要下雨了評課稿4篇1、創設情境，激發同學閱讀愛好

低班級同學以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住同學愛好點，激發同學的內驅力與學習欲望，當學習的小仆人。在這種狀況下，同學練習背誦，效果就好多了。由于這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。

2、以讀為本，讀貫穿教學的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導同學自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓同學分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的焦急心情，既理解了內容，又提高了朗讀力量。

3、品詞析句，注意語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導同學在語文實踐中學習語言，進展語言，提高語文運用力量。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導同學理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導同學關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化同學的語言，提高他們的語言感受力量。然后，老師在隨文閱讀中，引導同學結合課文內容，用“由于……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。同學也說得很好。建議：用“由于……所以……”說燕子為什么低飛這句話同學說得不太好，緣由是這段話規律性很嚴密。我們可否這樣訓練：“由于要下雨了，所以（）。由于空氣很潮濕，所以（）。由于蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（）。由于蟲子飛不高，所以（）。”這樣既降低了說話的難度，又更清晰地明白燕子為什么低飛的道理。

４．扶放結合，逐步提高同學自學力量

《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與其次三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動狀況，所以采納重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應當寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導同學理解課文的思想內容。

要下雨了評課稿2

《要下雨了》是一篇好玩的科學童話。課文中用好玩的語言，向同學介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使同學在愛好盎然中受到啟發，豐富了同學的學問面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在于：

一、導入到位，清楚有效

谷老師先板書“下雨了”，讓同學理解，然后邊說邊在“下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，同學很聰慧，立刻明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，立刻要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的精確?????性就體現出來了，做到清楚有效。

二、閱讀中理解，又能聯系生活

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是留意在閱讀課文中關心同學理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名同學表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮濕”卻能聯系生活閱歷去理解。進而讓同學明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。

三、留意聯系，訓練思維

谷老師教學時，抓住關鍵詞語，討論自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問同學燕子是怎么知道要下雨的？引導同學進一步發覺燕子的思索過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。老師以讀助講，同學以讀助學，不僅使同學在讀中理解了課文內容。同時還培育了同學的朗讀力量；也解決了這段話中的好幾層因果關系。

在復習生字階段，假如在形式上多樣些，或許效果會更好。

要下雨了評課稿3

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的'對話，讓人明白了自然界一些動物的特別行為，往往預示著某種變化，讀來饒好玩味。廖老師教態自然、親切，富有童真，板書簡潔明白，形象；教學扎實，有效，是一節勝利的示范課。我個人認為本課有以下幾個亮點：

一、重視識字，隨文識字，激發愛好。

廖老師在識字教學中，采納多種識字方法，如做動作讀（伸）；形近字的對比，水波和山坡；隨文識字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識字，體會他的構造，理解字義（割）；創設情境，結合生活理解（潮濕）。

二、關注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對讀等等。2、讀有層次性。廖老師先引導同學自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓同學分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的焦急心情，既理解了內容，又提高了朗讀力量。

三、品詞析句，注意語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導同學在語文實踐中學習語言，進展語言，提高語文運用力量。在揭題時，廖老師就引導同學理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導同學關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，提高他們的語言感受力量，體會用詞的精確?????性，然后，在隨文閱讀中，引導同學結合課文內容，在讀與說中感悟“……正忙著……”的意思，進行運用祖國的語言文字。

四、關注書寫，重視寫字姿態與寫字習慣

廖老師利用嗎、吧的對比，讓同學先觀看他們的相同與不同之處，再進行書寫，評價，培育了同學的觀看力量與書寫力量。

五、扶放結合，逐步提高同學自學力量

文中第一部分與其次三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動狀況，所以采納第一部分重點指導和逐步放手自學，培育同學的學習力量。

建議：1、師有點面面俱到，放得不夠開，時間較緊。

2、課外延長，是否可以放到其次課時，讓同學有充分的時間去收集下雨前動物的表現，更加激起他們探究大自然神秘的愛好。不妨用個小詩結尾。

要下雨了評課稿4

《要下雨了》是人教版一班級語文下冊的一篇童話，布滿了童趣也蘊含了一些科學常識。王映樂老師執教的這堂課體現了低段語文教學的圖文并茂、聲情并茂的特點，作為新老師在語文教學方法的把握上又有了肯定的進步。

王老師的教學思路特別清楚，課題的引出特別符合低段同學的年齡特點，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使同學有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。接著生字環節的教學也是步步為營，由字到句、從點到面并滲透了學習的方法。學習課文的環節也旨在引導同學讀出童話人物的語氣，體會角色的情感。不過，在一些教學細節的處理上，王老師的處理不是特別得當，也暴露了新老師閱歷不足的缺點：

1、對教學意外的處理不夠機靈，表現有點措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了同學讀兒歌時，老師沒有很好地處理掉雷聲而是關閉了幻燈影響了同學的朗讀。王老師可以就著雷聲讓同學連續朗讀兒歌，后者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新老師在教學中臨場有點緊急的原因，隨著閱歷的積累會很快輕松處理此類問題。

2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時。王老師是從單個帶拼音的生字入手教同學字，在認讀的過程中讓同學去發覺、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓同學讀了之后再去發覺比較可能會比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學習。后面單獨拎誕生字來讓同學說識字方法就顯得比較突兀和多余，還可以引導同學運用多種方法識字。

3、教學過渡語言的設計明顯不足，每個環節的過渡有