思考：1.如果某學生認為，凡是受到批評的行為都是壞的，不受到批評的行為都是好的，這種水平屬于：A前習俗階段B習俗階段C后習俗階段D超習俗階段2.按科爾伯格的觀點，劃分兒童的道德發展階段主要是看其：A心理沖突情況B人格發展情況C道德行為發展情況D道德判斷能力發展情況3.一位出租車司機為了及時將一名有生命危險的病人送到醫院搶救，闖了紅燈，警察依法對出租車司機進行處罰。學生王明認為，出租車司機違反了交通法則，理應受到處罰。按科爾伯格道德發展階段理論，王明的道德發展水平最可能處于：A前習俗水平B中習俗水平C習俗水平D后習俗水平4.如果某學生將“人人平等，尊重他人的尊嚴和權力”的原則作為道德判斷的標準，他處于：A前習俗階段B習俗階段C后習俗階段D超習俗階段第四章

學習理論第一節學習的概述

一、學習的概念思考:什么是學習？學習是一種復雜的心理現象。下列現象哪些是學習？（1）小鷹跟著老鷹練習飛翔（2）小王五歲能提5KG物體，十歲能提10KG物體（3）運動員注入興奮劑后奔跑的速度加快（4）她由于長時間工作，漸漸支持不住，工作中不時出現差錯。（5）他的手受傷了，寫出來的字歪歪斜斜（6）嬰兒生下來的第一聲啼哭（7）小孩長大后會叫“爸爸”、“媽媽”（8）小李跟著爸爸學外語《論語》“學而時習之，不亦樂乎？”學：獲得知識、技能習：鞏固知識、技能《禮記.月令》“鷹乃學習”（一）廣義的學習（即人和動物的學習指人和動物在生活過程中，通過練習和憑借經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1.學習是人和動物共有的心理現象2.學習不是本能活動，而是后天習得的行為3.學習會導致行為變化外顯的：游泳、打字、騎車的學習潛在的：現代藝術的鑒賞、對道德觀念的領會辨析：只要有了行為變化，就一定是學習錯，學習的結果必然導致行為變化，但并不是一切行為變化都是由學習引起的，疲勞、創傷、藥物、成熟、疾病等也會引起行為變化。（1）學習的行為變化是使行為水平提高（2）學習的行為變化是持久的（3）學習的行為變化是由經驗引起的（二）狹義的學習（人類學習）指人在社會實踐中，以語言為中介，自覺主動地掌握社會和個體經驗的活動。人的學習與動物學習的區別1.學習動力不同2.學習內容不同（個體經驗，社會歷史經驗）3.學習形式不同4.學習過程不同（三）學生的學習1.學生的學習是以掌握間接經驗為主2.學生的學習是在教師指導下進行的3.學生的學習具有計劃性、目的性、組織性4.

學生的學習在一定程度上是被動性的二、學習的意義(一）學習個體適應環境的必要條件

動物的生命形式越低級、生活方式越簡單，其行為的先天成分就—，成熟在發展中的作用就越—，學習的作用就越—。動物的生命形式越高級、生活方式越簡復雜，其行為的后天成分就—，成熟在發展中的作用就越—，學習的作用就越—。動物的生命形式越低級、生活方式越簡單，其行為的先天成分就大，成熟在發展中的作用就越重要，學習的作用就越小。動物的生命形式越高級、生活方式越復雜，其行為的后天成分就大，成熟在發展中的作用就越小，學習的作用就越大。（二）學習是人積極地作用和改造世界的手段。改造自然環境改造社會環境（三）學習能促進人的身心發展。1.學習能促進人的生理成熟A.H.Risen1965年，把兩個剛生下來的黑猩猩放在完全黑暗中，剝奪光刺激對它們的視覺器官的作用結果十六個月后發現，這兩個動物的視覺嚴重落后，除非當物體接觸到它們的身體時，它們才對物體發生反應，當物體向它們面前移動時也不眨眼。2.學習會促進個體的心理發展

