第第頁22狐假虎威教學設計《狐假虎威》教學設計

【教學目標】

1.正確認讀“假、威”等生字，會讀“尋找、骨碌一轉、扯著嗓子”等詞語，正確書寫“爪、食、爺”三個字。

2.通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結合語境等方式，了解“骨碌一轉”“扯著嗓子”等詞語的意思。

3.初步了解提示語，能借助提示語，讀懂人物之間的對話。能根據提示語，配合動作和神情，讀出對話中的語氣。

4.借助課文，初步理解“狐假虎威”的意思，感受狐貍的狡猾。

【教學重點】

通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識記“爪”的字形。通過做做動作、結合語境等方式，了解“骨碌一轉”“扯著嗓子”等詞語的意思。

【教學難點】

能根據提示語，配合動作和神情，讀出對話的語氣。

【教學過程】

一、課前談話，激發興趣

1.小朋友們，你知道哪些和狐貍有關的故事？那狐貍給你留下了怎樣的印象呢？

2.小結：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，愛耍小聰明的。這節課，我們又要和這個狡猾的家伙見面了。

二、揭題激趣，了解題意

1.讀準課題。今天我們來學習一篇有趣的寓言故事。誰來讀讀題目？

2.認讀生字。課題中還藏著兩個生字——“假”和“威”，請你讀。齊讀課題。

3.談談感受。讀了題目，你知道了什么？

【設計意圖：通過讀好課題，再來讀準課題中藏著的兩個生字，這樣使識字認字有了依托，降低了學生識字的難度，便于學生記憶。讀了課題后，讓學生談談知道了什么，這既是對故事內容的猜測，又是對學生的思維訓練，可謂一舉兩得?！?/p>

三、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞。

（1）標記自然段序號：讀完的小朋友給課文標上自然段序號。

（2）逐段朗讀，檢查詞語。

（3）“納悶”教學。

①“悶”字正音。（出示詞卡：悶）這個字在這個詞語中讀第四聲。你還在哪篇課文中見過它？同時它還可以讀——第一聲。

②“悶”字辨析。因為空氣不流通，給我們造成不舒服的感覺——悶（mēn）。讀詞——悶沉沉、悶熱。而表示疑惑不解，不明白——悶（mèn）。讀詞——納悶、煩悶。

（4）整體回顧。詞語都放在一起了，你還會讀嗎？開列小火車試一試。

3.初步了解“狐假虎威”的意思。

（1）畫出句子。默讀課文，哪句話告訴我們“狐假虎威”的意思？用橫線畫出來。

（2）理解重點字?，F在我們知道了“假”的意思是什么？（你在生活中都借過什么？）“威”的意思是什么？

（3）理解題意?！昂倩⑼钡囊馑季褪恰偨柚匣⒌耐L把百獸嚇跑了。

【設計意圖：讓學生找出課文中的句子，便于他們對“狐假虎威”有了初步的了解。而引導學生將句子與課題進行一一對應，則能讓學生從句子中直觀地理解生字——“假”和“威”的意思，順勢進行兩個生字的教學。這樣給學生以扶手，讓學生理解起來更便捷，掌握也會更扎實?！?/p>

四、精讀品味，演繹角色

1.教學第一自然段。

（1）串讀課文。狐貍竟然能借老虎的威風？這故事可真有意思。讓我們趕緊走進課文吧。小朋友們，在茂密的森林里，有一只老虎正在，一只狐貍從他的身邊，老虎，把狐貍。（PPT依次出示：尋找食物躥過撲過去逮住了）。

（2）教學“尋”。

①觀察“尋”字。小朋友們，“尋”是要認的生字，上半部分在什么字中出現過？下面是個——“寸”。兩部分加在一起就是“尋”。讀準字音。

②了解“尋”的意思?！皩ぁ钡囊馑际恰?/p>

對，尋就是找，找就是尋。

③讀好詞語。這兩個意思相近的字組成了一個詞語——“尋找”。讀好詞語。

【設計意圖：生字教學注重音形義結合?！皩ぁ弊纸虒W就充分體現了這一特點。先通過觀察“尋”字的組成，突破字形和讀音；接著說說意思，解決字義；最后了解“尋找”的構詞方式。這樣，將“尋”字的教學落實到實處?！?/p>

