可編程器件原理結構36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生可編程器件原理結構可編程器件原理結構36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生第6章可編程邏輯器件及開發6.1可編程邏輯器件概述62簡單PLD原理6.3CPLD6.4FPGa6.1可編程邏輯器件概述6.1.1可編程邏輯器件的發展歷程1.標準邏輯器件標準邏輯器件是具有標準邏輯功能的通用SSⅠ、MSI集成電路例如TTL工藝的54/74系列和隨后發展起來的CMOS工藝的CD4000系列中的各種基本邏輯門、觸發器、選擇器分配器計數器、寄存器等2.專用集成電路(ASIC,ApplicationSpecificIntegratedCircuit)按照制造過程ASIC分為(1)全定制電路(Fuallcustomdesignic)(2)半定制電路(Semicustomdesigic(3)可編程邏輯器件PLD課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。怎樣才能提高課堂的教學質量呢？筆者認為有如下幾種途徑：一、端正態度，善讀巧記現在很多學生出現厭學地理，是地理知識學不好的主要原因之一。?對這種現狀，應當讓學生走出死記硬背的誤區，養成閱讀、思考、分析、歸納的習慣。教師可通過課例分析，指導閱讀，使學生學會找出重點，理清結構，提出問題，分析歸納，加強記憶。如在學習“天氣”“氣候”概念時，內容不多，但不少學生只會一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師在上課時引導學生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點”，“氣候是多年來比較穩定的”這樣去區別，再加上一些有關天氣和氣候的諺語、成語、古詩等加以分析，學生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；昆明四季如春；極地地區全年嚴寒等等。二、創設條件，激發興趣怎樣激發學生學習地理的興趣？如果是照本宣科，學生必然會覺得枯燥乏味，毫無興趣甚至產生逆反心理。因此，教師可依據教學要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”，一方面充分抓住學生的好奇心理，不斷引入課外趣例，“旁逸斜出”，把教學內容融化在其中。可采用觀看地理圖像，講述地理現象，鏈接地理新聞等，激發學生的學習興趣和求知欲望，使單調、沉悶的課堂氣氛變得生動有趣。三、深入挖掘，巧設疑問提問是教學中調動學生思維的重要方式。教師應在吃透教材的基礎上，對教材內容進行藝術加工與處理，適時提出帶有啟發性的問題，促使學生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。如在學習“土地資源”這一課時，教師可預先根據“識記”這一層次教學目標要求，精心設計下列提綱性的思考題：1.什么叫土地？它的影響因素、作用、利用分類是什么？2.我國土地資源有哪些基本特征？3.當前我國土地利用中的核心問題是什么？基本國策是什么？讓學生根據提綱自學課文和地圖，完成“識記”這一教學目標要求，當學生完成“識記”這個教學目標后，教師又及時提出一些具有啟發性、探索性、趣味性、課文沒有現成答案的問題：4.簡述我國土地資源各個特點的成因與表現，并指出構成上的特點。5.當前世界和我國的土地資源遭受破壞，主要表現有哪些？6.我國土地利用與保護措施是什么？讓學生進一步思考、討論、探索，促進知識的遷移和深化。這種層層設疑，步步深入，使學生始終處于疑問――思考――討論――解疑的學習氛圍中，直至完成對本課重點、難點的理解。最后再設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的問題：7.分析我國土地資源的優缺點。8.為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地”作為基本國策？培養學生應用、評價、綜合等能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶疑而思，思而解疑，盡量發揮教師的主導作用和學生的主體作用。就能加深學生對所學知識的理解和掌握，又能使學生的自學能力和思維能力得到培養，大大提高課堂教學質量。四、因勢利導，啟迪思維思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映。培養學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。在教學過程中，對老師提出的問題，學生往往都會去思考，尋找答案。