36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。高三生物一輪復(fù)習(xí)組成細(xì)胞的分子資料講解高三生物一輪復(fù)習(xí)組成細(xì)胞的分子資料講解36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。高三生物一輪復(fù)習(xí)組成細(xì)胞的分子資料講解專題3組成細(xì)胞的分子知識(shí)點(diǎn)一:遺傳信息的攜帶者-核酸一、核酸在細(xì)胞中的分布1原理及結(jié)論甲基綠使DNA呈綠色,吡羅紅使RNA呈紅色染色觀察的結(jié)果是細(xì)胞核(結(jié)構(gòu)名稱)呈綠色,細(xì)胞質(zhì)(結(jié)構(gòu)名稱)呈紅色,說(shuō)明DNA主要存在于細(xì)胞核,RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)那么原核細(xì)胞的DNA呢?原核細(xì)胞的DNA主要位于擬核。偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”顯然，這句話充分肯定了猜想的價(jià)值和意義。猜想是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)未知事物做出的合理假定，是合理的推理方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該研讀教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生搭建猜想的平臺(tái)，從而讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)猜想的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。一、挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生誘發(fā)猜想學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心研讀教材，揣摩編者的意圖，挖掘含有猜想因素的知識(shí)進(jìn)行加工，為學(xué)生們搭建猜想的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)猜想的空間，真正做到“用教材教，而不是教教材。”例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)造性地使用了教材，利用多媒體在大屏上出示了一個(gè)平行四邊形的菜地，問(wèn)這塊平行四邊形的菜地面積怎么求？“用平行四邊形的底乘高”學(xué)生不約而同地說(shuō)。教師繼續(xù)問(wèn)道：“如果想用它的一半面積摘上番茄，目前只有一根長(zhǎng)繩，應(yīng)該怎樣進(jìn)行平均分呢？”立即有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可以任意連接平行四邊形的一條對(duì)角線。”教師運(yùn)用多面體課件進(jìn)行了演示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，平行四邊形被平均分成了2個(gè)完全一樣的三角形，教師順勢(shì)提問(wèn)：“根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形的面積計(jì)算公式，你能猜想一下三角形的面積面積計(jì)算公式嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的思考后，學(xué)生們說(shuō)道：“底×高÷2。”“這是同學(xué)們的猜想，該如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？”學(xué)生們進(jìn)入了探索之中。教師立足于課堂的教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)搭建猜想的橋梁，通過(guò)引導(dǎo)直觀的猜想，有助于學(xué)生吸納、同化新知，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師應(yīng)加入“猜想”這一催化劑，幫助學(xué)生先建立猜想，然后讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，誘發(fā)學(xué)生的跳躍思維，加快完成知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略――列舉”時(shí)，教師出示例題：“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”例題呈現(xiàn)后，教師并沒(méi)有立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生猜想如何圍面積最大，一名學(xué)生提出：長(zhǎng)和寬的和應(yīng)該是9米，也就是一條長(zhǎng)和一條寬的和。另一名學(xué)生則提出：長(zhǎng)和寬相差越大，面積越大。還有的學(xué)生認(rèn)為：長(zhǎng)和寬相差最小，面積最大。接下來(lái)，教師讓學(xué)生自己想辦法完成驗(yàn)證，教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們動(dòng)手驗(yàn)證的策略大致有：畫圖；用小棒擺；列表。通過(guò)驗(yàn)?C，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有5種不同的圍法：①長(zhǎng)10米、寬1米；②長(zhǎng)9米、寬2米；③長(zhǎng)8米、寬3米；④長(zhǎng)7米、寬4米；⑤長(zhǎng)6米、寬5米。通過(guò)計(jì)算，顯然第⑤種圍法，面積最大，也就是第3個(gè)同學(xué)的猜想是正確的。猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，動(dòng)手驗(yàn)證可以促進(jìn)學(xué)生多角度思維，使學(xué)生的思維不斷地走向深入。三、完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生歸納猜想學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍以形象思維為主，抽象思維能力還不強(qiáng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地利用猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)信息，提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造”了新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理的能力。