等高線地形圖和剖面圖6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等高線地形圖和剖面圖等高線地形圖和剖面圖6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等高線地形圖和剖面圖知識初探高度的計算法等高線地形圖三、地形的剖面圖課堂教學中教師創造一種學生樂于學習的情趣，對誘發學生的學習動機，調動學習積極性、發展學生的智力以及提高教學效率具有重要作用，尤其在我們農村小學，受經濟和地理位置的限制，沒有專用的美術教室，美術教具配備不齊，教室里沒有多媒體設備。因此課堂教學中的情趣性，顯得尤為重要。一、課堂導入的情趣性好的開頭是成功的一半，精彩的導課不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成是一種樂趣，促使學生順利完成學習任務。在美術課堂教學中我常采取以下幾種情趣性導入：1.猜謎導入例如，我在教《紙蝴蝶》一課時就先讓學生猜謎：“身穿花彩衣，翩翩能起舞，常在花叢中，人見人歡喜。”然后出示蝴蝶標本、掛圖，再簡單地介紹蝴蝶。這個導課所用的時間不到5分鐘，但因其有趣、簡潔，而且富有啟發性，一下子就激發了學生急切學習的動機。2.故事導入采取寓意深刻且幽默輕松的故事導課，教師的教學語言鋪陳渲染得繪聲繪色，是學生喜聞樂見的導課形式。3.音樂導入教師在導課時可以根據教材特點，利用音樂這一形式來創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材的內涵。例如，上《戲劇臉譜》一課時，教師可放一段戲曲（如京劇、越劇、昆曲等）來導入新課，使學生立即獲得強烈的情感體驗。4.游戲導入根據教學內容的特點與需要，可以采用游戲活動導入新課，增強美術課堂教學的趣味性，吸引學生。二、課堂教學過程的情趣性教學過程是一節課的重點環節，是教師向學生傳授美術知識和技能，進行審美教育的關鍵，也是學生形成美術概念和審美觀念的主要途徑。下面分別從欣賞課、剪紙課、水墨畫三種課型來闡述教學過程的情趣性。1.欣賞課課堂教學的情趣性如我在教欣賞課《有趣的童話神話人物》時，我先問：“同學們看過哪些童話和神話故事呢？是看故事書還是動畫片？對故事中的人物的印象和故事情節還記得嗎？能說一說自己對看過的童話和神話故事的感受嗎？”此時，同學們的興趣立刻高漲起來，你一言我一語，興致勃勃地談論著他們最感興趣的話題。我趁熱打鐵，宣布下一節課我們將要學習的內容，布置預習題。2.剪紙課課堂教學中的情趣性為了激發學生對剪紙的興趣，我找來許多剪紙作品讓學生欣賞。當學生們看到剪刻精美、造型夸張有趣的剪紙作品時，無不睜大了好奇的眼睛。我順勢利導，鼓勵他們說：“只要你們努力學習，老師相信你們不但能學會剪紙，而且還能剪刻出同樣美麗的剪紙！老師對你們有信心，你們對自己有信心嗎？”“有。”于是，剪紙活動就在學生們躍躍欲試的沖動和極大的興趣中開始了。3.水墨畫課堂教學中的情趣性在教學《彩墨游戲》時，先采用游戲的方式讓學生盡情揮灑，表現各種線條。再利用學生的作業進行點評，讓學生找出哪些線條具有水墨畫墨潤美感。接著教師作一些演示，起到畫龍點睛的作用。最后安排有主題創作，主題可以非常寬泛，以學生喜愛的，樂意去表現的為主。如：女孩子喜歡表現花卉，男孩子喜歡表現怪獸。作業效果令人滿意。三、課堂評價的情趣性美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。