2.整體感知第二到六自然段。

（1）讀文畫句。老虎在森林里尋找食物，正巧碰到了狐貍。它把狐貍逮住了，接下來會發生什么事呢？讀讀課文2-6自然段。用波浪線畫出老虎說的話，用橫線畫出狐貍說的話。

（2）檢查反饋。句子都畫對了嗎？我們一起來看一看。（PPT一句句地呈現）

（3）關注第四自然段。小朋友們，這段話沒有提示語，你怎么知道它是狐貍說的呢？（學生說理由，略）endprint

（4）小結。沒有提示語的時候，我們可以通過聯系上下文來讀懂文章的內容。

【設計意圖：講述理由，使學生明白在讀對話過程中可以通過聯系上下文和語言內容來確定說話者的角色；同時也訓練了學生的思維和閱讀理解能力。】

3.教學第二、第三自然段。

（1）讀正確對話。第一組對話誰來讀？

（2）聚焦提示語，把狐貍的話讀生動。

看來，同學們已經把對話讀正確了，那怎樣才能把對話讀得更生動、更有趣呢？讀讀對話的前面部分，你有什么發現？

①聚焦“骨碌一轉”。

理解詞義。小朋友們，“骨碌一轉”是怎么樣的？誰能上來做做動作呢？原來眼睛骨碌骨碌地轉著就是——骨碌一轉。

讀好字音。（出示詞卡：轉）誰能讀好它？誰來給它組組詞？把這個字放進詞語里，一起讀。

揣摩心理。狐貍的眼珠子骨碌骨碌地轉著，他在干什么啊？（學生回答，略）

小結。這真是一只狡猾的狐貍。你還有什么發現嗎？

②聚焦“扯著嗓子”。

理解字義?！俺吨ぷ印钡摹俺丁闭l能來做做動作？用手往兩邊拉就是“扯”。怪不得“扯”字的偏旁是“扌”。那“扯著嗓子”是把什么拉長？

小結：原來把聲音拉長了就是——扯著嗓子。（讀好詞語）

③讀好狐貍的話?，F在你就是這只狐貍了，你能讀好這段話嗎？趕緊試一試。

④小結：剛剛我們抓住了對話前面部分，把狐貍說的話讀得多有趣啊！這部分內容叫做——提示語。它能幫助我們把對話讀得生動有趣。

（3）借助提示語，把老虎的話讀生動。

①同桌練讀。同桌趕緊借助提示語讀讀狐貍和老虎的對話。

②提出新要求。老師這里有個提議，我們可以把提示語記在心里，用我們的語氣和動作來讀好它們。要不要來試試？

③小組展示。哪組同桌來讀一讀對話？

④師生合作?？茨銈冏x得這么投入，老師也想來當一當老虎了。我們來合作一下。

⑤關注提示語。小朋友們，剛剛我們讀的這兩只老虎，你覺得哪一只更像文中的老虎？（讀好“一愣”）

⑥揣摩老虎心理。通過“一愣”，你猜猜老虎當時在想什么？（學生回答，略）

（4）運用提示語，讀好第一組對話。

①同桌合作。把提示語記在心里，用語氣和動作來讀這組對話，我們就能把老虎和狐貍的對話讀得生動有趣。接下來同桌合作讀一讀第一組對話。一個人當狐貍，一個人做老虎。（PPT出示要求）

②小組朗讀展示。

③師生隨機點評。

④小組朗讀展示。

【設計意圖：這一環節通過對“骨碌一轉”“一愣”等提示語的教學，讓學生對角色心理進行揣摩。這樣學生能更加深入地理解角色、把握角色，從而去讀好對話，為演好角色打下鋪墊。】

