生態系統服務功能價值評估11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克生態系統服務功能價值評估生態系統服務功能價值評估11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第六章生態系統服務功能價值評估生態系統服務功能心生態系統通過內部各部分之間以及生態系統與周圍環境之間的物質和能量交換,發揮著多種多樣的功能,并直接或間接地為人類提供多種服務,在維系生命支持系統和環境的動態平衡方面起著不可替代的重要作用化學是高中階段的重要課程之一，經過初中一年的化學學習，學生們對化學形成了初步的認識，并且在化學學習上的差異性也凸顯出來。由于中職化學知識涉及的范圍較廣，教學內容也比較抽象，學生們在化學學習上的差距拉大，在進行化學教學時，教師不能夠采取單一的模式進行化學教學。如果在化學課堂上，教師不能照顧到不同的學生，必然會不利于學生整體水平的提高。在新課改下所倡導的課堂教學是圍繞全體學生展開的課堂教學，課堂教學就是要讓每位學生經過課堂學習之后都有所收獲。怎樣才能落實新課標，促進學生的共同發展呢？這就需要教師做好分層教學，因材施教工作。作為一名中職化學教師，要想做好分層教學工作，首先要對中職化學教學內容和本班的學生有充分的了解，只有以此為基礎才能夠順利開展分層教學工作。下面，筆者結合多年的中職化學教學經驗，談談在中職化學教學中，如何做好分層教學工作。一、學生分層工作的實施所謂的分層教學是因為學生在學習上存在著差異，因此在教學時要根據實際情況的不同結合學生實際進行分層教學。在分層教學中，學生的分層工作是基礎和關鍵。只有做好學生分層工作，把學生置于符合自己發展的層次之上，才能夠讓學生在學習中真正學有所得，發揮出分層教學的勢。為了做好學生分層工作，教師在對學生分層之前，首先要對學生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學生。例如，研究學生的入學化學成績，對學生進行化學小測試，和學生交流談心等等，在了解了學生的化學水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進行學生分層工作，就會得心應手，并且把每個學生都歸入到合理的層次之中。在做好學生分層工作之后，教師還要讓學生明白自己所處的層次水平。因為學生是課堂教學的主體，課堂教學是圍繞學生展開的，只有讓學生知道自己的層次水平，學生才能夠找到自己的發展方向。但是，為了保護每一位學生的自尊心，教師不可在課堂上公布學生所處的層次水平，教師可以單獨找學生談心，讓其明白自己所處的位置。由于學生的學習成績不是一成不變的，在學習之后，部分同學會有不同程度的提高和發展，因此，學生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經過一個階段的學習之后，教師要結合學生當時的化學成績對學生所處的層次進行合理的調整，以讓學生更好的進行下一階段的學習。二、制定分層教學目標由于學生的基礎不同，在課堂教學時教師就不能采取統一的標準要求學生，不能讓學生在學習之后達到同一個水平。為了更好地讓學生進行學習，達到自己應有的水平，教師就要為學生制定出不同的教學目標。在制定教學目標時，教師要充分考慮每個層次學生的實際水平和發展需求，為他們量身定做出適合他們發展的教學目標，教師所制定的教學目標以接近他們的最近發展區為宜。只有結合學生實際情況制定出分層教學目標，讓學生向著自己的目標不斷前行，才能讓學生體會到學習的快樂，產生濃厚的學習興趣，從而對接下來的學習充滿期待。例如，在學習“乙烯”這一部分的內容時，教師可以結合學生層次的不同為他們制定這樣的發展目標：第一層次的學生，即學困生，要求他們掌握乙烯的結構；化學性質；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學目標之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現象不同的原因。第三層次的學生，即優等生要求他們掌握前兩個層次的教學目標之外，還要提出更高的要求，要求學生了解乙烯的加聚反應以及由乙烯的化學性質推測烯烴的化學通性等。通過為不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每個層次的學生都有了奮斗目標，學習欲望得到了滿足。三、課堂教學過程中的分層課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，在進行分層教學時，課堂教學過程中的分層是重中之重，是至關重要的環節。在進行課堂教學時，教師要結合為不同層次學生制定的教學目標組織課堂教學，為了滿足學生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學方法。方法的選擇非常重要，只有學生能夠接受，能夠把教學內容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學方法。基于學生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結法、教師點撥法、講授法等不同的方法進行課堂教學。在授課過程中，教師通常可以以中等層次學生為基準展開課堂教學，同時兼顧兩頭的學生。