行走在學本的路上龍區高中語文學本課堂的實行走在學本的路上龍區高中語文學本課堂的實行走在學本的路上龍區高中語文學本課堂的實行走在“學本”的路上龍灣區高中語文“學本課堂”的實踐與思考龍灣區教師發展中心陳茜茜2014年10月30日高中語文“學本課堂的實踐與思考學本”源起學本實踐、“學本”思考《小學語文新課程標準》對低年級識字要求提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，教師應根據學生的年齡特點和教學內容，利用多種渠道，讓學生掌握多種識字方法，培養學生識字的愿望。那么,怎樣才能培養學生喜歡學習漢字，主動識字的愿望呢？在多年的低年級識字教學工作中，我常常采用“媒體激趣識字、教給孩子識字方法、遷移識字、激勵學生在生活中識字”等方法，較好地培養了學生的識字愿望。一、媒體激趣識字常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，采取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字欲望。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字“日、月、水、火、牛、羊、木、禾”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。二、交給學生多種識字方法心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。1.謎語識字法。根據兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如：“三口之家（品）”、“第二次見面（觀）”“一人膽子大，敢把王子踩腳下（全）”等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢！2.動作識字法。這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：“踢”字的字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。3.歸類識字法。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利于提高識記效果，又能促進學生舉一反三。4.編順口溜識字法。教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條（楓）；小王和小白，并排坐石上（碧）；自言自語（記），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）。四四方方一間房，一根木頭放中央（困）等。同時，鼓勵學生發揮想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“晴”和“睛”“情”時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。5.近、反義詞識字法。積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學“上—下”時，教師出示卡片“上”，做向上爬的動作，學生拿出卡片“下”，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，采用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。6.利用熟悉的事物識字法。語言文字來源于生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學“蘋果”的“蘋”、“大米”的“米”時，教師問：“你們認識這個東西嗎？”學生紛紛舉手發言：“這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。”提高學生的識字愿望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。三、遷移識字方法，鞏固識字成果遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如“西＋日＝？”（曬），“女＋也＝？”（她），“草-草頭=？”（早）。課堂上采取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知欲，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。四、激勵學生在生活中識字《小學語文課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。總之，教無定法，但有良法。教師要充分發揮主導作用，從兒童生活的實際出發，從兒童的興趣出發，創設多種趣味性的手段，激發學生識字的興趣，使學生在喜聞樂見的形式中識字，不斷提高識字效率?！皩W生是語文學習的主人，應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以一言堂為主要形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。一、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。二、在課堂生成問題時開展合作學習學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。由于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時，有位學生當堂質疑：“‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……’為什么文中用‘她’來指莫高窟，而不用‘它’呢？”對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題“擴大化”，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說“她”是與“明珠”這個詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的――因為“祖國”、“柳江河”等都用“她”來指代，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，再引導學生開展小組合作學習，為論證觀點收集充足的論據。最后，大家達成共識：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經洞。她精美、高貴、神圣，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用“她”來指代，實在是太恰當不過了。同學們情不自禁地為自己的“偉大”發現而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。三、師生對話的有效性語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。進行有效的對話交流，首先教師要善于創設情境，激發學生的對話欲望。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。其次，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學生主動對課題產生了質疑：作者為什么要寫夾竹桃，夾竹桃有什么特點……圍繞這些問題開展合作學習，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，認真傾聽他人意見，然后再組織班內交流，真正實現多元互動。對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。四、營造情境，再現生活，讓學生在學習中生活在語文教材的編排中有的課文內容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了？我認為教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄?！返男蕾p。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。原因就在于這位老師善于營造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學生從自身生活體驗去領會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達到曹操的那種境界。通過這樣的方式既培養了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養。綜上所述，筆者認為，語文教學是教師與學生和諧的互動的合作探究學習過程，是學生進行知識建構和人格塑造的活動，是多向的立體的對話過程。把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。行走在“學本”的路上龍灣區高中語文“學本課堂”的實踐與思考龍灣區教師發展中心陳茜茜2014年10月30日高中語文“學本課堂的實踐與思考學本”源起學本實踐、“學本”思考從兩個故事說起★余秋雨寫信問:老師面前是不是都“站著”學生呢?★一雙球鞋的故事問:老師是否有足夠的時空讓學生自己去“穿”去實踐呢?“學本”源起1.我的眼里沒有你——“學生”學習起點缺失一一教師不知道學生學習起點在哪里,也不知道學生已經知道了哪些知識,更不知道學生需要什么知識。教師要從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生“學”出發,要充分考慮學生的實際,考慮他們想學什么,怎么學學的過程中會碰到哪些障礙,怎樣幫助解決怎樣才能使他們的發揮積極性,讓他們有主動學習的時間與空間,怎樣才能挖掘學習的潛能,有所發現,有所創造。一于漪一、“學本”源起2.我的手里只有你——“講”學習結構零散—“教的活動”有結構、較完整豐富,“學的活動”無結構、較零散單調。在一堂課里,學生基本上是三個活動:第一個活動,教師講,學生聽—聽的活動;第二個活動,教師問,學生答——答的活動;第三個活動,教師放多媒體課件,學生看——看的活動。大部分學生在十幾年的語文學習中所經歷的“學的活動”,就是聽教師講,回答教師的問題,看教師的多媒體課件。課例1:《現代文閱讀技巧指導一一試卷講評課》《被春天染紅的小溪》1.小溪是本文重要的敘寫對象,簡要分析小溪在木文中的作用。2.本文贊美了故鄉發生的可喜變化,請結合全文說說故鄉發生了哪些變化3.第4自然段寫得生動形象,請分析該段的表達特色。4.第10到15自然段意境優美。