（5）初步了解提示語位置。

①觀察提示語：小朋友們，看看這兩句話提示語的位置，你有什么發現嗎？

②小結。對呀！狐貍說話時，提示語是在對話的——前面；而當老虎說話的時候提示語卻在——后面了。

【設計意圖：觀察提示語的位置為后面提示語的運用打好基礎，也為以后提示語的教學埋下伏筆?！?/p>

4.教學第四自然段。

（1）自編提示語。小朋友們，你們看第四自然段可沒有提示語，狐貍會怎樣說呢？你能學著前幾段的樣子，在這一段的前面或后面加上合適的提示語，讓這段話讀起來更加生動有趣嗎？想想狐貍的動作、表情和神態，寫下來吧。

（2）交流提示語。你的提示語是什么？（學生回答，略）

（3）指導朗讀：把你的提示語融入你的朗讀中吧。

【設計意圖：補白第四自然段的提示語，不但是對前兩個自然段提示語學習的鞏固，而且也是對學生的一次思維訓練?！?/p>

5.讀好第二到六自然段。

（1）回顧方法。小朋友們，如果要把2-6自然段的對話讀好，我們要怎么做？

（2）小組練習。知道了怎么把這組對話讀好了吧。那同桌之間趕緊合作著來讀一讀。能干的小朋友還可以把對話內容記在心里。

（3）小組朗讀展示并進行反饋。

【設計意圖：授人以魚不如授人以漁。對話朗讀的方法指導是要讓學生學會運用，并能夠遷移到以后的對話文本的朗讀中去。】

6.小朋友讀得有聲有色。下一節課，我們還可以把老虎和狐貍之間的故事表演出來。

五、書寫指導

1.指導書寫“爪”字。

（1）了解字義；

（2）出示古字，鞏固了解；

（3）教師范寫。

2.指導書寫“食”“爺”。

（1）觀察兩個字的結構，學生提醒書寫注意點。

（2）教師范寫，強調書寫難點：“食”字撇、捺要舒展，最后一筆是長點。

3.學生練寫，教師巡視指導。

4.修改反饋。

第二課時

【教學目標】

1.根據提示語，想象畫面，練習朗讀角色對話。

2.在表演中體會“神氣活現、搖頭擺尾”等詞語的含義。

3.學習用一句話概括，理解“狐假虎威”的寓意。

【教學設計】

板塊一：學習詞串

揭題：小朋友們，這節課我們繼續學習寓言故事——《狐假虎威》。齊讀課題。

1.出示第一組詞串。

竄過眼珠子骨碌一轉扯著嗓子

神氣活現搖頭擺尾大搖大擺

（1）指名讀。這組詞是描寫誰的？這是一只怎樣的狐貍？（出示：狡猾的狐貍）

（2）學生自讀，指名讀，齊讀。

2.出示第二組詞串。

逮住一愣被蒙住松開爪子

半信半疑東張西望

（1）指名讀。這組詞是描寫誰的？這是一只怎樣的老虎呢？（出示“？”）

（2）對，這是一只不威風的老虎，想象它的樣子來讀好這些詞。（指名讀，生齊讀。）

3.出示第三組詞串。

納悶嚇得撒腿就跑

（1）指名讀。這組詞是寫誰的？（野獸）

（2）對，是寫大大小小的野獸的。（出示：大大小小的野獸。生

齊讀。）

【設計意圖：教學時逐組出示詞語，教師無需多講，就使學生在讀詞的過程中將課文中出現的“狐貍狡猾、老虎不威風、百獸慌忙逃竄”的形象印在腦海里，并輕松地將學生帶入到課文的情境，同時也為后面理解寓意埋下了伏筆，可謂“一箭三雕”?！?/p>

