部編版一年級下冊語文課文《端午粽》-一年級語文下冊端午粽11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克部編版一年級下冊語文課文《端午粽》-一年級語文下冊端午粽部編版一年級下冊語文課文《端午粽》-一年級語文下冊端午粽11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克部編本人教版·一年級下冊語文10端午粽新課導入》你喜歡吃粽子嗎?吃過什么味道的粽子?隨著課程改革的逐漸深入，高中物理教學出現了新的發展趨勢，教師教學物理的方式和手段都發生了有效的改革。物理本身是一門邏輯性強的學科，學生在學習的過程中各自知識基礎和理解能力上存在一定的差異，并且體現出的學習水平和知?R掌握程度都不盡相同。在這種情況下，教師就需要使用分層次的教學方式進行教學，保障每位學生都吸收到更多的物理知識。一、層次教學法對高中物理的影響將層次教學法使用在高中物理的教學過程中，能將學生放在教學活動中的主體，進而提升學生的學習水平，以此構建和諧高效的物理教學課堂。（一）有利于提升學生學習水平高中階段是學生學習生涯中最重要的階段，在高中學習過程中學生會面對家庭、學校以及社會上的壓力。而物理是高考的主要科目，其對學生而言是極其重要的一科。所以在進行物理教學過程中，教師要運用有效的教學方式，以此提升學生的學習水平。經過對層次教學方式的使用，能夠讓教師依據不同的知識認知水平將學生分成不同層次，以此進行針對性更強的教學。在實施的過程中，分層次的教學能夠幫助成績相對好的學生做基礎知識上的擴展與延伸，幫助成績較差的學生對基礎知識進行更加深入的了解與掌握，通過這種方式加強全部學生的物理學習水平。（二）有利于構建高效的物理教學課堂課堂的氛圍在一定程度上會影響到課堂教學的質量和有效性。氣氛融洽的教學課堂能讓學生主動參與到學習中，以此提升學生積極性。和傳統教學方式相比，層次教學方式能夠在教學過程中針對不同層次的學生進行不同模式的教學。通過對層次教學方式的使用，能夠在最大程度上實現因材施教的模式，并且讓每個層次的學生都能夠獲得一定的提高。其不但會讓成績好的學生有擁主動探索的精神，同時還能夠讓成績較差的學生在學習過程中獲得成就感，進而樹立較強的自信心，為后續學習打下堅實的基礎。在這樣的教學模式實施下，能夠提升全體學生的學習積極性，進而建設和諧高效的物理教學課堂。二、層次教學法在高中物理教學中的運用將層次教學方式使用在高中物理教學中時，教師首先要做的就是將教學目標進行層次化，進而在教學課堂中將提問進行層次化，以此從各個方面做好層次化的教學工作。（一）教學目標的層次化在學生實際能力和課程教學大綱的要求下，教師需要對教學目標進行層次化，經過對難易程度的有效調整讓學生在學習過程中樹立自信心，使其能夠在符合自學習水平的基礎上進行知識的吸收。教師要在上課之前將物理教學內容進行詳細的規劃，比如哪些物理知識的內容需要學生機械化的記憶，而哪些內容可以經過實驗的方式讓學生親身的感受，然后再進行潛移默化的記憶，這些都需要教師對物理教材進行分析，進行分層教學。比如有關物理學史和單位制需要學生進行單純的記憶，而驗證牛頓定律的相關知識則需要進行實驗才能深入的了解與掌握。因此，教師在進行教學目標確定的時候就要分層次進行，這樣才能夠讓學生更加清楚的知道自己需要學習和掌握的知識是什么，同時也能對自己的學習計劃進行規劃。在教學的時候還要以理念、公式、記憶、實驗以及練習的順序來進行層次教學，要讓學生跟著教師的教學節奏學習知識，這樣有利于激發學生在物理學習中的主觀能動性，進而形成學生的學習動力。（二）課堂提問的層次化提問是課堂教學中不可缺少的環節，教師在使用層次教學時也需要在課堂中將提問進行層次化。比如教師在教學物體運動相關的知識點時，可以在課堂上隨便的使用一根粉筆盒當做實驗材料，將其在地板上進行運動，然后讓學生自己使用書本做一樣的實驗。學生做過實驗之后，教師就要進行提問，在提問過程中也要注意對不同層次的學生提出難易程度不同的問題。