部編版五年級語文上冊《搭石》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克部編版五年級語文上冊《搭石》部編版五年級語文上冊《搭石》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克你們見過這種過河的方法嗎?這種河的方式是不是特別地新奇呢?這就是搭石,今天我們就一起來看一看!關鍵闐：基礎教育；書法課程；師資；培養中國書法作為中華民族文化寶庫中具有悠久歷史和鮮明特色的瑰寶，歷來被基礎教育所重視，中國古代很早就注意到了書法教育對于開發智力、提高素質、道德教化的重要作用，中國傳統教育“六藝――禮、樂、射、御、書、數”當中，“書”作為重要的基礎教育環節被明確提出來，可視為較早的書法教育總要求和提綱。據宋史記載：“書學生，習篆、隸（楷）、草三體，明《說文》、《字說》、《爾雅》、《博雅》、《方言》，兼通《論語》、《孟子》義，愿占大經者聽，篆以古文、大小二篆為法，隸以二王、歐、虞、顏、柳真行為法，草以章草、張芝九體為法，考書之等，以方圓肥瘦適中，鋒藏畫勁，氣清韻古，老而不俗為上；方而有圓筆，圓而有方意，瘦而不枯，肥而不濁，各得―體者為中，方而不能圓，肥而不能瘦，模仿古人筆畫不得其意，而均其可觀為下”。這一表述對于基礎書法教學提出了明確的評判標準，并且注意到了書法技能和文化素質之間的緊密聯系，這種對于書法教學的認識是值得我們今天借鑒和參考的。而另一方面，由于受到電子技術和互聯網發展的影響，中國民眾漢字的書寫技能受到了極大的沖擊，中小學生對于漢字的書寫掌握已顯力不從心，越來越多的人依靠鍵盤等電子工具使用漢字，把漢字的“書寫”過程演變為“輸入”過程，在現實生活中，“提筆忘字”成為常態……中小學生漢字書寫能力的下降，不僅降低了教育質量，并且戕害了漢字作為文化傳承載體的藝術品質和完整性，使人們更加難以深刻理會漢字比劃之中蘊含的文化理念和獨特審美意味。顯而易見，漢字書法的基礎教學地位受到了前所未有的挑戰。為了適應新形勢的需求，教育部2011年頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），2013年又出臺了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），河南省也出臺了《關于貫徹的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）；明確要求中小學必須開設書法課程，夯實基礎教育的書法訓練環節。應該說，《意見》的出臺可謂是―場及時雨，應時而生，勢在必行。《意見》和《綱要》不僅是書法教學的綱領性文件，并且制定了較為詳盡的課程教學計劃，有著較強的實踐意義。同時也對于教師本身的素質提出了更高要求，合格的書法教師首先必須具有堅厚的書法基礎和相應的教學技能，才能更好地完成引導學生掌握漢字書寫基礎、糾正不良書寫習慣的任務，并且使學生能夠理解中國書法獨特的藝術魅力和文化內涵，從而達到文化傳承的目的。所以，合格的書法教師是整個基礎教育書法課程當中的重中之重，也是基礎教學中書法教育的成敗關鍵。1現階段書法師資面臨的主要問題現階段，根據筆者的觀察，豫南地區小學書法師資培養面臨如下的問題：1.1現有師資嚴重匱乏，儲備不足按照教育部中小學編制標準和學校實際需求，一所學校至少應該配備2名以上的專職書法師資。但是事實上，合格的書法師資異常匱乏，甚至部分學校一名專職書法教師都沒有，書法課的開展很難落實。