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)”的特征時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“3的倍數(shù)會(huì)有什么特征？”很快一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)，是2的倍數(shù)，個(gè)位是0、5的數(shù)，是5的倍數(shù)，我猜想一個(gè)數(shù)的個(gè)位滿足是3、6、9，就是3的倍數(shù)。”這個(gè)學(xué)生話音剛落，立即遭到了其他學(xué)生的反對(duì)：“應(yīng)該說(shuō)是不一定，盡管33、36、39是3的倍數(shù)，但13、16、19卻不是3的倍數(shù)。”另一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我猜想判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，不應(yīng)該只看個(gè)位，還要看其他數(shù)位上的數(shù)字。”其他學(xué)生回答說(shuō)：“我也認(rèn)為一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，跟各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有關(guān)，如果各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就可能是3的倍數(shù)。”經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)他的猜想是完全正確的。課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是傳授與告知，更重要的是引導(dǎo)。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、再猜想、再驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。總之，引導(dǎo)學(xué)生猜想是行之有效的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，學(xué)會(huì)猜想的方法，主動(dòng)參與知識(shí)的探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面提升素養(yǎng)。有使用價(jià)值的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件，必須在開發(fā)和利用教學(xué)資源方面有所開拓、有所創(chuàng)新，否則缺少實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)首先需要評(píng)價(jià)的是課件中的“教學(xué)資源”。我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。1．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。2．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。3．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。4．運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量語(yǔ)文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來(lái)學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是我國(guó)21世紀(jì)教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師，應(yīng)該積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中做到合時(shí)宜，使其真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。收稿日期：2012-07-25專題3組成細(xì)胞的分子知識(shí)點(diǎn)一:遺傳信息的攜帶者-核酸一、核酸在細(xì)胞中的分布1原理及結(jié)論甲基綠使DNA呈綠色,吡羅紅使RNA呈紅色染色觀察的結(jié)果是細(xì)胞核(結(jié)構(gòu)名稱)呈綠色,細(xì)胞質(zhì)(結(jié)構(gòu)名稱)呈紅色,說(shuō)明DNA主要存在于細(xì)胞核,RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)那么原核細(xì)胞的DNA呢?原核細(xì)胞的DNA主要位于擬核。核酸的基本組成單位是核苷酸,核苷酸的組成如下圖磷隴五碳樵棱作不同生物的核酸、核苷酸及堿基的情況生物類別核酸核苷酸堿基|遺傳物質(zhì)舉例原核生含有DNA物和真和RNA兩8種|5種DNA細(xì)菌、人等核生物種核酸只含DNA4種4種DNA噬菌體病毒只含RNA4種4種RNA煙草花葉病毒HIARS禽流感病DNA與RNA種類DNARNA基本組成單位脫氧核苷酸核糖核苷酸堿基「含C、G、A、T|含C、G、A、U晟五碳糖脫氧核糖核糖「磷酸分布主要分布在細(xì)胞核,主要分布于細(xì)胞質(zhì)線粒體,葉綠體小不同個(gè)體DNA的脫氧核苷酸的排列順序各有特點(diǎn),因此不同個(gè)體DNA所攜帶的遺傳信息也各不相同。遺傳信息是指DNA的脫氧核苷酸(或堿基)的排列順序DNA(基因)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成氨基酚翁合肽鏈折疊蛋白質(zhì)CH0翻譯N→核糖核苷酸→RNA染色體逆轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄N,脫氧核苷酸→→DNA-DNA多樣性與蛋白質(zhì)多樣性的關(guān)系堿基對(duì)數(shù)與排列順序一→DNA多樣性決決定肽鏈空氨基酸種決定蛋白質(zhì)體現(xiàn)可結(jié)構(gòu)類、數(shù)量排多樣生物多樣性列順序不同①DNA和蛋白質(zhì)均存在物種特異性,可作為鑒別不同物種的依據(jù)。②由于基因選擇性表達(dá),不同細(xì)胞中核DNA相同,mRNA和蛋白質(zhì)不同1.由1分子磷酸、1分子堿基和1分子化合物a構(gòu)成了化合物b,如圖所示。下列有關(guān)敘述正確的是(C)A.若m為腺嘌呤,則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸B若a為核糖,則b為DNA的基本組成單位C若m為尿嘧啶則DNA中肯定不含b這種化