比如在對基礎知識較差的學生進行提問時，則就可以提“這個物體在運動的過程中受到了哪些力的影響”。針對基礎知識相對較好的學生，教師就可以將題目設置的更難一點，例如物體運動狀態會發生變化的原因是什么？或者是物理在加速運動的階段中和力之間又是什么關系？通過對提問的層次化，能夠讓班級中不同層次的學生都能夠獲得思考的機會，并且也讓不同層次的學生能夠在課堂上勇敢的表現自己，以此加強物理教學課堂的活躍度。（三）課后輔導的層次化在高中物理中經常會遇到各種難易程度不一的題目，一些題目對成績較差的學生而言會比較難，而對一些基礎知識水平和理解能力較高的學生而言，大部分題目都能夠輕松的解決。針對這個問題，教師就需要進行分層次的教學和輔導。讓成績好的學生在課后為成績差的學生進行輔導，若是條件允許的情況下還可以在班級中采用一對一的輔導模式。在這個過程中，成績相對較好的學生能夠在輔導中鞏固自己的基礎知識，而成績差的學生則可以提升自己的基礎知識水平。對一些實在很難的物理題目而言，教師可以在課后進行教學和輔導，而不是在課堂上進行講解。否則只會讓成績好的學生吸收更多知識，而對成績相對較差的學生而言，教師在課堂上講解一些難題只是在浪費有限的課堂時間。三、結語有效的教學方式能夠讓每位學生都能夠在課堂中吸收到知識。通過對分層次教學方式的運用，能夠對教學目標進行分層，同時也能讓課堂中的提問分層次進行，以此來激發學生的學習積極性。并且也有利于學生學習自信心的樹立，在此基礎上將分層次教學法在高中物理中的作用充分發揮出來。“分層教學”，是國外和我國教育界近年都頗為關注的熱點之一，目前大部分初中針對義務教育法關注學生的個體差異并因材施教的要求，以學生的智商（IQ）為基礎，用考試成績為標準，由電腦隨機排列，從高到低分把學生分別編成平行班和特長班等，然后分配師資，進行分層教學管理。學校對外宣稱分班的措施是以“分層教學”進行“因材施教”的探索，這一做法的現實意義在于：對學校而言，面對激烈的競爭，集中人力、物力、財力來鑄就自己的“精品”，以適應“優勝劣汰”的無情法則，求得自身的生存與發展。過去很多地方把班級分成“快”“慢”班等的做法早已屢見不鮮，現在一些學校又故伎重演，還美其名曰“分層教學”，并冠以“學校、學生、家長、社會現實需要”的標簽，按照一些管理者的說法，這種“分層教學”是把那些成績比較差的、不一定適合走升大學這條路的學生集中起來，培養這部分學生的特長，幫助他們找到另外一條路。因此，這個班學校也把它稱之為“特長班”。“因材施教”一詞，出自于《論語·為政》，此詞雖不是孔子的原話，但是，它卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。每一個學生都是有著個性差異的，教師就應該在教學實踐中，針對學生的個性特點，有差別的進行有的放矢的教學，使每個學生都能有所長，獲得最佳的發展。因此，“因材施教”也是我們現代的教育所應遵循的基本原則之一。但“因材施教”的“材”絕非“高分”學生，如果以“因材施教”為由將“低分”學生踢出，就是變相的“不均衡教育”。一些教育管理者在實施“因材施教”時，采取了“分層教學”的方式，這種“分層教學”的探索本無可厚非，但以“分數”為標準把學生分成“三六九等”的分班教學當休亦！相反，如何真正實施分層教學應該成為管理者深思而后行的課題！分層教學最先出現于美國20世紀初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）。到50年代，英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層，并且始終待在一個班級里學習所有的課程。但后來開始受到來自各方面的批評，認為它加強了種族間的不平等，對不同層次學生采取不平等的區別對待的方法，造成了對"低能兒童"的歧視，使他們的身心受害，而對"高能兒童"則給予特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習氣。