后進生轉化工作的總結范文（6篇）

后進生轉化工作的總結時間：2023-11-2708:35:43總結范文投訴投稿

后進生轉化工作的總結范文（精選6篇）

一段時間的工作在不知不覺間已經告一段落了，回憶這段時間的工作，肯定有很多的困難困苦，是時候在工作總結中好好總結過去的成績了。好的工作總結都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的后進生轉化工作的總結范文（精選6篇），盼望能夠幫忙到大家。

后進生轉化工作的總結1

后進生無論是思想品德上的后進，還是學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期進展的結果。教育行為后進生的時候，要擅長觀看、分析后生的心理狀態，把握他們心理上的特別沖突，才能實行正確的方法，有針對性地進展工作，才能收到良好的教育效果。行為后進生的心理主要有以下三個特點：

1、自尊和得不到敬重的沖突。

2、好勝而不能取勝的沖突。

3、上進心與意志薄弱的沖突。

行為后進生有他們的共性，也有共性，我們要從每個行為后進生的實際狀況動身，實行生動、活潑、敏捷多樣的教育方法，因材施教，引導他們安康成長。

一、關懷和愛惜后進的學生。

這是做好行為后進生思想工作的一個重要的前提條件，愛惜行為后進生是翻開行為后進生心扉的金鑰匙。行為后進生更需要暖和、信任和喜愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，急躁幫忙他們提高思想熟悉，不能把他們當作行為后進生對待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用酷熱的愛去點燃他們心靈中的三把火—自信念、自尊心、上進心。

二、對待雙差生要滿腔熱忱又要講究教育藝術。

班級中的行為后進生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有商定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些行為后進生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區分是非曲直力量，在集體中反復制造否認的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立心情。同時留意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力制造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培育和激發行為后進生對學習的興趣。

行為后進生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比擬差，這就是所謂的雙差生。培育和啟發行為后進生的學習興趣，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱忱地煽動他們，從每個學生的實際動身，因材施教，加強輔導，幫忙他們解決學習上的詳細的問題，提高學習成績，增加他們的自信念，進而培育學習興趣。但是，學習是艱難而簡單的腦力勞動，不行能都是生動好玩的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。

四、抓反復，反復抓。

行為后進生的思想轉化過程是新舊沖突的過程，也是一個個長期過程，要轉變也非一日可成，一般都會消失重復，要把握思想反復的規律，消失反復要正確對待，要有急躁，反復教育，要求他們漸漸提高，一步一個腳印，使他們看到盼望，看到進步，從而增加自信念。

轉化行為后進生的教育工作是一項長期、簡單、艱難的教育系統工程。轉化行為后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進展反復、急躁地教育；還需要學校、家庭和社會的親密協作，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。我們只要關懷、愛惜他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的暖和，教師的關懷，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開！

后進生轉化工作的總結2

“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”。說的有點過分，卻也有幾分我體會到轉化后進生與培育優等生同樣重要，對后進生我們只要關懷、愛惜他們，從整體狀況來看本班差生所處的環境，父母忙于自己的工作和生意，無暇顧及子女的學業和生活習慣，是造成學生學習成績落后的直接緣由；其次是差生學習興趣很低，學習習慣差，對學習抱著無所謂的態度，自律力量差，不會聽講、愛搞小動作、作業應付甚至是不完成；有的性格內向，自我封閉，缺乏疏導和監管；還有少數學生是屬于那種智力較弱的類型，是先天因素造成的學習成績差。

對這些所謂差生，教師若是置之不理，棄之不顧，既不符合教師的職業道德，又很大程度的影響著教學的整體效果，更不符合現代教育觀，那么，怎樣才能更好的輔導差生呢？針對不同的差生，就應當實行不同的輔導方法：首先，對大多數家庭中條件優越，而家長沒有時間管的差生來講，我們可以對其家進步行訪問，使他們明白，從長遠的眼光看，學好學問才是獵取財寶的最正確選擇。不管自己的時間有多么緊急，都應當關懷子女的學習，催促他們學好學問。其次，是著重輔導差生，把沒有學懂的學問弄懂，沒把握的學習方法把握好，幫忙他們樹立好信念，找到感覺。對缺乏學習興趣的學生來講，我們應盡量多與他們接觸，了解他們喜愛什么，從他們感興趣的事物入手，一步一步的，循序漸進地培育他們的求知欲望，使他們對尋求答案有一種劇烈的愿望，進而提高他們的學習興趣。