“狼孩”三、學習的種類（一）我國的學習分類1.潘菽對學習的分類（1）知識的學習（2）技能和熟練動作的學習（3）以思維為主的心智技能的學習（4）道德品質和行為習慣的學習2.馮忠良對學習的分類(1)知識的學習(2)技能的學習(3)行為規范的學習（二）加涅的學習分類。1.按學習水平的分類。【1970年】（1）信號學習：即經典性條件作用（2）刺激—反應學習：即操作性條件作用（3）連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯合。（4）言語聯想學習：也是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。（5）辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。（6）概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。（7）規則的學習：規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。（8）解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則去解決問題。規則一：兩直線相交，其對頂角相等規則二：兩個三角形兩邊夾一角對應相等，則它們全等，而且其余的邊和角也對應相等規則三：三角形兩邊相等，它們所對應的角相等。PRSTQ求證：RT=ST已知1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：（1）連鎖學習（2）辨別學習（3）具體概念學習（4）定義概念學習（5）規則的學習（6）解決問題的學習2．加涅根據學習結果的分類1985年，加涅根據學習結果的不同，把學習分為五種。(1)言語信息。言語信息是指能用言語表達的知識。幫助學生解決“是什么”的問題。(2)智慧技能，主要指運用概念和規則辦事的能力。智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題。①辨別b-dt-f②具體概念燈、筆、水果③定義性概念圓周率是圓的周長與直徑之比，而且不論圓的大小，這個比值是固定不變的。④規則

⑤高級規則—由若干簡單規則組合而成新規則。如（a+b)(a-b)=a2-b2由如下簡單規則組合而成：符號相同的兩個變量相乘，積為正，如a×b=ab符號不同的兩個變量相乘，積為負，如a×（-b）=-ab單項式乘多項式即用多項式的每一項乘單項式，如（3a)×(3a+5b+6c)=9a2+15ab+18ac同類項應合并。(3)認知策略，指人們運用有關如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。SQ3R閱讀策略S是指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；3R中第一個R指帶著問題閱讀課文，第二個R指對重要文段進行誦讀，最后一個R指回顧或復述課文。(4)動作技能，指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力。(5)態度，指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。三類態度一是兒童所獲得的、促進他與社會交往的態度；二是對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感；三是有關一般公民身份的態度。（三）奧蘇貝爾的學習分類。1、根據學習的方式可分為：（1）接受學習：教師把學習內容以定論的形式傳授給學生

，即課堂上教師講，學生聽的學習方式。（2）發現學習發現學習：不把學習內容現成地交給學生，而由學生自己通過思考、探索、發現而獲得

2、根據學習的內容可分為：（1）機械學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為的聯系。（2）意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立實質性和非人為的聯系。判斷：接受學習就是機械學習，發現學習就是有意義學習接受學習可以是機械的，也可以是有意義的，在理解的基礎的接受是有意義的，反之是機械的。同樣發現學習既可能是機械的，也可能是有意義的。3.根據知識本身存在的形式和復雜程度把學習分為

（1）符號學習（即表征學習）：學習單個符號或一組符號所表示的意義如“上海”表示一個城市，“小白兔”表示一只白色的小兔子（2）概念學習：掌握一類事物共同的本質特征。三角形“平面上由三條邊兩兩相連構成的封閉圖形”（3）命題學習：學習句子中若干概念之間的關系

如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”

思考：1.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生了（）學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態度。六年級的小芳通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習結果類型是（）。（1）動作技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。2.根據加涅對學習結果的分類，下列屬于言語信息的是：A把小數轉化成分數B認識時鐘C關切社會問題D寫字3.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是：A機械學習B有意義的發現學習C有意義的接受學習D研究性學習4.小燕在兩歲時就會背誦”床前明月光，疑是地上霜—”這屬于A言語信息B動作技能C智慧技能D認知策略

1.行為主義學習理論

（桑代克,，巴甫洛夫，斯金納，華生，班杜拉）2.認知主義學習理論

（韋特海墨，苛勒，考夫卡，托爾曼，布魯納，加涅，奧蘇伯爾）學習理論

3.建構主義學習理論

（皮亞杰，布魯納，維果茨基）

4.人本主義學習理論

（馬斯洛，羅杰斯，奧爾波特）第二節行為主義學習理論行為主義學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激（S）和反應（R）之間建立直接聯結的過程，強化在刺激—反應的聯結中起著重要作用