板塊二：圖文互讀

過渡：小朋友，我們的語文書上為這個故事配了兩幅漂亮的插圖。我們先來看第一幅插圖。（出示插圖1）

1.圖文對照學習第1自然段。

（1）這幅圖上畫的是什么？誰能用一句話把這幅圖的內容說清楚？（一只老虎逮住了一只狐貍。）板書“圖一：老虎逮住狐貍”。

（2）課文的哪一段描寫了這幅圖呢？（出示第1自然段）請你來為大家讀一讀。

（3）小朋友，這段話里用了一連串的動詞，把這幅畫寫得動起來了。（把“竄過、撲過去、逮住了”標紅）

（4）誰來讀讀這些動詞？（評價要點：動詞的朗讀是否讓這幅畫動起來了。）

2.圖文對照學習第二幅圖。

（1）出示插圖二。圖上畫的是什么？誰能用一句話來說說這幅圖的內容？（畫的是老虎跟著狐貍走，大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。板書“圖三：狐貍嚇跑百獸”。

（2）課文的第7、第8自然段就寫了這幅圖的內容，（出示第7、第8自然段）誰來讀？（評價要點：注意描寫老虎和狐貍不同神態和動作的詞的朗讀，是否把這幅畫讀活了。）

（3）讀的時候，我們要特別注意這些詞語：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。生讀這些詞。

（4）這些詞把老虎和狐貍的神態、動作描寫得活靈活現，看看圖上老虎和狐貍的樣子，能不能把這些詞語表演出來呢？請學生推薦兩位同學把這些動作演一演，教師指導。

（5）再請一組學生表演。

（6）我們再一起來讀讀這兩段話。（生齊讀第7、第8自然段。）

【設計意圖：低年級孩子表演欲望強，因此，在閱讀教學中采用情景表演法是很受孩子歡迎的。課文中描寫狐貍和老虎神態的詞語“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”如何讓學生理解？教學中，我讓學生模擬表演，用這個方法來理解詞語。結果學生將狐貍和老虎的樣子演活了，對詞語也理解了?？此坪唵蔚谋硌荩瑓s蘊含了這樣的道理：在演中樂，在演中學?！?/p>

板塊三：朗讀對話

1.小朋友，課文還缺了中間一幅圖。畫的應該是什么呢？拿出課文，自己先讀讀第2～6自然段，看看里面寫了什么。

讀后交流：里面寫了狐貍蒙老虎。板書“圖二：狐貍蒙住老虎”

2.那么，狐貍是怎么蒙住老虎的呢？這幅畫，畫在我們的腦海里，它不但有形象，還有聲音。注意人物的對話，讀好對話，才能讓這幅畫變得有聲有色起來。（出示沒有提示語的對話，指名讀。）

狐貍：“你敢吃我？”

老虎：“為什么不敢？”

狐貍：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

老虎：“……”

狐貍：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風?！?/p>

3.過渡：小朋友，要把人物的對話讀好，一定要注意前面的提示語。（出示提示語）

4.根據提示語，想一想，狐貍和老虎的話該怎么讀？（生練讀，指名讀，師相機指導。）

5.下面老師請小朋友站起來朗讀這段話，看誰讀得最好。

【設計意圖：抓住文本的這一空白點，讓學生想象狐貍和老虎對話時的情景，把這幅圖畫呈現在自己的腦海里，并根據課文提示語來讀。課堂氣氛活躍，學生的朗讀能力得到了提高，朗讀教學的目標自然得以實現?！?/p>

板塊四：理解寓意

1.小朋友，一個故事，我們用三幅圖概括出來了。其實，這個故事，我們還可以用課文中的一句話概括出來，哪句話呢？

2.學習第9自然段。

指名答：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。（生齊讀）

這句話，就是“狐假虎威”的意思。那么，“假”是什么意思？（板書“假：借著；威：威風”）

3.其實剛才我們畫在腦海里的那幅畫面也可以用一句話來概括，誰來試試？（出示提示，生回答。）

狐貍是借著