教師要轉變觀念，對他們布滿信念，看到他們的潛能所在，主動關懷，熱忱幫忙，多給他們鼓勁打氣。利用課后時間進展輔導，并實施“一幫一”的互助學習。讓優生幫忙差生，實行“一對一包干責任制”。課堂上，我提問、板演總是針對差生。穩固練習時，優生一做完作業，就到自己包的差生跟前催促輔導他們，遇到不會的給他們講解，會的監視他們，讓他們抓緊時間做，爭取在下課完成作業。假如完不成，讓優生負責，利用課余時間、活動時間催促自己幫忙的對象連續完成他的作業。總之，當天作業必需當天完成，絕不允許他們賒賬了。這樣做，可以一舉兩得，不僅能減輕教師的負擔，而且讓優生更優。

在教育實踐中，我深知每個學生都期望得到教師的確定和認可。后進生缺點較多，常常給教師、同學制造麻煩，因而也常受到同學的數落、教師的批判，產生心理障礙。事實上，后進生更需要教師的關心和暖和，他們并非一無是處，往往也有自己的“閃光點”，渴望得到教師的賞識。從日常的學習生活中關懷他，進展家訪、電訪，從與家長的交談中了解真實的他們。教學中，創設時機，多給差生呈現自己的時機,課堂上多提問題，查找他們答問中的合理因素，提煉優點，準時予以鼓舞和表揚，讓他們體驗勝利的喜悅，品嘗學習的樂趣。

后進生缺乏用心聽講的習慣，書寫工整的習慣，按時完成作業的習慣，勤奮好學的習慣，愛思索的習慣等等，我們可以通過正面引導，反復訓練，檢查落實，勤于催促，利用鼓勵式評價“你能行”，“你會進步的”抓好學習習慣的養成，促進后進生不良習慣的轉變。每周評比“誰的進步大”，使他們保持積極進取、奮勉向上的精神狀態。對于那些少數智力較弱的學生，就應從實際動身，降低對他們的要求，使他們對學習不感到吃力，鼓舞他們答復一些簡潔的問題,學會最簡潔、最根本的東西。“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序漸進，給學生以時間，特殊是要多指導學生學習的方法，讓學生漸漸地學得學習方法，再漸漸學得學問，才能使其把握學習技巧，進展技能，提高學習成績。

總之，后進生轉化工作是一項簡單的、艱難的、細致的工作，需要我們細心地去觀看，持之以恒，對癥下藥。教師應當更多地關懷他們，了解他們，討論他們，找準他們差的緣由，給他們更多的幫忙和鼓舞，急躁地給他們學習方法的指導，而不能讓差生無所適從，差上加差。只要我們共同努力，堅決信念，科學教育，這些遲開的花朵定將開得更加絢麗，更加絢爛。

后進生轉化工作的總結3

自踏上講臺那一刻起，我對“后進生”進展了深入細致的思索，后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均臨時落后的學生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的，歸結起來，后進生的形成既有主觀的緣由，也有客觀的緣由。如不良的家庭教育，不良的社會風氣，不良的傳播媒介，學校教育不當和社會卑視等。作為特別的群體，他們通常表現出思想品德不高、心理安康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等特點。依據以上特點，我對后進生進展了深入細致的轉化工作，并取得了可喜的成績，現總結如下：

一、對癥下藥，有的放矢。

差生的轉化工作猶如良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對差生進展全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落后的緣由，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫忙他改正。如我班王興同學，平常學習懶散，上課常常打瞌睡，早上、晚上進教室較遲，學習目的不明確，根底很差，作業常不完成，字跡特別潦草，在很多方面對自己要求不嚴格，聽不進別人的勸說，固執己見。找他談話，他卻閉口無言，自己也屢次觀看證明之后，不急于批判他，懲辦他，而是摸索他的心理特點，發覺他具有逆反心理并且膽小。查找時機和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續找他談話，幫他熟悉錯誤，當他有點滴進步時我就立刻在班級里表揚他，確定他的優點，幫忙他樹立自信念，漸漸改正缺點和缺乏。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的暖和與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批判，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友奇妙地使之親密與教師們結合，到達溝通、融洽感情的目的。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

三、敬重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我敬重，也要別人敬重自己的權利和人格。教師應當敬重、信任后進生，逐步消退他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特殊留意以下幾點：

（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不行攀，望而卻步；要求過低，不利于培育后進生的學習毅力和克制困難的力量。

（２）讓后進生獲得勝利。只有當他們真正體驗到經過努力而獲勝利的歡悅時，才能樹立起進步的信念和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓舞。

（３）讓后進生充分進展自己的才能，充分展現自己的特長。在選擇班干部時應加以考慮，讓他們也能擔當肯定職務，在集體中發揮作用。

后進生的轉化不行能一蹴而就，一般要經受醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，消失屢次反復，是一種正常現象。對這項非常艱難的工作，教師肯定要有滿腔熱忱，必需遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。轉化后進生工作最主要的是討論后進生心理，幫忙他們克制障礙，養成良好行為習慣。在自己一個年多的教學工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大局部學生是由于學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等緣由造成的，而導致這些緣由的癥結所在，往往是由于他們存在著不同程度的心理障礙。

