電源線插頭常識講義16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電源線插頭常識講義電源線插頭常識講義16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電源線插頭常識張志強2008年03月08號術(shù)語功率的定義:功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功,即功率是表示做功快慢的物理量。求功率的公式為P=WtP表示功率,單位是“瓦特”,簡稱“瓦”,符號是“WW表示功,單位是“焦耳”,簡稱“焦”,符號是“小J”t表示時間,單位是“秒”,符號是“sP=UI=U2/R2012年4月南風(fēng)窗發(fā)表文章中描繪了學(xué)生家庭背景對學(xué)生上大學(xué)的影響日漸上升的事實，指出大學(xué)擴招并未降低高等教育機會的階層不平等和城鄉(xiāng)不平等，認為我國高等教育領(lǐng)域的不平等有不斷增長的危險趨勢。教育機會的公平一向被認為是提高社會流動性的最重要渠道。國家一直在加大對于高等教育的投入，但是高等教育的不平等趨勢為何愈加嚴峻。筆者計劃在文章再次分析中國高等教育不平等的現(xiàn)象以及原因，并提出可能的解決思路。一、高等教育平等的含義高等教育公平有如下三種含義：其一，高等教育公平是教育決策者在制定教育政策、配置教育資源時的一種價值取向：其二，高等教育公平是人們對受教育者獲取的教育資源和教育機會以及身心發(fā)展水平進行比較得出的價值判斷：其三，高等教育公平是人類的一種教育理想，具有歷史性、階段性、相對性和激勵性。而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結(jié)果公平[1]。二、我國高等教育不平等的現(xiàn)實表現(xiàn)及原因1.表現(xiàn)。①教育機會分配不公，高等教育入學(xué)機會的不平等。一是地區(qū)之間的不均等。2010年北京市的毛入學(xué)率達60%，即為平均數(shù)26.95%的2倍多，而云南省2002年的毛入學(xué)率僅20%，相差3倍[2]。二是城鄉(xiāng)之間的不均等。重點院校中農(nóng)村學(xué)生所占比例呈逐年下降趨勢，清華大學(xué)2010年農(nóng)村學(xué)生的比例為17%，比1990年減少4.1個百分點，而農(nóng)村考生的比例是62%。清華大學(xué)招生辦的數(shù)據(jù)也顯示，2011年清華錄取的新生來自全國近1200所中學(xué)，其中縣級中學(xué)300余所。縣級以下中學(xué)學(xué)生近500人，只占清華當年新生的七分之一左右[3]。三是精英教育的不均等。《人民日報》2009年的一篇報道曾指出，教育部直屬高校中，農(nóng)村生源所占比例僅為30%左右，而且有減少的趨勢。但是，從全國范圍看，農(nóng)村生源占高校學(xué)生的比例則逐年上升，達到50%以上。這意味著高等教育日漸大眾化，但精英高等教育中，農(nóng)村子弟并不占優(yōu)勢。②教育資源投入的不平等。一是高等院校地區(qū)分布不均衡，重點院校大多集中于東部和北、上、廣以及省會城市。北京、上海等大城市的高校的數(shù)目、質(zhì)量遠遠大于一般的省市、自治區(qū)，而其在招生政策上表現(xiàn)為向本地區(qū)傾斜，嚴重影響了很多高校較少的省市、自治區(qū)的學(xué)生的升學(xué)。二是師資不平等。受過良好教育的教師不愿去一般院校而大多集中于名校。不同高校之間師資的待遇也使得師資力量的差距增大。三是政府投入不平等，政府對“211”和“985”院校的投入高于一般院校，致使城鄉(xiāng)、地區(qū)和學(xué)校之間差距擴大。四是前期教育資源的不平等。對于貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們前期的師資和教學(xué)設(shè)施等教育資源獲得都比較少，起點和過程的不公平，使得他們不可能在高等教育面前享受平等的待遇[4]。③高等教育辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)率的不公平不同的高等院校辦學(xué)質(zhì)量非常大。2009年各類院校畢業(yè)生對學(xué)校的推薦度依次是“211”院校60%，非“211”本科院校49%，高職高專院校43%。同樣接受了多年的高等教育，學(xué)生進入社會的能力相差非常大，學(xué)生的就業(yè)率差別也非常大。2010年“211”院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的非失業(yè)率約為91.2%，非“211”本科院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為87.4%，高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85.2%，全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率88.1%和非示范院校（84.3%）的差別也很大，而民辦院校的就業(yè)率最低（82.8%）[5]。2.原因。①經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，是我國教育不平等的根本原因。政府的資源配置長期以來都存在很大的問題：把最多的錢給了好學(xué)校，把最好的教師配給好學(xué)校。造成了城市和農(nóng)村之間差距越來越大、學(xué)校和學(xué)校之間差距越來越大。②高考招生中的配額分配制度是教育不公平的重要原因。隨著高校招生自主權(quán)的不斷擴大，招生名額向發(fā)達地區(qū)即重點高校所在地區(qū)，向重點中學(xué)過度投放，嚴重影響了高考制度的公平性。③教育資源配置體制是教育不公平的主要原因。1990年，我國東部、中部、西部地區(qū)的人均教育經(jīng)費投入為1∶0.80∶0.71，到2009年教育經(jīng)費投入則擴大到1∶0.42∶0.68，這種教育經(jīng)費投入的失衡造成了辦學(xué)條件的顯性失衡[6]。④教育收費制度是教育不公平不容忽視的制度原因。近年來學(xué)費水平的增長速度大大超過了居民個人收入的增長速度，同時存在著“雙軌”收費和降分高收費，高收費一方面換來的是高校財政的笑逐言開，另一方面換來的卻是貧困農(nóng)民咬緊牙關(guān)難以為繼的窘境。三、改變教育不公平現(xiàn)狀的措施高等教育是促進社會階層合理流動的階梯，也是維護社會公平、和諧的重要平衡器。國家已經(jīng)花了很大的精力投入到高等教育大眾化的努力中，應(yīng)該繼續(xù)投入更大的努力在高等教育平等化中去。