一、桑代克的聯結說

被稱為“現代教育心理學之父”，1903年，西方第一本以《教育心理學》命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。（一）實驗（二）理論內容1.學習實質在于形成刺激與反應之間的聯結2.學習是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程3.三大學習定律（1）準備律：“當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就會引起滿意，當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要之傳導，就會引起煩惱”。

（2）練習律：包括應用律與失用律應用律：“一個已形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強”失用律：“一個已形成的可以改變的聯結，若不應用，就會使這個聯結減弱。”（3）效果律：“在情境與反應間建立可以改變的聯結，并發或伴隨著滿意的情況時，聯結力量就增強；當建立時，并發或伴隨著煩惱的情況時，聯結力量就會削弱。”1930年以后，他對練習律和效果律進行了修改。（1）練習并不能無條件地增強S和R之間的聯結力量，單純的練習并不一定能引起進步。（2）由于賞比罰更有力，所以只強調滿意情況所帶來的效果，不強調煩惱所導致的效果。（三）評價1.聯結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論2.認為學習不需要意識參與，抹殺了人學習的主觀能動性。將人類復雜的學習簡單化，適合解釋簡單的學習和機械學習。二、巴甫洛夫的經典性條件反射學說

（一）實驗（二）理論內容

1.習得律與消退律

習得律：建立條件刺激和無條件刺激之間聯系的階段稱為條件反射的習得階段消退律：如果無條件刺激長期不與條件刺激相結合，已經建立起來的條件反射就會消失，這種現象稱為消退。2.泛化與分化（以前寫過的）泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應分化：主體對相似刺激作出不同反應泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異性的反應。三、斯金納的操作性條件學說（一）實驗把饑餓的老鼠放進箱內，小白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置會自動落下一粒食丸，小白鼠經過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿。直到吃飽為止。我們可以說，小白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。在操作性條件反射的學習中，食丸（S）和按壓杠桿反應（R）之間形成了固定的聯系。（二）理論內容1.兩類行為與兩類條件反射應答性行為是由已知的特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。操作性行為與任何特定刺激無關，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。2.強化與消退（1）強化：在操作性條件反射中，強化是指正確反應后所給予的獎勵(正強化)或免除懲罰(負強化).正強化：正確反應后，給予一個好刺激，使該行為強度增加負強化：正確反應后，減少一個不好的刺激，使該行為強度增加①逃避條件作用（厭惡刺激出現時逃避）②回避條件作用（厭惡刺激即將出現時避免其出現）（2）消退：無強化的過程，整個過程沒有刺激的出現，以降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。3.懲罰：呈現厭惡刺激或消除愉快刺激，減少或抑制對象的反應。正懲罰：當兒童出現不適宜的行為時，施加一種壞刺激，使該行為概率減少負懲罰：當兒童出現不適宜的行為時，去掉一個好刺激，使該行為概率減少思考：1.下列屬于負強化的是：A．如果學生認真完成作業，就允許他們看一個小時的電視

B．如果學生不認真完成作業，就讓他們抄課文

C．如果學生不認真完成作業，就不許他們看電視了

D．如果學生認真完成作業，就免除他們抄課文2.看見路上垃圾繞道走，這種行為屬于：A強化B懲罰C逃避條件作用D回避條件作用3.王林這次考試考了班里的第一名，他的爸爸特別高興，買了一輛玩具汽車給他，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律4.桑代主張的學習律不包括（）A.準備律B.因果律C.練習律D.效果律6.幼兒的小朋友喜歡“告狀”，老師很多時候采取不理睬的方式，這屬于（）A正強化B負強化C消退D懲罰7某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）A．正強化B．負強化C．懲罰D．塑造8.教師給予學生微笑、贊揚、獎品來提高學生某一行為的反應概率，這是（）A正強化B負強化C懲罰D代幣獎勵嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應，這是一種()。