反思當前一些學校的所謂“分層教學”，我們不難發現明顯存在以下弊端：一、嚴重違背“依法執教”的原則。新修訂的義務教育法已經對劃分重點班和非重點班行為堅決叫停。新修訂的義務教育法雖已出臺，但實施缺少權威性、缺乏力度，這與缺乏具體的操作辦法有關。為保持法律的嚴肅性，保持教育資源的均衡，因此當前必須解決現行教育體制對于新修訂的義務教育法的具體實施所造成的沖擊和影響。如果一些地方確實存在分設或變相分設重點班和非重點班的現象，當地教育行政部門應責令其整改，對已設立的重點班應堅決予以取消。二、嚴重削弱“教學管理”的實效。分設不同層次的班級，誘發了賞罰不均等消極激勵機制，不利于師生之間形成“親合力”，還有可能導致“凝聚力”渙散。對教師而言，“好班”教師可能會產生驕傲自滿的情緒及怕砸鍋的心理壓力，如在云端，如履薄冰，使才華和能力發揮受到限制，乃至束縛。“差班”教師則產生無成就感，有一種低人一等、不公平的壓力，認為學生就是這個樣，再努力也是“瞎子點燈——白費蠟”！情緒消極，甚至也會出現放棄教育的作法。同時，教師對不同層次班級學生的心理期望值不同，教學效果差異也就很大。三、嚴重影響“教育質量”的提升對學生而言，變相“分層教學”實際上是運用一種人為的參照框架，把學生區分為“優等”和“劣等”，這樣做的結果會讓一些孩子感覺自己已經被貼上了“差生”的標簽。教育學里的“皮格馬利麗翁效應”就體現了這種心理暗示的力量。曾有一個教育家說過，對學生來說，“積極的暗示勝過消極的指令”，那么，分這樣的“特長班”，對學生來說就是一種消極的暗示了，它又會產生什么后果呢？顯而易見，它會嚴重傷害學生的自尊心，使他們喪失自信心，而自尊心和自信心是一個人的精神支柱，是想獲取成功的先決條件。沒有了他們，學生只會產生嚴重的自卑心理，最終自暴自棄。一些原本還想上進的學生，也因為進了這個班，而開始放棄自己。這就違背了“分層教育”的初衷了。其次，客觀的講，既然雙差生班上總有那么幾個甚至十幾個，他們都會成為班上的“不安定因素”——其破壞力和影響力都是不容小視的。那么現在把這些孩子都集中到一兩個教室里了，如何管理以及教育這些孩子那就是頭等大事了。雖然這樣便于集中管理，但是，如果管理不到位，這些孩子加在一起，他們的破壞力也將是空前的。那樣的話，不僅達不到“分層教學”的目的，荒廢了這些孩子的學業，而且，給整個學校也帶來了很多的不安定的因素，這是教育管理者必須得認真考慮的一個問題。此外，在實踐中，“好班”的學生往往有一種優越感，驕傲自滿，瞧不起別人，自高自大，同時，父母和教師對他們的期望值一再提高，產生很大的心理壓力，反而可能致使其能力下降。綜上所述，變味的“分層教學”當休矣！教育要尊重師生，平等對待，不能以成績高低劃分班級優劣。不一定所有的學生都適合讀書，也不一定所有的學生都只能考大學才有出路。有些學生學習書本知識確實不行，但是這并不能說明這部分學生沒有其他的潛能。如果把這些學生集中起來進行教學，通過修改教學計劃，減少文化課的教學課時，增加學生感興趣的體育、藝術、禮儀、書法以及微機課等選修課的教學課時，發現他們的特長進行培養，激發他們的潛能，真正找到一條適合他們的路，這種“分層教學”正是“因材施教”原則的典型體現，才是應該值得肯定的。（黃岡師范學院）部編本人教版·一年級下冊語文10端午粽新課導入》你喜歡吃粽子嗎?吃過什么味道的粽子?看動畫嘍》起來欣賞〈端午的故事〉吧詳410滿午粽朗讀mp3端午的故事m端午粽是什么樣子的?面是青青的B箬竹葉,里面裹著白白的糯米,中間有一顆紅紅的棗。duanzongzongan端棕總間roudaizhijunian肉帶知據念讀一讀,寫一寫wuJleye午節zhenfenou米真分豆讀一讀,認一認端午節粽子總是糯米中間十分紅豆鮮肉帶去知道據說紀念象會xidwi午下午道can午餐筆順:′2午日造句佳佳正在吃午餐。象會duanwujie節端午節jie季節筆順:一一艸芍節造句:秋天是個落葉紛飛的季節。象會shuye樹葉luoye落葉