①將教育平等作為重要的發(fā)展目標，增加對于高教平等化的投入。未來高等教育發(fā)展的重要方向，應(yīng)當保證滿足整個社會對高等教育社會價值的共同需要，要特別注意在城鄉(xiāng)之間合理配置教育資源，把城市、鄉(xiāng)村納入統(tǒng)一的教育發(fā)展大系統(tǒng)，盡快形成城鄉(xiāng)同標準、一體化的發(fā)展格局。②探索高等教育經(jīng)費投入傾向經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)。要逐漸消除東中西部普通高等教育的階梯性差異，中央政府要向經(jīng)濟欠發(fā)達省區(qū)市加大高等經(jīng)費投入，國家應(yīng)比照教育部直屬“211”工程高校，對中西部地區(qū)地方高校進行撥款，將中央財政撥款占建設(shè)專項經(jīng)費的比例提高到30%至50%[7]。③招生指標分配傾向弱勢地區(qū)和群體。配額制度應(yīng)該針對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)有所傾斜，讓欠發(fā)達地區(qū)的考生，在享有優(yōu)質(zhì)高等教育資源方面擁有更多的機會，例如清華“自強計劃”計劃和人大“圓夢計劃”，對于外來人員子女的高考問題等也應(yīng)該做更多的考慮。④進一步完善獎貸助學(xué)金制度。致力于從政策和機制上解決好高校貧困家庭學(xué)生的資助問題。參考國外一些國家，例如，中央財政承擔起資助貧困家庭大學(xué)生經(jīng)費的主要部分，將這筆學(xué)生資助撥款逐步向基金制過渡，建立大學(xué)生獎貸助學(xué)基金管理制度，有利于提高資源配置效率。⑤打造全國統(tǒng)一的、城鄉(xiāng)均衡的基礎(chǔ)教育體系。要讓所有的中小學(xué)具有相同的教育設(shè)施，相同的師資力量，而不能在同一座城市，甚至同一所學(xué)校，分普通學(xué)校和重點學(xué)校，普通班和重點班。在教育投入和師資配備上進行不能進行差別化對待，尤其在農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教育設(shè)施和師資力量上，應(yīng)該進一步縮小差別，甚至應(yīng)該特別向農(nóng)村地區(qū)傾斜[8]。農(nóng)村和城鎮(zhèn)的資源和經(jīng)濟存在較大的差異，在學(xué)校硬件設(shè)施和師資方面也存在明顯的差別。農(nóng)村中學(xué)受客觀條件的制約，研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中并沒有提到應(yīng)有的高度，有的幾乎沒有開設(shè)。其中一部分老師和學(xué)生在思想上對研究性學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)。認為研究性學(xué)習(xí)既然是對科學(xué)進行探究，這就應(yīng)該需要高深知識的指導(dǎo)和較完善的實驗設(shè)施，而且研究性學(xué)習(xí)一般又以調(diào)查研究的形式進行，無法進行量化評估。況且現(xiàn)在的中考制度幾乎與研究性學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，再者農(nóng)村中學(xué)實驗設(shè)施比較簡陋，教研金費不足，研究性學(xué)習(xí)的開展也就處在一種近癱瘓的狀態(tài)。針對農(nóng)村中學(xué)對研究性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，作為化學(xué)教師來說是一種新的教學(xué)理念的確立，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。因此，對于研究性學(xué)習(xí)的闖入，和教師如何直面研究性學(xué)習(xí)都是一個挑戰(zhàn)和考驗。首先教師要加強新課程改革的理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，走出上述誤區(qū)。切實貫徹教育教學(xué)改革精神，真正理解研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的方向，是學(xué)生由知識型向能力型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究的能力，形成良好的合作習(xí)慣，形成團隊協(xié)作意識。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)結(jié)合學(xué)校和師生自身實際情況，因地制宜地有效開展研究性學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)因地處農(nóng)村，生活和生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象和常識較之城鎮(zhèn)豐富得多，而且開展起來較之方便。我認為在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，必須做好以下幾個方面。1.讓教學(xué)走出課堂，緊密聯(lián)系生活實際農(nóng)村沒有工廠，但生活中的化學(xué)現(xiàn)象十分普遍。如：食鹽中的碘的測定；純堿與小蘇打成分的探究；生活小用品改進實驗等等。都是研究性學(xué)習(xí)的很好素材，學(xué)生在研究過程中逐漸形成了仔細觀察、善于總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們的協(xié)作交流能力，以良好的團隊協(xié)作精神去學(xué)習(xí)。我校結(jié)合實際開展豐富的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，例如（1）探究純堿與小蘇打的成分；（2）測定當?shù)赝寥赖乃釅A性；（3）自制水電解儀；（4）測定當?shù)赜晁腜H值；（5）收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑；（6）制作足球烯模型；（7）查找資料，了解飲用水的成分及對人體健康的影響。并以學(xué)校周圍群眾飲用水狀況為課題，通過采集水樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法。對學(xué)校周圍群眾飲用水狀況向群眾提出建議。