A．非條件反射B．無條件反射C．條件反射D．生來的反射10．學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于：A.分化B.泛化C.消退D.遺忘四、班杜拉的社會學習理論（一）實驗班杜拉將3-6歲的兒童分成三組，讓他們觀看一個成人攻擊充氣娃娃的視屏如大聲吼叫和拳打腳。第一組兒童看到成人攻擊充氣娃娃后受到表揚和獎勵，如得到糖果；第二組兒童看到成人攻擊充氣娃娃后受到懲罰，如責打和訓斥。第三組為的控制組，成人攻擊充氣娃娃后，既沒有受到表揚和獎勵，也沒受到懲罰。然后，把這些兒童單獨領到一個放有各種玩具（包括洋娃娃）的房間里，在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。結果發現：看到榜樣攻擊行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比，在他們玩洋娃娃時，攻擊行為顯著減少。看到榜樣人物攻擊性行為受到獎勵的一組兒童，在自由玩洋娃娃時模仿攻擊行為的現象相當嚴重。（二）理論內容1.觀察學習：人們通過觀察別人的行為和言論進行的學習叫觀察學習。（替代學習）班杜拉又繼續實驗，在上述三組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果為獎勵，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行為，結果發現，三組兒童的攻擊性行為沒有區別。2.觀察學習中的三種強化班杜拉將強化分為三種直接強化、替代強化、自我強化，他認為觀察學習主要是替代強化。(1)直接強化：對學習者作出的行為反應當場給予強化。

(2)替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。(3)自我強化：社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵班杜拉和kupptrs（1964）做了一個實驗：他們讓一組孩子作玩球的游戲，條件是和成人榜樣一起作在玩的時候，這些孩子可以隨便從一個地方取糖來吃，但那些成人榜樣則不同，他們自己定一個分數點，如20分，玩的時候，如果超過了這個分數點，就時行自我獎勵，從孩子取糖的地方取糖吃。若得分不到20分，不僅不去取糖吃，而且還進行自我指責，進行言語指導。結果發現，在這種情況下，孩子們在很大程度上去模仿榜樣的行為，他們去和成人一樣，自己定一個分數點，超過了就去取糖，盡管他們能夠自由地取糖，便如果是低于他們制訂的那個分數點，他們就不去取，而且進行自我指導。3.觀察學習的種類（1）直接的觀察學習，指兒童對榜樣的行為進行簡單模仿。（2）抽象的觀察學習，指兒童從他人的行為中獲得一定的行為規范或原理，以后，在一定條件下，他們行為中表現出這些規范或原理。（3）創造性觀察學習，指兒童通過觀察不同榜樣的行為，抽取出其中的規范或原理，并將它們重新組合而形成了一種新的行為方式。4自我效能所謂自我效能是指人們在特定的情況下，對自己行為能力的自我估計的判斷。實驗：將怕蛇的成人被試分成三組，讓他們去觀察電影上榜樣的行為。第一組被試看到的是榜樣是成年人，他毫不畏懼地把蛇在自己的脖子上、身上繞來繞去。第二組被試看到的是榜樣是一個小孩，動作與第一組相同，把蛇繞緾在自己身體上。第三組看到的是與蛇無頭的影響，即一個小孩玩狗的行為。在被試看電影的同時，記下他們的皮電反應情況，看完電影后，讓三組被試都去完成與蛇有關的活動任務，這些任務按艱難程度分成29個級別。最低一個級別是讓被試接近一個裝有蛇的箱子，最高一個級別是讓蛇在自己腿上爬。結果發現，看蛇有關的電影的一、二組被試的行為有很大改進，在很大程度上產生了接近蛇的行為。恐懼感也減少了，皮電反應的水平也有所減弱。但第三組被試的懼蛇行為則沒有什么變化

思考：1.學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向，這是一種：A.替代強化B.直接強化C.自我強化D.負強化2.一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激作出反應，這是：A.經典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學習D.試誤—聯結學習3.殺雞儆猴屬于：A.替代強化B.直接強化C.自我強化D.正強化4.小孩出現打人行為，父母規定他一個月不準吃肯德基，這體現了：A.正強化B.消退C.懲罰D.負強化桑代克的弟子蓋茲的實驗，五只貓，先訓練這只貓一聽到主人叫喊kitly,kitly就跑到主人面前來，第二步，分別給這五只貓以不同的刺激，當第一只貓聽到主人的喊聲，而來到主人面前時，給牛奶一杯，吃時并撫摸它；第二只貓來時，不予牛奶，僅以撫摸；第三只貓來了，不予理睬；第四只貓來了，酒些水在貓身上，使它感到煩惱；第五只貓來時，當頭潑一盆水，使它感到煩惱。以后，主人喊kitly時，五只貓的表現如果？經