主要表現為三個方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我動身，好表現自己，好支配和指責他人，而無視他人的需要和存在，把自己的歡樂建立在別人的苦痛之上。

二、自卑和愁悶，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起心情不穩定或愁悶，有時以損害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、意志薄弱，略微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信念，一批判就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會實行躲避、退縮的態度，久而久之，惰性漸漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題，我覺得對后進生的轉化也許可以采納以下的策略：

一、用賞識催化積極表現。

中學生一般都有很強的自我表現欲，假如不能正確熟悉和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，準時捕獲他們身上的閃光點，實行優點鼓勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮勉向上的內在動力。

賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用敬重啟發自我熟悉。

每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。對后進生應賜予更多的關懷、愛惜、敬重他們的人格，愛護他們的自尊心，決不能實行冷漠和卑視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲處。動輒訓人、懲處往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我熟悉、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。詳細做法是：一方面敬重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。

三、用真誠促進心理認同。

教育心理學告知我們：學生對于教師的教育，只有從心底里感到教師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能承受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，教師要用真誠換得與學生的溝通，在此根底上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改正自新。

我班的李萬龍同學，剛開學時曾一度與同學關系緊急，言語傷人，甚至動手動腳，而且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復了幾次，于是，我打算用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識地關懷他的學習和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感謝之情。最終，我的真誠感動了他，他變得喜愛與教師接近了，言語、行為變得標準了。從今，一個嶄新的他呈現在了同學和教師面前。固然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今日做到了，過幾天就做不到了。消失反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的.原則，不僅要給后進學生幫忙，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不行雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。此外，作為教師，在尋常的教學工作中我也注意對后進生的關注，比方在課堂提問一些適應于后進生的問題，讓他們主動參加答復，從而激起主動參加學習的欲望。或平常的課堂板演也常常讓后進生也一顯身手等。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間治理，更需要暖和的陽光、潮濕的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，我們更要傾注愛心，以敬重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消退他們的心理障礙，引導他們力爭上游、安康成長。只要我們從喜愛學生的真誠愿望動身，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，肯定能更好地做好后進生的轉化工作。

后進生轉化工作的總結4

一學期以來，我在轉化后進生工作過程中，能依照規劃，依據實際狀況，有步驟、有措施地事實落實轉化后進生的內容，規劃中要求到達的目標根本能實現。

剖析差生思想特點，以愛心來做好思想煽動工作。后進生，無論是思想品德上的后進，還是學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期進展的結果。教育后進生的時候，要擅長觀看、分析后生的心理狀態，把握他們心理上的特別沖突，才能實行正確的方法，有針對性地進展工作，才能收到良好的教育效果。后進生的心理主要有以下三個特點：

（一）自尊和得不到敬重的沖突。

（二）好勝而不能取勝的沖突。

（三）上進心與意志薄弱的沖突。

后進生有他們的共性，也有共性，我們要從每個后進生的實際狀況動身，實行生動、活潑、敏捷多樣的教育方法，因材施教，引導他們安康成長。

1、關懷和愛惜后進的學生。這是做好后進生思想工作的一個重要的前提條件，愛惜后進生是翻開后進生心扉的金鑰匙。后進生更需要暖和、信任和喜愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，急躁幫忙他們提高思想熟悉，不能把他們當作后進生對待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用酷熱的愛去點燃他們心靈中的三把火自信念、自尊心、上進心。

2、對待雙差生要滿腔熱忱又要講究教育藝術。班級中的后進生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有商定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些后進生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區分是非曲直力量，在集體中反復制造否認的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立心情。同時留意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力制造條件使他們挺起胸膛走路。

3、培育和激發后進生對學習的興趣。后進生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比擬差，這就是所謂的雙差生。培育和啟發后進生的學習興趣，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱忱地煽動他們，從每個學生的實際動身，因材施教，加強輔導，幫忙他們解決學習上的詳細的問題，提高學習成績，增加他們的自信念，進而培育學習興趣。但是，學習是艱難而簡單的腦力勞動，不行能都是生動好玩的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。

4、抓反復，反復抓。后進生的思想轉化過程是新舊沖突的過程，也是一個個長期過程，要轉變也非一日可成，一般都會消失重復，要把握思想反復的規律，消失反復要正確對待，要有急躁，反復教育，要求他們漸漸提高，一步一個腳印，使他們看到盼望，看到進步，從而增加自信念。

轉化后進生的教育工作是一項長期、簡單、艱難的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進展反復、急躁地教育；還需要學校、家庭和社會的親密協作，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。我們只要關懷、愛惜他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的暖和，教師的關懷，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開！

