61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高層建筑設計——造型篇高層建筑設計——造型篇61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高層建筑設計——造型篇造型篇高層建筑設計郎超王坤重慶大學建筑城規學院高層建筑的造型的歷史演變■芝加哥時期(功能主義)古典主義復興時期(折衷主義)現代主義時期后現代主義時期分層教學是在教學的各個環節中充分考慮學生的差異性，針對學習程度不同的學生提出不同的要求，使各個層次的學生充分發揮自己的最大潛能，激發學生的學習興趣，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利、高效地完成，提高英語教學質量。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強競爭性，具有保尖、促中、補差的作用。一、摸底分層根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分為A、B、C三個層次。A層次是班里面學習成績、學習自覺性、學習主動性各方面都較優秀的學生，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但是接受能力稍差，基礎不扎實。有的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反應慢，在學習上存在障礙，缺少家庭輔導，需要教師時刻關心和督促。將這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，要使A層學生感到學習的壓力，B層學生看到學習的進步，C層學生體驗到成功的希望，從而使全體學生增強上進心，樹立自信心，努力學習。以上分層、設組能顧及到各類學生，易于提高學生學習英語的積極性，挖掘學生的內在潛力，引發學生的學習動機，從而提高教學質量。二、實施分層教學的方法1.分層預習對不同層次的學生提出不同的預習要求，有利于促進學生學習的動力，激發求知欲，提高學習的積極性和自覺性。例如，預習生詞和對話時，對于B、C層次學生的要求是：生詞要做到能聽懂和準確地讀出來，對話要達到在理解基礎上回答出文中的問題，指出文中的主要詞組和句型。但A層次的學生除了能達到以上的要求外，還要掌握該詞的詞性、同義詞、反義詞，并能用其造句等。2.分層上課課堂練習是教學的主要舞臺，因此課堂練習也要分層。課堂上主要做到分層因素提問、分層討論、分層練習，這是實現分層教學的中間環節。教師必須把大部分時間讓給學生去練習。課堂提問要注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。以口頭對話練習為例，鼓勵A層次學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以pairwork為主要形式；對于B層次的學生，則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演機會；對于C層次的學生鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們感受到學習英語的樂趣。在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足他們取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。因此，在課堂訓練時，教師要針對不同的學生設計不同難度、梯度的練習題，做到對A層次的學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層次的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層次的學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識與基本技能。課堂提問也要著重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用。學生只要努力，都能享受到成功的快樂。3.分層作業教師的作業不能千篇一律，可以通過“兩部三層”的方式布置不同層次的作業。“兩部”是指作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單的綜合運用題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層次的學生有練習的機會，B、C兩層次的學生有發展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。同時，作業應具有實際意義，讓學生意識到所學知識的價值，使學生對課堂教學形成一種積極的態度，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，既讓作業貼近生活，又充滿挑戰。4.分層考核在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。而且還將記入期末考試總分。在填成績單時按照英語總分=平時成績(20%)+期末成績(80%)的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務，尤其使一些B、C層次的學生看到了希望，避免了以前單純看期末成績評定學生的弊端，大大提高了學生的積極性和熱情度。在英語教學中，運用分層教學法，體現了“以人為本”的理念，能把教師對每個學生的“愛”貫穿其中。分層教學能讓各類水平的學生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，擁有屬于自己的成功和喜悅。三、實施分層教學的意義分層教學的最大特點是貼近生活，使學生的學習不局限于課堂，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，有助于培養學生的自信心和成就感，不僅使學生意識到所學英語知識的價值，還能使學生對學校教育形成一種積極的態度，培養學生的責任心。