在教學過程中做到循序漸進，為了讓每個層次的學生都得到較好的發展，對于個別內容不利于在課堂上講授的，教師可以對學生進行單獨的輔導和講解。課堂練習是課堂教學不可忽視的一部分內容。只有經過課堂練習階段，才能夠對學生所學內容進行檢驗，同時對所學內容進行鞏固和提高。在進行課堂練習時，對于習題的布置教師也要做好分層布置。針對每個層次學生的學習情況，為他們選擇最有利于檢測自己實際的習題。分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上實施的課堂教學工作，在分層教學過程中，能夠發揮不同層次學生的潛能，讓不同發展水平的學生都參與到課堂教學中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質教育的今天，教師一定要做好分層教學工作，促進學生的發展。一、分析問題《英語課程標準》要求學生在初中畢業時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務；3）能在口頭表達中適當地自我修正；4）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據話題進行情景對話；6）能用英語表演短劇；7）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。然而，在日常教學實踐中，本人發現大部分偏遠校初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但由于信息閉塞等導致學生對教材中頻頻出現的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學階段英語基礎差，學生思想單純，性格內向等種種原因，偏遠校英語口語課堂中還是存在相當多的問題行為。比如，口語課堂經常會出現冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內展示自我；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。面對這些偏遠校初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。因此，本人對偏遠校初中英語口語課堂中學生問題行為進行一項調查，以期了解學生問題行為形成的原因，探討如何提高偏遠校英語口語教學的效率和方法。二、偏遠校英語口語課中學生問題行為產生的原因1、學生的心理障礙（1）焦慮與緊張心理38.2%的學生認為，口語課堂上表現不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現語音、語調、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經常出現語言輸入和輸出的空白狀態，即聽不懂，說不出。（2）性格內向，自信心不足偏遠校學生天性善良純樸，調皮好動，但是卻有相當一部分學生性格內向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學生自信心與其課堂表現呈正比例關系，自信心強的學生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現。（3）負評價恐懼心理不積極參與口語活動的學生中，大部分并非沒有掌握所學知識，而是怕說錯了遭同學嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關注他人對自己看法的學生，其行為方式傾向于使可能出現的不利評價因素降到最低。這樣，學生就采取了可能收到負評價機率最低的行為--不參與口語活動。2、語言輸入量少影響語言的有效輸出（1）詞匯貧乏詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學生語法學得不錯，語法規則說得條條是道，但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于七年級學生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽力訓練很大一部分學生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養，學的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經常出現聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應，也給交際帶來了很大的障礙。3、教師某些口語活動的設計缺乏實際可行性口語活動不能激起學生的興趣。28.6%的學生認為在口語課堂上經常會冷場的原因是口語話題或任務枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學生認為是教師設計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；16.3%的學生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。