針對《新課標》美術評價多維性和多極性的要求，我將整堂課劃分為三個階段，多次對學生的表現評價反饋。1.興趣評價如在上《面具》一課時，我先出示面具范作，介紹面具的來歷，再用屏幕顯示跳假面舞的情景。通過情境的創設，學生對面具產生了濃厚的興趣。我趁熱打鐵，對學生的學習熱情加以肯定后，再問：“想不想馬上學習用報紙做面具？”學生說：“想！”由于以前學過折動物頭飾等，學生已有了一定的折紙基礎。再者，本課的折紙難度不大，我每組分發一只面具底坯，讓學生先拆一拆，再出示折紙示意圖，讓學生小組合作自學折出面具。2.創意評價在設計課教學中，我讓學生對五官和花紋進行了大膽的設計與想象。學生想象出了長的、方的、圓的、扁的五官，還有蒜頭鼻子、櫻桃小嘴等，十分生動形象。對于臉上的花紋，學生也設計得十分大膽、夸張，有的用各種花卉、植物、動物、人形作為裝飾的，還有說用羽毛、骨頭、繩子、刀劍來裝飾的，真是種類繁多，五彩斑斕。這些富于想象的創造性思維，教師都應十分尊重，而且必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。如“你真了不起。”“老師也想不起來！”“畫家也畫不出來！”“你將來一定是一位出色的畫家！”等等。3.結果評價針對小學生的心理特點，我平時經常在評價學生作業時用插紅旗、種紅花、貼五星、貼笑臉等等。這不僅直觀有趣，而且還體現美術課的特點。《美術新課程標準》指出：“知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。”總之，教師在美術課堂教學中應努力創設一種輕松和諧、興趣盎然的學習氛圍，最終達到提高學生素養，培養學生能力的目的。由于科學技術發展速度不斷的加快，以及社會不斷進步，導致鉗工實訓教學方面逐漸產生較多的漏洞，為了適應時代的發展，滿足社會對于鉗工提出的要求，必須要改進教學的方式，做到與時俱進。在鉗工實訓教學中，由于學生之間各個方面均存在著較大的差異，因此，本文采取分層教學的方式，希望能夠取得消耗的應用實踐效果。1實施分層教學1.1學生技能由于鉗工技能所具有的特點，使學生在學習實踐的環節，特別是教學用時較長的時候，相同班級中的所有學生將會產生較大的差距。想要在教學內容相同的前提條件下，縮短學生之間存在的差異，已經成為了教師們重點研究的問題。因為學生在動手能力方面具有一定的穩定性，所以教師可對學生某個技能進行訓練，例如對于角鋼鋸縫的練習，針對學生學習的態度以及技能操作的規范程度還有熟練程度以及質量等這些情況，將學生分為優秀以及良好和較差這三個層次。在組織課程以及傳授技能等方面必須要進行統一的安排，這個時候不可以區分為三個層次，否則將會給學生的心理造成影響。在之后如何加工以及提升技能方面，則需要分層具有針對性分別對這三層進行指導。并且可以減少教師進行后續指導的工作。1.2教學內容分層例如，機電維修的專業，因為教學時間較短。導致鉗工實訓課程主要分為以下兩點內容：第一點是對于鋸割還有銼削這些技術的操作與練習，從而能夠對于鉗工操作的方法有一個全面的了解，便于今后的掌握。第二點是通過制作手錘的雛形，這樣能夠了解并學會如何加工簡單工件，同時通過制作手錘毛坯，進而能夠學會一些基本的操作技巧。同時通過工量器來檢查并且控制其大小還有角度。以上教學的內容是針對中下等技能水平能夠完成所設定的。并且這也要求全部學生必須完成的內容。但是如果只有以上內容，將會讓中上等水平的學生覺得題目過于簡單，沒有挑戰性，因此，還需要設置一定相對較難的題目，這樣才能真正實現分層教學。