梁啟超-最苦與最樂完成-優秀課件教學提綱怎樣思想，就有怎樣的生活梁啟超-最苦與最樂完成-優秀課件教學提綱梁啟超-最苦與最樂完成-優秀課件教學提綱怎樣思想，就有怎樣的生活梁啟超最苦與最樂導語居里夫人說:“世上最快樂的事莫過于為理想奮斗。”張潮卻隨筆寫下:“人莫樂于閑”。閑”能讀書;游名勝;交益友。快樂是我們所需求的,亦是幸福人生不可或缺的要素。細翻自己人生的扉頁,想必有許多事令你痛苦或快樂,請結合自己的生活經驗,談談自己對苦與樂的認識。一、器材新穎化注重教學內容的生活性和趣味性，利用體育課上的亮點，吸引學生學習運動技術的欲望。上實心球課時我利用了輕器械讓學生每人制定了教具，用塑料瓶裝沙，課中還設置了打保齡球的游戲。學生對器材喜愛不已，使學習實心球技術變得生動化了，學生不僅掌握技術要領更快，又體驗了器械在生活中的娛樂性，讓投擲技術變得不再枯燥無味。好課必須在教學內容的組織上下功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生活，只有那些和學生實際生活緊密相連，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能使學生打開思路、積極思維，才能取得更好的教學效果。二、比賽升級化眾所周知，教學比賽是我們常用的教學方法，一般都是在班內舉行的，若是有條件可以考慮跨班級進行，這樣會大有收獲。就像運動員國家冠軍和奧運冠軍的幸福指數是不一樣的，這是一個道理。一次偶然機會，兩個班合堂，課的內容是快速跑，我靈機一動，展開友誼賽，所有學生都很興奮，比賽過程非常激烈，每個學生的潛能都發揮到了極致。因為在這個過程中體現了集體榮譽感還有被人肯定的需要。預設的場景變換，抓住了學生的興趣點和中學生的好勝心，讓他們既覺得富有挑戰性，又能展現自己本班的風采，實現了他們和人對抗的希望，有一種競技的成分在里面。一節體育課的運動量或者運動強度提升了，達到學生體育鍛煉的目的。三、過篩子化一改過去“一刀切”的教學方法，四個班級一個固定的教學模式，讓吃飽的學生自主選項，讓餓的學生想法繼續努力。在征得學生同意的前提下進行達標設置，根據實際情況進行不同層面的闖關。這樣學生會各得其所，有了前進的動力，還能體現課的靈活性，讓學生真正喜歡體育的同時愛上體育課。四、難變簡化體育課上讓學生樂學、會學是我們的目的。一節技能學習課，應使學生掌握動作的技術要領和練習方法；如果是一節游戲課或者體能發展課，就應使學生在達到鍛煉身體的基礎上，通過這些游戲等形式找到鍛煉身體的方法。比如：練習立定跳遠，中學生對這項技術掌握的并不好。在練習中我是這樣做的，利用跳繩來練習充分地蹬伸。設計的過程是，由學生組合搭建橋讓學生逐步的加大難度系數，開始跳一個橋，然后跳兩個橋，再后來提高橋的高度，這樣學生興趣大增，讓學生在樂學中找到蹬伸展髖的技巧，掌握了跳遠中的難點。這比單獨的講解示范簡單明了多了，從而起到了事半功倍效果，讓學生掌握提高彈跳力的一種手段。五、新異刺激化課不是一上就成了好課或者說優質課，而是要不斷地改進才能取得效果。我平時在上完課后會簡單與學生交談，問他們的感受，進行調查問卷，然后總結進行改進。為了下次在其他班上課時更奏效，一個教案在不同班級授課會有變動。進行耐久跑、計時跑時，我根據了解的情況，發現一班平時要遠遠好于二班，一班我采用的是男女分別計時，在二班我采用的是男女同時計時，只是跑距不同，男生1000米，女生800米。可最后出乎所料，后一個班測試的成績竟好于前者，這正是因為大家都愛面子，不愿意落在別人的后面，被人套圈，尤其是異性間。從人的發展來看，人有很多本能，比如說對刺激的、驚奇的東西，很容易就產生好奇或興趣。討論如何激發學生的興趣，可以先思考一下，學生對什么不感興趣。六、自然開放（有選擇性）化在上耐久跑課時我采用了學生課前“自設路線跑。”