在長期的應試教育模式下，書法課程長期被邊緣化，所以造成現有專業師資異常緊張。國家和社會對于書法教學寄予厚望，但是由于各種原因，實際工作中書法課程卻沒有得到應有的地位。由于書法課程長期被弱化、空置，書法專業師資建設發展滯后，師資儲備嚴重不足。1.2培養數量規格不足以河南省為例，2014年的書法專業方向面向全省招生人數共75人，不足百人，整體招生數量偏少，很顯然這樣的招生規模無法適應社會的需求。以信陽市平橋區第一小學為例，各年級各班每周開設一節書法課，任教者都是本校其他科目書法有特長的老師，但是并無一人是專業的書法科班出身，專業師資極其薄弱。面對基礎教育書法師資的巨大缺口，另一方面高招報名人數卻持續下滑，書法專業吸引力減弱，2014年全省藝術專業加試書法類別報名人數1273人，已經是連續第三年下降，這種情況不得不引起我們的深思和警惕。1.3師資培養思路和模式亟待更新根據目前的資料，我國有據可查的現代書法高等教育始于1963年浙江美術學院的書法篆刻專業，主要培養的是高端書法行業專業人才和書法家，受其影響，直至今日各高校培養的書法專業人才均以此為目標，其培養目標并不是適合小學師資的書法教師，不能夠完全適應小學教育的現實情況。在書法師資培養階段，傳統的思路是培養合乎標準的專業人才，有意無意地片面強調了書法才能和技藝，而忽視了作為面向中小學生這一特殊群體的教育師資的訓陳；中小學生特殊的生理、心理現象。合格的書法師資應該不僅能夠掌握相應的業務技能，并且能夠針對性地進行教學，在課程教學中通過書法創作開拓學生創造性思維，通過書法課程教學來為整體的教學目標服務。2解決問題的主要方法和途徑書法資培養和使用面臨的困境，不是一朝一夕形成的問題，解決自然也應有過程和步驟，基于現實的迫切需求，筆者認為，破解書法師資難題，應從以下幾個方面加強和改善：2.1加強現有教師的培訓力度立足于當前情況，有必要對于現有教師進行培訓。書法師資的匱乏不是一個學校面臨的問題，而是全區大部分中小學共性的問題，外地的教育部門已經開始這方面的工作，取得了可喜的進展。在河北省，2013年進行了國家級的。國培計劃”――河北省首批小學書法教師培訓項目在河北師范大學落地，2013年4月，河南省首個中小學書法師資培訓基地在開封掛牌開班；對于符合條件的小學教師進行業務培訓，使之成為合格的書法課程師資，這種方式值得借鑒和參考，對于小學書法師資培養也是很大的推動和促進。教育部文件明確提出要求，書法教師的另外一個重要來源是美術等藝術學科教師，所以從美術教師中遴選合乎條件的任課教師正是書法教師培養的應有之義。“書法和寫字是兩個既相互聯系又相互區別的問題”，在我國美術教育專業的培養體系中，書法課程長期作為專業課而存在，作為一種傳統藝術形式，美術教育專業畢業生普遍對于書法課程有較為深刻的了解，在小學書法教學中，教學難點和較高要求是書法中的“氣韻”、“筆法”、“布局”等美學概念，美術教師在這方面有得天獨厚的條件。所以，在實際培訓過程中，從經過培訓l的美術教師中補充書法師資是目前較為可行的方法。2.2利用現有條件，積極引進校外資源根據《意見》，書法教學不僅存在于校內，并且也體現在課外活動當中，《綱要》也明確指出，要培養一支專兼職相結合，校內校外相結合的教師隊伍。“學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法”。因地制宜地引進校外專業技術人員，支持書法師資建設，是一個很好的渠道和方法。豫南地區中，信陽是書法大市，也是書法強市。2009年6月26日，固始縣被中國文聯和中國書協正式命名為“中國書法之鄉”，這為豫南地區基礎教育書法課程提供了充分的智力支持和資源。