當學生遇到難點、疑點，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學生于“魚”，而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時，地球自轉方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉，地球自轉方向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉動給學生看，學生在觀察中受到啟發，經過思考，然后就會做出回答。所以，對學生在學習中遇到的問題，教師應該啟發誘導，啟迪學生思維，讓學生自己去領悟，使其對所學知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發誘導學生的思維方式，使學生學得生動、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。五、歸納總結，練習深化應用知識解決實際問題的能力培養是教學的重要任務。那么，怎樣培養學生應用知識的能力呢？教師可在講完教學內容，學生掌握基礎知識后，通過提出問題的方式，啟發學生開動腦筋，運用已儲存的知識信息，對所學內容進行簡要歸納，使學生牢固地掌握知識要點，使所學知識由感性認識上升為理性認識。如在講完“地球的自轉”后，給學生留下思考題，讓學生運用所學知識解釋自然現象：毛澤東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句描述了什么內容？又如，在講完“日界線”后，穿插了雙胞胎的故事：一只向東行進途中的船上，一對孿生兄妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大一天，試問他們出生在何地？為什么？通過練習可鞏固教學效果，加深學生對所學知識的理解，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。總之，“教學有法，教無定法”。實踐證明，以上做法能充分利用有限的課堂教學時間，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。在新課程教學中，特別重視對于學生學習的自主性、想象力與創新性的培養，對于化學這樣一門以科學為基礎的學科，還重視對學生的科學素養的培養。因此，教師在進行教學問題設計時，要把培養學生科學素養添加到教學目標中，并在教學環節中付諸于實踐。培養學生的科學素養，是培養學生學習自主性的前提，通過學生科學素養的提升，能夠培養學生的創新能力，是培養現代社會高尖端人才的一條途徑。那么，如何以科學性為立足點，來設計好化學問題呢？下文將從兩個方面來進行闡述。一、設計的問題要體現基礎性1、以學生未來發展所需要的知識為基礎初中階段的學習主要還是一個為學生未來的學習打下堅牢基礎的階段，所謂的以學生未來發展所需要的知識為基礎的基本含義，應該是指教師應當以學生未來發展需要為主要教學指標，為學生打下堅實的基礎，培養學生學習化學正確的學習方法和扎實的功底。但是在實際教學中，由于受應試教育的影響，很多教師為了更夠使學生學習到更多的知識，就不顧學生的實際情況而加大教學內容，加深教學難度；甚至為了使學生能夠在考試中得到高分，就側重于教學生解題，讓學生浸在“題海”之中。這樣的教學方法雖然能夠一時的為學生取得高分，但是對于學生未來的發展是不利的。首先，初中化學是學生接觸化學這一門學科的起點，最先需要的是教會學生正確的認識化學，培養學生對化學濃厚的學習興趣，如果教師脫離這一點，一味的給學生加大知識量與學習量，會使學生的壓力變大，缺乏學習興趣，甚至產生厭學情緒。其次，基礎知識還沒有打牢，就使學生學習更深的知識點，相當于在建“空中樓閣”，能夠真正把握知識學懂知識的學生少之又少，只會不斷的加大學生與學生之間的差異。因此，在具體的教學過程中，教師要以學生為本、以學生為主體來設計教學問題，以適應學生未來的穩定、長遠的發展。2、以學生已有的知識與經驗為基礎初中學生是第一次接觸化學這一門學科，由于很多學生對于化學的不了解，還未開始學就感覺到“難學”，這是一種很正常的心理狀態。因此，教師在設計化學問題時，要以學生已有的知識和經驗為基礎，讓剛接觸化學的同學們能夠感覺到親切感、熟悉感，讓學生明白化學就是一門來自我們日常生活中的科學，我們隨處可見，從生活中我們可以學習化學，也可以把化學知識應用到生活中來，從而讓學生體會到化學是一門有用的科學。首先，教師設計的化學問題要緊貼學生的生活實際與經驗。初中生的生活經驗有限，生活圈子也有不同，教師要根據學生的具體情況具體來設計化學問題。比如說，關于磷的燃燒這個化學問題，如果是對于農村的教學環境，教師就可以采用“鬼火”這一情境來設計問題，但是對于城里的教學環境，應用“鬼火”則不切實際，因為城市里的學生很少有機會會看到“鬼火”這一現象，反而會使學生難以理解。其次，教師設計的化學問題的難度也要符合學生的實際情況。