考慮到學生的差異性，每個學生在領跑時可根據自己的情況設置路線難易程度不同，同時賦予他們領跑責任，讓他們既體驗了領軍人物的角色又有了成功感。在體育課上，讓學生在運動中得到快樂，更要讓學生樂于學習，也就是說應使學生主動地去學習，而不是教師主動地教，學生勉強的學。這才是上好一節體育課最重要的一點。如果學生樂學，那么，無論是在課上還是課下，他都會主動通過體育運動達到鍛煉身體的目的。“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。”我國當前的新課程改革受到了越來越多的人關注。思想品德課的教學過程中教師應該是起引導作用的，應該是注重生活注重實際的，應該啟發學生，讓學生主動探究。封閉的教學模式把思想品德課教學禁錮在課堂內，脫離生活，脫離實際，沒有使理論聯系實際；忽視學生主體性的發揮，忽視學生的創造性和創新性，不適合初中生的身心健康發展，因此，思想品德課呼喚開放教學。本文分析了初中思想品德課開放性教學的特點。一、主體性首先，尊重學生，把課堂還給學生。傳統的課堂教學，是以學生被動接受式為主的。學生成了被動接受知識的容器，而被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，不符合學生身心發展的客觀規律，對學生的身心是極大的傷害。只有通過活動和自主建構，個體的創造力，潛能，天賦才能得以充分發揮。為此，作為老師應積極引導學生參與各種活動，在活動中，通過學生自身的體驗，感受，領悟和實踐，真正經歷一次知識生成和創新的過程。教師要在課堂上給予學生空間，讓學生充分表達自己的觀點和見解，讓學生充分展示自己的特長，將課堂還給學生。其次，關心和理解學生。初中生正處在生理和心理發展的轉型期，看問題容易表面化，情緒化，片面化。這個期間教師除了做到在課堂上講好課打動學生之外，在課余的時間也要盡可能深入到學生中間去幫助學生解決知識上的和情感上的困難，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們感受到教師的關愛，讓學生在關愛中健康的成長。教師要理解學生情緒變化的原因，冷靜的客觀分析學生變化的原因，充分發揮教師的主導作用。教師要平等對待學生，教師和學生的關系不是上下級的關系，而應該是朋友的關系。現在的初中生大部分都是獨生子女，驕橫、任性、叛逆、自我等等在他們身上表現得十分明顯，教師在做學生思想工作時要有耐心，了解和分析學困生的成績不好的原因，并積極爭得學生家長的配合，為使學生走向健康的道路做好領路人角色。二、動態性首先，思想品德課教材具有動態性，受國內外形勢變化的影響，思想品德課的教材也時常更新，且周期比其他學科要短很多，這就要求思想品德課教師要拓寬視野，時常關注國家大事，把握大局，積累豐富的課外知識，同時對教材的變化有較強的適應能力，熟悉教材，理解教材，根據對教材的把握，靈活地安排教學進度，調整教學計劃，在備課和講課的過程中不斷地豐富知識提高自身的素質。其次，思想品德課的教學方法具有動態性，思想品德課的教學方法靈活多變，教師在進行教學活動時不能把課本知識直接喂給學生，應根據課程內容采取不同的教學方法，在課堂上教師要根據具體的情況實施教學方法，而不是按照預設的情形去照搬，多樣化的教學既豐富了課堂，也容易使教師把握整個課堂。“教無定法”正是思想品德課的動態性的體現。第三，思想品德課教學場所的動態性，思想品德課是一門理論與實踐結合緊密的學科，開放教學的學習場所，不僅僅局限于學校和課堂上，還可以是家庭和社會等場所。三、實效性初中思想品德課開放教學著眼于學生的可持續發展和綜合能力的培養，將社會需要和學生的需要相統一。