（8）收集藥品說明書，了解有機物在醫(yī)療上的作用；通過這些活動的開展，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們觀察身邊環(huán)境的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生不斷探究新知識的強烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探索和獲取新知識，提高了實踐體驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)了創(chuàng)新意識。2.教學(xué)緊密結(jié)合教材，拓展教材將研究性學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，是當前研究性學(xué)習(xí)開展的主要方式。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深度和廣度，以考綱和大綱為核心，將教材內(nèi)容拓展，使學(xué)生構(gòu)建完整而合理的知識體系。研究性學(xué)習(xí)則進一步挖掘教學(xué)內(nèi)容，嘗試以社會性課題組織教學(xué)，同時關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想。在課堂教學(xué)中，拓展演示實驗，應(yīng)用化學(xué)相關(guān)原理解釋生活現(xiàn)象是開展研究性學(xué)習(xí)方式之一，例如學(xué)習(xí)氯氣的實驗室制法，結(jié)合環(huán)境污染問題，讓學(xué)生改進氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染環(huán)境。學(xué)習(xí)酯水解時，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)中的有關(guān)平衡的知識，復(fù)習(xí)用勒沙特列原理來解釋平衡問題。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進度開展了以下研究性學(xué)習(xí)：（1）無污染氯氣裝置的探究；（3）處處可見的動態(tài)平衡；（4）綠色能源離我們多遠；化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動性和合作性，學(xué)習(xí)過程的開放性，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，拓展教材，以擴大學(xué)生的知識面。3.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重開展的策略3.1教學(xué)策略。教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為主，通過教學(xué)目標的呈現(xiàn)，設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)來實現(xiàn)。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并把其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3.2層次策略。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合，對比等。在同一組內(nèi)，指導(dǎo)組長做好分工合作，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生以化學(xué)專題知識的研究，理論歸納為主，化學(xué)知識薄弱的同學(xué)以化學(xué)實驗操作、社會調(diào)查、為主。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，各盡所能，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)同學(xué)們良好協(xié)作的能力。3.3平等策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為營造一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性的氛圍，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)。因此課堂教學(xué)需要平等的氣氛。師生平等能使教學(xué)過程充滿活力。在化學(xué)教學(xué)活動中，積極轉(zhuǎn)換教師角色，由傳道授業(yè)轉(zhuǎn)換為共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成果。總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主歸納，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在觀察比較中探究。才能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。電源線插頭常識張志強2008年03月08號術(shù)語功率的定義:功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功,即功率是表示做功快慢的物理量。求功率的公式為P=WtP表示功率,單位是“瓦特”,簡稱“瓦”,符號是“WW表示功,單位是“焦耳”,簡稱“焦”,符號是“小J”t表示時間,單位是“秒”,符號是“sP=UI=U2/R電壓的定義:靜電學(xué)稱兩點之間的電勢差叫電壓。電工學(xué)稱使導(dǎo)體中形成電流的原因叫電壓。電壓,就像水壓似的,水壓能使靜止的水按一定的方向流動,那么電壓就是能使導(dǎo)體中電子按一定方向運動的一個物理量三.電流的定義:電流是指電荷的定向移動。電流的大小稱為電流強度(簡稱電流,符號為1),是指單位時間內(nèi)通過導(dǎo)線某一截面的電荷量,每秒通過一庫侖的電量稱為「安培」(A)。常用的單位有毫安(mA)及微安(μA)換算為1A=1000mA,1mA=1000μA四.電阻的定義:是電流流動阻擋力的大電阻的單位是歐姆,用符號“Ω”表小。歐姆的定義:當在一個電阻器的兩端加上1伏特的電壓時,如果在這個電阻器中有1安培的電流通過,則這個電阻器的阻值為1歐姆。在國際單位制中,電阻的單位是Q(歐姆),此外還有KQ(千歐),Mg(兆歐)。其中:單位換算1MQ=1000Kg,1K9=1000g。五.歐姆定律:表示電壓,電流,電阻之間的關(guān)系歐姆定律:R=U/Ⅰ電壓=電阻電流電流=電壓/電阻電阻=電壓/電流電器的分類歐規(guī)家用電器安全標