三、矯正口語課中學生問題行為的策略1、培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說對于七年級學生，教師不能進行傳統枯燥無味的純粹語音教學，不必過分強調其語言的準確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學和創新教學，著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。2、建立靈活多樣的口語教學活動形式口語課堂的活動形式應靈活多樣。除了教學中常見的情景對話、口頭復述、小組討論等形式外，本人在教學中還經常采用了TalkShow表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。3、更新觀念，創設真實有效的課外交際活動為了提高學生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。4、積極有效的評價策略教師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接關系。在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式：（1）既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生的負評價恐懼心理；而學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。5、優化組合多媒體，拓寬學生視野，創設口語交際情景多媒體能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示偏遠校學生不熟悉的信息化、時尚化的教學內容，幫助學生獲得感性認識，拓寬視野，增長知識，為學生學習語言創設真實情景，使學生在活動中有話可說。中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。第六章生態系統服務功能價值評估生態系統服務功能心生態系統通過內部各部分之間以及生態系統與周圍環境之間的物質和能量交換,發揮著多種多樣的功能,并直接或間接地為人類提供多種服務,在維系生命支持系統和環境的動態平衡方面起著不可替代的重要作用生態系統服務功能☆Costanza(1997)用生態系統產品(goods)(如食物)和(services)(如消納廢物)表示人類從生態系統功能(ecosystemFunction)中直接或間接獲得的收益。Degroot等(2002)將生態系統功能定義為自然過程及其組成部分提供產品和服務從而滿足人類直接或間接需要的能力。當生態系統功能被賦予人類價值的內涵時便成為生態系統產品和服務心聯合國千年評估(2005):生態系統服務功能是指人們從生態系統獲取的效益。生態系統服務功能今自然生態系統的服務功能嚇能替代(人工生物圈的失敗美國生物圈2號8個人在128公頃封閉的人工生態系統中生活了兩年的時間。系統模擬設置了農地、森林和微型水域。耗資兩億美元精心設計、施工和運轉,結果還是不能滿足這8個人預期2年的物質和生理等多方面的需要,發生了一系列的事件:空氣中氧的濃度降低了14氧化碳含量劇增;氧化氮的含量達到危害人腦的程度;生物多樣性急劇衰退(其中包括25種脊椎動物中的19種以及所有的傳粉昆蟲,這些物種滅絕最終導致大部分植物的死亡);攀緣植物和某些昆蟲種群爆炸性增長。生態服務功能正在迅速衰退生態系統服務功能:分類Degroot(1992):調節功能、承載功能、生產功能和信息功能。☆Daily(1997):生活與生產物質的提供、生命支持系統的維持和精神生活的享受丶Costanza(1997):氣體調節、氣候調節、擾動調節、水調節、水供給、控制侵蝕和保持沉積物、土壤形成、養分循環、廢物處理、傳粉,生物控制、避難所、食物生產、原材料、基因資源、休閑、文化17個類型。、生態系統服務功能分類

聯合國千年評估生態系統服務功能的分類節功能食物氣候調節」精神和宗教淡水疾病控制娛樂和生態旅游薪材水調節美學纖維水凈化靈感藥材傳粉教育遺傳資源地方感文化傳承土壤形成營養循環第一性生產生態系統服務功能:分類CONSTITUENTSOFWELL-BEINGECOSYSTEMSERVICESProvisioningEPERSONALSAFETYWOODANDFIBEREADEQUATELIVELIHOODSSupportingRegulatingTNUTRITIOUSFOODandactionNUTRIENTCYCLING.FLOODREGULATEACGESSTOGCODSCHIEVEPRIMARYPRODUCTIONaWATERPLRIFICATIONWHATANINDIVIDUAlHealtANDBEINGCulturalCCESSTOCLEANAIRAESTHETICANDWATEREDUCATIONALaRECREATIONALABILITYTOHELPOTHERSLIFEONEARTH-BIODIVERSITYSource:MillenniumEcosystemAssessmentRROW'SCOLORhumanwell-beingMediumMediumHOOO、生態系統服務功能價值Pearce1.使用價值:人類在當前或者未來某個期限內能夠從該項生態系統服務功能中獲得經濟利益的價值直接使用價值:直接滿足人類當前生產或者消費需求。如:食品藥品、原材料等。間接使用價值:為人類生產消費提供必要的保證條件。如:水循環、土壤保護、小氣候調節等。潛在(選擇)價值:未來可能被使用并為人類提供經濟利益。如涵養水源、游憩娛樂等。是直接或者間接使用價