通?^邀請校外專家入校開設講座、培訓教師、指導教學，對校內專業師資是一個良好的補充和提高。例如在筆者的走訪調查中，信陽市平橋區第一小學，在本校師資不足、水平欠缺的情況下，聘請校外的培訓機構人員擔當教學任務，他們從事書法教學多年，教學方法豐富，能起到很好的引領示范作用。在這里，筆者呼吁教育和文化主管部門要緊密合作，密切配合，各級地方書協對于符合條件的社會書法人員開展相應資格培訓，對他們教學進行規范和管理。2.3加大人才培養口徑，健全人才培養規格在現階段，中小學師資培養主要依靠各級各類師范院校加以解決，在人才培養中出現了口徑變窄，過分強調專業化等問題，尤其是對于占絕大多數的農村小學來說，更需要的是有良好素質和通用性的師資人才。所以，在人才培養中加大通識教育力度，擴寬人才培養口徑，培養適合基層義務教育階段的通用性強的書法師資，是立足于現階段基本國情的現實選擇。以筆者所在信陽職業技術學院為例，為了適合形勢的發展，對于書法師資的培養進行了良好的嘗試，比如在美術教育專業中加大了書法教學的比重，從原來的一個學期的課程擴容到二年級整個學年，課時量也從原來的72課時增加到144課時；在普通師范專業中大力開展“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）的實踐訓l練，在語文教育專業中也相應加強了書法課程的比例，設立專業的書法實訓室，這些措施都取得了良好的教學效果和社會效益。綜上所述，書法藝術源遠流長，但是作為基礎教育的重要組成部分，對于我們來說還是一個新課題；盡管政府和社會對于書法教學給予厚望，但是普及書法教育，培養合格的基礎教育書法專業教師，任重而道遠。如今的中職學生是一個非常特殊的學生群體，他們的成長環境注定了他們的多樣化人格的形成，這個年齡的他們想法多、敢作敢為、敢冒險，有利有害的思想都在這個時候無可避免的如春筍般的凸顯出來；如何因勢利導、如何幫助他們鑄就完美的人格魅力，是我們每個中職教育工作者應盡的義務和責任。一、話語權的交換為因勢利導做好直接鋪墊首先，作為中職教育工作者，我們要高度重視學生的話語權，也只有傾聽學生的心聲才是我們了解學生所思所想的最佳途徑，是因勢利導的必須。當前學校里的中職學生，大多都是十幾歲的初中畢業生，這個年齡的特殊性就在于他們與所謂的青春叛逆期一同成長；叛逆的青春期需要我們教育工作者用心體會、用心呵護、因勢利導才能平穩度過，現代社會，每個想要成就學生完美人格魅力的教育工作者，做好角度轉換、學會換位思考是前提；其實有時候，學生并不是不理解我們的用心良苦，只是在他們這個年齡，他們需要證明一下自己的能力，想自己為自己的行為做一回主而已，作為他們的教育工作者、靈魂工程師，我們應有足夠的思想準備為他們提供范圍內的各有所需的施展平臺，這個平臺首先是允許他們話語。話語是學生的心聲，只有給學生主動的話語權，我們才能了解到學生的心聲。傾聽學生所思所想，發現“根正苗紅”的我們能及時給予肯定和鼓勵，發現“歪長”的一些“思想苗子”，我們也能及時的加以疏解和引導，以至于能對癥下藥，避免不必要的教育彎路；允許學生有話語權，不僅能使我們與學生之間建立更加良好的溝通渠道，同時也使學生在主動話語的驅使下，進行一系列的自我完善。塑造一個人的靈魂，完善一個人的人格魅力，需要外力更需要內力；作為教育工作者，我們只需建立和提供一個相互了解和因人而異的有利引導的平臺，而不是追求一個激進武斷的塑造過程。二、分享青澀青春加快個人魅力的形成分享學生的青澀青春，做他們青澀青春的護航者，加快他們人格魅力的形成。