1.3評估方式分層在全功教學實訓的課程當中，教學評估屬于一個必須要的步驟，對于學生學習積極性的調動以及壓迫感都有著密切的影響，所以說在對課程進行評估的過程當中不僅要做到公平與公正，還可以使用分層的方法對其進行考核。2實施差異教學因為學生對于很多方面理解以及掌握還有使用方面都存在著差距，在教學的同時應該根據學生真實情況還有性格特點，來進行教學。2.1目標差異因為實訓時間有限，在進行教學的時候可以針對學生對于內容接受的情況還有自身水平，教師需要將教學的內容分別分成簡單和適中以及困難的教學目標。2..2內容差異對任何一個工件進行交工時都可以將其分解，時期成為幾個操作環節以及內容，針對那些操作水平存在差距的學生，應該針對教學內容的不同。讓能力較強的學生去做較為困難的作業。同時可以減低項目的困難程度，以便能力較弱的學生進行操作。使學生能夠依照自身的水平來進行項目，這對于學生興趣以及實訓效果均能夠起到一定的提升作用。2.3操作過程的差異由于學生各項能力均插在差異，可以將項目時間各個階段區分開來。比如在加工長方體工件的側面，在進行鋸削的時候想要在保證質量的同時提高其效率，必須要在加工階段中余量留出相應的差距。對于水平較高的學生，可以將鋸削的余量在0.4毫米作用，對于那些水平較差的學生為了避免出現斜歪鋸削的情況出現，也可以將余量的范圍定在1一毫米以上。在進行銼削的時候，應該讓學生采取交叉銼將余量曲調，同時還需要進行適當的調整，進入最后整修的時期，針對學生技能的實際情況，在銼削加工時應該具有一定的差異。2.4考查內容的差異為了保證課堂教學能夠正常的開展，針對各個項目特點以及專業的不同來選取各種考核的準則，對于一個項目不同的階段，應該選擇不同的方案進行考核。對與專業不一樣的學生，同一個項目進行考查的時候也要選擇不一樣的考核標準。3結束語通過本文對分層及差異教學在鉗工實訓中的實踐應用思考的進一步闡述，使我們了解到，分層以及差異教學應用在鉗工實訓實踐當中，可以對學生進行具有針對性的培養，這樣不僅使學生整體的能力與技能得到提高，同時還可以提高課堂教學的效率，因此，我們應該充分利用分層以及差異教學的方式，給我國培養出更多鉗工方面的人才。等高線地形圖和剖面圖知識初探高度的計算法等高線地形圖三、地形的剖面圖高度的計算方法地面某點到另點的垂直距離為甲地面某點到海平面的垂直距離為1000米1500米500米海平面等高線鼻距a20d1派等高線地水平面10形圖1、等高線的基本特性①同線等高:同一條等高線上的各點等高,并以海平面作為零米②等高距全圖一致:等高距即指兩條相鄰等高線之間的高度差。例如三條等高線的海拔為500米、600米700米,則等高距為100米。③等高線是封閉的曲線:無論怎樣迂回曲折,終必環繞成圈,但在一幅圖上不一定全部閉合④兩條等高線決不能相交:因為一般情況下,同一地點不會有兩個高度。但在陡崖處,等高線可以重合。⑤等髙線疏密反映坡度緩陡:等高線稀疏的地方表示緩坡,密集的地方表示陡坡,間隔相等的地方表示均勻坡。⑤幾條特殊的等高線:0米線表示海平面,也是海岸線,200米線區分平原和低丘,500米1000米線顯示低山丘陵和高原,2000米3000米反映中山和高原,4000米反映青藏高原和高山的特征。五種地形類型,在地形圖上的基本特征如下:地形名稱特征平原海拔200米以下,等高線稀疏,廣闊平坦山地海拔500米以上,相對高度大于100米,等高線密集盆地閉合等高線的數值從四周向中心降低丘陵海拔500米以下,相對高度小于100米,等高線稀疏,彎折部分較和緩拔高皮大,相對高度小,在邊緣十分密集,而頂部明顯稀疏等高線地形圖等高線的繪制1、等