通過這樣的教學，學生還可以發現社會對自己所學知識的需要，很自然地認識到今天在學校里學習就是為未來做準備，樹立不斷追求、終身學習的理念，培養其自主學習的能力。如何充分利用現有體育資源，如何發動學生們的創新能力，如何發揮學生們的想象力，使課堂教學變得豐富多彩，是當今體育教育亟待解決的問題。關鍵在于老師轉換思路，積極進行教學創新，將學生的體育熱情引入教育的正軌。一、小學體育教學思想與方法創新分析1.教學方式應該多樣化。教學方式的多樣化是學生這一對象的特征所要求的，小學生在身心方面都有不同的基礎，他們信息接受能力、活動能力各不相同。當前推崇的教玩相結合的教學方法就是比較成功的一種教學方法，這種方法以小學生愛玩這一心理特征為基礎，通過在課堂上將教學內容以玩的方式展現給小學生，讓他們在玩的過程中充分領略動作要義，這能夠有效的增強學生參加體育鍛煉的興趣，強化學生的體能鍛煉，從而促進了學生的智力提高。2.教師應該發揮學生主角作用。傳統體育教學遵從的是教師作用于學生的單向模式，這使得體育教學以老師為主導，忽視了學生的需求，導致教學效果不佳。這要求教師在教學中能為學生更多地參與討論、參加活動創造條件。同時，要增加同學之間、同學和教師之間交流和溝通的機會，使學生和教師在不經意間都得以發展。因此，體育教師應該清楚地認識到，在教學過程中自己是“導”師，學生是“主角”，而不是“觀眾”。這就需要教師在教學中進行方法上的創新。做到能針對不同的教育對象采取不同的教學方法，從而使學生能夠培養積極參與、敢于挑戰、并樂于參與的精神面貌。二、小學體育教學內容創新分析1.課程內容設置要體現實效性和生活性。教學內容的時效性是指教師體育教學能夠以教學內容為依據，讓學生學得有效率。以往教學內容設置不合理，導致教學過程缺乏效率，這使得體育教學在一定程度上是形同虛設。要改變這種情形，就必須創新教學內容，使之符合學生的身心特點，也符合學校的教學實施要求，能夠引導教師充分落實教學內容，提高教學效率。課程內容的設置不能按部就班，應該體現教學內容的引導性，使學生在課堂學習當中樹立起創新意識和能力，在老師的引導下能夠自主地發現問題、探討問題，獲得結論；課程內容的設置要給學生想象的空間，讓他們充分發揮自身的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索、標新立異，從而提高學生的體育理論素質。體育教學內容中，應該將合理的生活的場景引入課程當中，把課堂內容與現實生活緊密地結合起來，這要求課程內容能夠與生活場景有機的融合在一起，在生活情景中體現教學內容，為學生創設學習實踐的場地和情景，讓學生在看得見、摸得著的情境下練習，從而有效地提高學生生活實踐的能力。另外，在課堂實踐過程中要求學生相互幫助、相互合作，學會交流、溝通，培養學生人際關系交往等諸多良好技能，發展學生多方面的能力，使得體育教學更富生活性。2.課程內容設置要融入德育內容。小學體育教學內容創新要做到以下幾點：首先，在體育內容中增設國內外體育運動員努力奮斗，為國爭光等事跡。在對體育知識講解的過程中，讓學生認識到體育競技能力不僅能夠使國家獲得榮耀，而且還能夠讓民族精神得到強化。體育教學內容中增設這些內容將會使得學生增加學習興趣，從而逐步養成熱愛祖國、熱愛民族的意識。其次，在課程內容中設置團體合作訓練內容，培養學生團隊意識和組織紀律。在課堂內容方面設置團體活動，使得學生在互幫互助當中認識到團隊和合作的重要性，為了讓團隊獲得勝利，不僅要求自己能夠嚴格遵守組織紀律，還要發揚團隊的力量，為最后取勝而積極配合。最后，體育老師要善于激勵學生，引導學生頑強拼搏、努力奮斗。每個學生都有很好的發揮潛能，只要通過合適的方式進行引導，學生就能極大的將這些潛能發揮出來，這要求教師能夠循循善誘，讓學生自發性的去發掘自身的能量，從而做到自立自強、勇于拼搏。三、結語江澤民同志說：“當前教育必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。”在時代的進程中，小學體育教學會面臨著層出不窮的新問題，同時也在不斷出現解決問題的新方法。要想讓新課程保持旺盛的生命力，就要更新教學觀念，創新教學方法，革新教學理念，推陳出新，與時俱進，以更好地服務于體育教育事業。造型篇高層建筑設計郎超王坤重慶大學建筑城規學院高層建筑的造型的歷史演變■芝加哥時期(功能主義)古典主義復興時期(折衷主義)現代主義時期后現代主義時期芝加哥時期(19世紀中葉-19世紀末)圖1家庭保險公司大圖2蒙納諾克大廈圖3瑞萊斯大廈圖4芝加哥百貨公司大廈特點:形式追隨功能的功能主義立面簡潔,強調橫向水平效果,表達高層建筑的結構內涵古典主義復興時期(19世紀末-20世紀30年代)圖5渥爾沃斯大廈圖6克萊斯勒大廈圖7克菜斯勒大廈圖8芝加哥論壇報大特點:在新結構、新材料的基礎上將新的建筑功能與傳統的建筑風格聯系在一起,呈現出一種折衷主義的面貌現代主義時期(二戰后-20世紀70年代)圖9芝加哥湖濱公寓特點:“少即是多”的理性主義圖10利華大廈隨著工業技術的迅速發展,由簡潔的鋼結構國際式玻璃盒子的盛行到■圖11西格拉姆大廈后期的對多種工業化造型手段都進行了嘗試,建筑思潮向多元化發展后現代主義時期(20世紀70年代初至今)特點表現傾向摩天樓的設計發展趨向都·回復戰前古典折衷主義時在力求擺脫平庸的玻璃盒期的高樓式樣對歷史形式的抽象表現開始重視人的感情需要雕塑化造型重視新建筑與原有環境文運用曲面和斜面造型脈的配合建筑風格出現多元化傾向后現代主義時期高層建筑表現手法寢幕古典折主義時期的匹茲堡城在20世紀初興建了一系列格:頂部和門廊均反復采用哥特式的尖頂,外觀上具有高聳挺拔的感外墻是縣有凹凸線條的鏡面射效果的光影變墻的錯覺,也強挺拔向上的古典風格后現代主義時期高層建筑表現手法對歷史形式的抽象表現格雷夫斯的波特蘭市政廳大企整的對稱構圖和傳政府大樓的威通過立面的壁柱和拱心石符1色對傳統的追崽和俗的趣味。作為后現代重要的里程碑式思想和手法的探討是積極的。同也使它在標獲得了成功。后現代主義時期高層建筑表現手法雕塑化造型雕塑化造型體現了高層建筑設計中對單體建筑外觀藝術表現的抽象手法現代派在這一方面主要提倡整塊、直角的構圖:后現代則提倡多體塊、銳角構圖,如阿利德銀行大樓后現代