后進生轉化工作的總結5

在教育實踐中，大量的事實說明：每一所學校的每一個班級，都存在著一局部成績差、道德行為也差的學生，即所謂的后進生。一個班級的治理好差很大程度上取決于對后進生的治理。如何做好后進生的轉化，將直接影響班風甚至校風每個不同的班級，各有其不同的特點。但相對而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個方（如學習、紀律、思想品德）或某些方面表現比擬差的學生。差生個人的缺陷，對其成長及四周的同學，都會產生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特殊是小學生，他們還是未成年人，其身心還在進展變化，尚未定型。假如教師能賜予他們準時有效的教育和引導，差生是可以轉變，甚至可以超過好生的。教師只有把差生看成是“后進生”，即落后者經過努力可以居上的學生，才會積極地去做好轉化工作。

關于對后進生的轉化工作，很多教師都進展過有益的探究和嘗試，并摸索出了很多行之有效的方法。現就此問題，談幾點自己的看法。

首先，教師要對差生付出愛心。歐洲聞名的教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要原則是愛。”作為教師；應賜予每個學生愛，對后進生也不例外，甚至還要賜予更多的愛。由于后進生往往受到家長、教師乃至學生們的卑視、嫌棄、疏遠，他們特別盼望得到關愛。教師要用愛心去感染他們，就象對待自己的子女那樣，關懷他們的一言一行、一舉一動，為其憂慮而擔心，為其進步而快樂。總之，教師要真情關懷、愛護、理解后進生，讓他們感受到暖和，熟悉到教師是愛他們的，是真心幫忙他們的。這樣，后進生才會從心理服教師，才會甘心情愿地承受教師的教育。

其次，轉化后進生要有急躁。后進生一般自制力較差，難以約束、協調自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫忙下，他們大多數能改正其錯誤。但往往是改了舊錯不久又犯新錯。此時，已為他們付出心血的教師，假如沒有足夠的急躁，就有可能放棄對他們的教育，或因急躁而實施簡潔、粗暴的教育方法，這樣不但會使工作前功盡棄，還會影響以后的教育工作。因此，當后進生的錯誤言行再次消失時，教師肯定要冷靜，并表現出超常的急躁和寬厚。教育工作往往不會一勞永逸，后進生屢次犯錯誤是正常的。教師能熟悉到這一點，并做好充分的心理預備，自然會冷靜地對待“舊病復發”的后進生。應向后進生伸出救濟之手，指出其錯誤所在，并和他們一起分析犯錯誤的緣由，幫忙他們找到訂正錯誤的方法，進而催促他們改正錯誤，取得新的進步。

再次，對后進生要擅長揚長避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的特長和短處，后進生也不例外。然而，后進生身上的特長，往往被人們所無視。甚至后進生自己都看不到自己的特長，也不信任自己會有特長。學生的這種自卑感，對教師的轉化工作是很不利的。一個有閱歷的教師，確定會盡量找出后進生的特長，并以此為動身點，加強教育引導工作。對于后進生在品德、學習、體育、勞動各方面表現出來的優點，教師應賜予真誠的確定和準時的鼓舞，使后進生在別人的評價中看到自身的價值，使他們對自己布滿信念。同時，教師還應依據實際狀況，盡可能為后進生供應施展才能的時機，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是很多同學都難以做到的事。這樣，后進生的自信念會進一步增加。此時，若能借機誘導，幫忙其樹立克制缺點的信念，肯定會收到良好的效果。

后進生的轉化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬能的。但我們信任，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學的方法，就肯定會有令人欣喜的收獲。

后進生轉化工作的總結6

一、我根本對班中后進生的狀況很了解，后進生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化后進生的過程中，我始終圍繞以下幾方面工作進展：

（一）留意情感溝通。

情感溝通要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能準時鼓舞，在學生身置迷途，你能準時賜予教導，在學生深感孤獨的時候，你能準時地給以關心，送去暖和，在學生犯了錯誤，開頭感到內疚的時候，你能以語重心長勸說，抓住這些時機，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。陳國聰同學體質較差，常生病，也有時請假及課堂上常睡覺，學習上跟不上，但我看出他其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓舞他，還在班上表揚他好學，獎點小禮物給他。現在他的語文能達標了。

（二）以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些狀況下，教師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，但凡要求學生做到的，班主任自己首先做到。假如班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。作為班主任，應非常重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震驚，在這種狀況取得顯著成效之后，還必需進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發覺紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但每天檢查她的座位下，而且幾次幫她清掃，現在她桌下少見有雜物了。

（三）以關心感化。

“差生”的心理特點是比擬簡單和沖突的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻隱藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信念和盼望的時候，仍舊能滿懷信念和盼望，擅長發覺學生自己都未曾發覺的才能，賜予明確、確定和扶植，信任自己有學好功課或做好其他事的力量的時候，就會制造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再鼓勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。閉萬燦同學課堂紀律很差，上課不但自己不聽講，還老是