如果教師脫離了學生的實際情況來設計問題，不顧學生的基礎知識所限，設計的問題難度遠遠超出了學生的能力范圍，學生不僅沒辦法解決問題，達到教學效果，還會打擊學生的學習積極性，使學生的自信心受到傷害，對學生未來的學習產生不利的影響。如果設計的問題過于簡單，學生輕而易舉就解決了，則不利于激發學生的學習動力。二、設計的問題要體現科學性化學是一門科學知識，它是嚴格遵循科學規律的。因此，教師在設計化學問題時，也要使問題嚴格的遵循科學規律，具備科學性。主要表現在以下兩點：1、選擇的問題情景必須是真實的化學不像語文這樣的學科，學生可以靈活的根據自己的知識積累和閱歷來解釋問題。化學研究的現象是客觀事物變化的真實反應，不以人的意志為轉移。因此，教師在設計化學問題時，所選擇的問題情境必須是真實的。只有真實的情境才能夠使學生感覺到學習動力和興趣，使學生對化學這一門學科感覺到行信任感。如果教師設計的化學問題和情境不符合科學規律或生活實景，就會使學生產生疑問，甚至認為化學是無用的。由于初中化學所涉及的知識層次并不高，因此很多教師就人為的設計一些不符合實際的情境與化學問題相搭配，比如說，食鹽水通電后可以得到氫氣、氯氣和NaOH，想得到15%的NaOH溶液150克，需要電解多少克85%的食鹽水？這個問題缺乏科學性，老師為了將化學反應的計算與溶液質量分數的計算融合成一個綜合性的問題，出現了科學性的錯誤，因為85%的食鹽水是無法配制成功的。2、設計的問題要融入科學方法化學問題的設計，除了要嚴格符合科學規律之外，還要具備解決問題的科學性，使學生在解決化學問題的過程中，受教師設計的思路所引導，會應用科學的思路與方法來解決問題，已達到教學的目標。由化學學科的特點所決定，學習化學的方法可以有：類比、分類、假設―驗證、實驗等等。教師要充分把這些方法的應用融合到所設計的問題當中去，讓學生在學習知識解決問題的過程中學會掌握這些方法，并通過不斷的解決問題而鞏固這些學習方法的應用。因此，教師設計的化學問題要融入科學方法，不僅能夠讓學生掌握基礎知識，還能夠讓學生掌握化學學習的基本方法，同時，化學問題具備科學性，那么教學所倡導的情感、態度、以及世界觀、價值觀等都是正確的，有利于學生的發展。結語總而言之，初中化學的新課程教學要著眼于學生未來的發展，要體現其基礎性與科學性，使學生形成科學的世界觀，讓學生能夠學會利用化學知識來解決生活中的實際問題。教師要將這些標準和要求融入設計的化學問題中，因此，教師要重視自身課堂化學問題的設定，要高度符合科學性，才能夠達到想要的教學目標。第6章可編程邏輯器件及開發6.1可編程邏輯器件概述62簡單PLD原理6.3CPLD6.4FPGa6.1可編程邏輯器件概述6.1.1可編程邏輯器件的發展歷程1.標準邏輯器件標準邏輯器件是具有標準邏輯功能的通用SSⅠ、MSI集成電路例如TTL工藝的54/74系列和隨后發展起來的CMOS工藝的CD4000系列中的各種基本邏輯門、觸發器、選擇器分配器計數器、寄存器等2.專用集成電路(ASIC,ApplicationSpecificIntegratedCircuit)按照制造過程ASIC分為(1)全定制電路(Fuallcustomdesignic)(2)半定制電路(Semicustomdesigic(3)可編程邏輯器件PLD6.1.1可編程邏輯器件的發展歷程和己>器件改進的>器件內嵌復雜功能模塊的SoPC70年代80年代90年代6.1可編程邏輯器件概述612可編程邏輯器件分類1.按集成度分(1)低密度可編程邏輯器件如PROM、PLA、PAL、GAL(2)高密度可編程邏輯器件①EPLD(ErasableProgrammableLogicDevice,能擦寫的可編程邏輯器件)②CPLD(ComplexPLD,復雜PLD)③FPGA(FieldProgrammableGateArray,現場可編程門陣列)2.按編程特性分(1)一次性編程OTP(OneTimeprogrammable)PLD(2)可多次編程PLD①紫外光擦除的EPROM②電擦除的EEPROM③在系統編程ISP(In-Systemprogrammability)PLD④在線可重配置ICR(Gin-circuitreconfiguration)6.1.2可編程邏輯器件的分類按集成度(PLD)分類可編程邏輯器件(PLD簡單PLD復雜PLDPROMIPLAPALIGALCPLDFPGA6.1可編程邏輯器件概述6.1.3可編程邏輯器件的結構目前使用的可編程邏輯器件的結構基本上都是由輸入緩沖、與陣列、或陣列和輸出結構4部分組成,根據結構特點可將PLD劃分為簡單PLD、復雜PLD(CPLD)和現場可編程門陣列FPGA等3類。輸出輸緩或陣列6.2簡單PLD原理621PLD中陣列的表示方法例:F=AB+AC+BC。最小項之和表示為:F=ABC+ABC+abc+AbC用與陣列實現F,如圖G1~G3:能同時輸出原變量和反變量的輸入緩沖器G4G2多輸入端與門,分別產生F的四個最小項表示豎線提供的變量參加“與”運算PLD中的與運算表示法F=AB+AC+BC一ABC與陣