十幾歲年齡的學生，青澀青春里有無限的沖動在涌動，各方面吸收能力又都特別強，作為中職教育工作者，融入學生中間，用自己的專業魅力、人格魅力感染、影響他們，幫助他們鑄就美好個人魅力是我們的職責；個人魅力的形成需要一個過程，這個過程有陽光、有風雨，有隱患、有危險，但不管怎樣，這個過程更需要有我們這樣的教育工作者，只要我們身處學生的心中，以一個朋友、一個領航者、一個路標那樣，時刻影響著他們，使他們不會因為青澀而困惑，不會因為沖動而一失足成千古恨；只要我們注意魅力傳播技巧和途徑，對于青澀青春的沖動，我們不要不聞不問，也不要急于堵塞沖動，我們要善于掌控局面，分析利害，“進”可以與學生共舞，“退”可以引領學生登峰。在一進一退中，彰顯一個教育工作者的完美魅力姿態，使學生從中學會參考、學會吸取經驗，從而幫助其成就自我人格魅力。三、人文關懷增強學生情商的自我完善情商也是個人魅力的主要因素，人文關懷可以增強學生的情商建設。如今的社會，對就業人員的要求不僅僅在于他們掌握知識技能的多少，還在乎于他們為人處事的態度――即情商的高低直接影響學生的就業，所以，中職教育不僅僅是與時俱進的傳授給學生技能知識，還要進一步傳授給學生情商教育。人文關懷是增強學生情商的關鍵。離開父母、離開家來到學校求學的中職學生，普遍年紀小不說，很多還是來自農村的孩子，這些孩子都最需要情感關懷；針對這樣的現狀，把脈這樣一個特點，中職教育工作者可以在教學過程中注重加以人文關懷，為學生營造積極的心理暗示平臺，通過不同的聚到和載體傳遞我們積極的心理暗示，讓沖動的青澀青春、受抑的心靈有宣泄的地方，使學生更有信心的實現自我展示；自我展現的學生，學會相互感知，學會欣賞他人；在相互交流彼此磨合間找到自我；當每一個生命個體都受到關注、關愛、關懷的雨露滋潤時，自我完善的花朵亦隨之綻放。青澀的青春在學會咀嚼品味中漸趨成熟，人格魅力漸趨健全。四、師生友誼構筑人格魅力殿堂良好的師生友誼是滋養和構筑人格魅力的殿堂。良好的師生關系可以激發學生的自主性和能動性，民主開放的磁場，是學生個性得以充分自由展現的空間，也是學生人格魅力得以修補的殿堂。長期以來，大多數時候我們只重視學生知識技術的消化，卻有意無意的忽視了我們與學生之間的那段情感橋梁的建設，忽視學生在學習知識技術中的情感和態度體驗，忽視學生的思考、交流和創造的傾向，忽視學生之間在合作互動過程中的相互“磁性”作用，結果造成素質教育的斷層。課堂上精深的知識技術學生能掌握，卻不解現實生活中的種種，這不能不說這是素質教育的一種失敗。心理學研究表明：友愛的師生關系最有助于學生的各方面的成長，有助于學生共性與個性的啟發。離開家鄉、遠離父母、以學校為家的中職學生，友愛開明的教師能成為他們的良師益友，能給他們一個溫暖、體貼、積極的集體，能激起他們充滿活力的進取欲望；友愛的集體，讓學生有信心克服困難，不畏失敗，敢于探究真理。學生本是修煉自身修養的階段，教師和身邊同學的善舉都將是他們的指明燈。教師的寬容和豁達，身邊同學的積極進取，無不成為一名莘莘學子“有樣學樣”的道理；精心構筑的師生感情橋梁，成了學生們走向完美人格魅力殿堂的必經之路。在經過這座橋梁時，教師淵博的學識與寬容的處世態度同時也能無間的傳遞和感染給他們；又，從青春的腳步那里，教師也能清晰的檢閱自己，努力讓自己成為更加優秀的青澀青春的同行者、啟蒙者和引路人。塑造個人魅力是一項長期而艱巨的工作，特別是面對“叛逆”的中國特色的中職學生，人格魅力的培養不是一朝一夕就能見成效出成果的，但只要我們中職教育工作者，有足夠的思想準備和高度的責任感，慢慢細