封閉的教學觀念過于強調思想品德課的政治功能和社會功能，過重的考慮國家和社會的需要，把思想品德課作為培養社會政治人才的需要，沒有從學生的興趣和需要出發，容易造成學生對思想品德課產生厭學情緒，而開放的思想品德課教學理念注重從學生的知識能力，情感態度和價值觀三方面出發，貼近生活、貼近實際、貼近學生，考慮到學生的需要，社會的需要，注重學生綜合能力的培養，避免了思想品德課的“假”、“大”、“空”，真正的使思想品德課成為一門學生愛學的學科，一門有用的學科。在教學模式上，思想品德課開放教學改革了當前實施新課改的過程中出現的一些模式化現象，不管適合不適合學校教學情況都原原本本照搬，以為新形勢就是開放教學，他們上公開課時幾乎都采用同一種套路，誠然，我們不否認這種教學模式，但是，開放不是照抄，開放的思想品德課教學根據不同的教學內容，不同的學生采用適合學生的教學模式，教師應該有自己的教學特點，適合學生特點的才是最重要的，因此，思想品德課的教學不是形式，而是教和做的統一。體現了思想品德課開放教學的實效性。開放教學的實效性歸根到底是將知識運用到生活的實際中，夸美紐斯說過：“德行的實現是由行為，不是由文字。”“知行做合一”是思想品德實效性原則的基本策略，教師如果一味的只給學生貫徹理論知識，不把理論應用到實際生活中，那么一切都是紙上談兵，學生作為認識的主體，由于學生的個體差異性，他們對知識的認知水平和接受能力都是不同的，學生在各方面的表現有優有劣，某些學生的缺點較多，但是并不能就此認定這個學生就是差生。教師要尊重學生的主體性，充分重視學生主體性的發揮，切勿一刀切，要針對學生的不同狀況采用適合學生的教學方法，充分調動學生的積極因素，“知行合一”還要求在強調學生主體性的同時強調把知識的學習和社會實踐結合起來，才真正做到了理論聯系實際，這樣，思想品德課的理論才能發揮其作用，才能真正的有效落實。開放教學采用啟發式教學法，在課堂教學中提問的問題通常沒有固定的答案，學生可以從多個角度回答問題，可以通過自己思考回答問題，也可以通過與其他同學討論找出答案。這樣的問題具有一定的探索性，學生必須通過自己的思考和探索才能得到答案，較之傳統的教學法，開放性的問題帶動了學生的主動探索的能力，提高了學生自主學習的能力。教師是課堂教學中的組織者和引導者。在教學實踐中要不斷改變教學模式，采用開放式教學，提高教學效果。梁啟超最苦與最樂導語居里夫人說:“世上最快樂的事莫過于為理想奮斗。”張潮卻隨筆寫下:“人莫樂于閑”。閑”能讀書;游名勝;交益友。快樂是我們所需求的,亦是幸福人生不可或缺的要素。細翻自己人生的扉頁,想必有許多事令你痛苦或快樂,請結合自己的生活經驗,談談自己對苦與樂的認識。作者簡介梁啟超(1873-1929年)字卓如,號任公,一字任甫,次冰室主人,近代改良主義思想家、教育家。廣東新會人。1889年中舉人。1898年參與戊變法。晚年任清華學校硏究院導師。著有《飲冰室合集》。數學目夯1學習文章流暢凝練的語言。2.了解本文嚴密論證的方法。3.引導學生樹立責任感。字詞檢測注音:契約(qi)攬(1an)悲天憫人(min)解釋詞語:失意:不得志。如釋重負:形容心情緊張后的輕松愉快。莫若:不如。達觀:對不如意的事情看得開。字詞檢測悲天憫人:哀嘆時事的艱危,同情人民的疾苦。任重道遠:任務繁重,道隆遙遠。比喻責在重大而艱巨。死而后已:死了以后才停止。指奮斗到死為止。仁人志士:有仁愛之心的人,品德高尚有志向有抱負的人。什么是議論文:議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論,表明旬己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素,即論點、論據和論證。整體感知用最喜歡的方式自由朗讀課文并填空。負責任是人生最大的痛苦。盡責任是人生最大的快樂。整體人生當勇于承擔責任離而不能逃避責任用最精練的語言概括中心論點