，教師也是學習者，傳統教育中教師是權威的化身和知識的主要來源；

第59頁，課件共71頁，創作于2023年2月3、

新課程以學生為本的學習，以學習者為焦點，以學生發展和需要為根本的指向，傳統則是以課程為本的學習；把各知識分門別類設置，以教師為中心、課堂為中心、黑板為中心、書本為中心、考試為中心。第60頁，課件共71頁，創作于2023年2月

4、

新課程最主要特點培養人的基本標準是統一的，但培養所需要時間是靈活的，合格標準一模一樣，但學習所需要的時間是不一樣的，傳統教育則是時間是固定的，標準卻沒有統一，這是非常重要的差別。第61頁，課件共71頁，創作于2023年2月

5、

新課程重項目學習，主題學習和問題解決型的學習，在綜合情景中，與現實生活一致，通過綜合學習，傳統教育看重片斷零散的事實，分門別類的記憶，重在訓練，操練和記憶，重在抽象的學習。第62頁，課件共71頁，創作于2023年2月

6、

新課程創導學生有新發明和新發現，獨立思考和見解，傳統教育則看重遵循規則和程序，不需要有新見解和想法。第63頁，課件共71頁，創作于2023年2月

7、

新課程看重在團體里師生和學生之間是合作和伙伴的關系，強調同學間彼此取長補短，互幫互助，協同完成任務。傳統教育則是單槍匹馬，把學生之間關