學習《以“導學案”踐行英語教學的生本教育之路》的心得學習《以“導學案”踐行英語教學的生本訓練之路》的心得

學了一學期的參加式教學之后，了解了導學案，但對于它的作用，根本不知道該如何去挖掘和發揮，陳曉燕老師給了我前進的指引。學案導學：是指以學案為載體，以導學為方法，以老師的指導為主導，以同學的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。以“導學案”來引領同學學習，支撐課堂，讓孩子們變"苦學"為"樂學"。一、細心設計導學案，合理預設有效生成導學案是實施有效教學的前提，主要包括四個板塊：學習目標，課前預習，課堂活動，課后作業，設計時努力做到目標明確，重點突出，層次分明，課脈清楚。1、讓同學通過聽磁帶，讀書，思索，查字典，查閱教輔資料完成導學練習等形式初步感知和理解新授課內容，并嘗試解答和提出一些簡潔的問題。｛這在我們的課上是很少見的，特殊是語篇教學中，老師都預設好相關的問題，讓同學聽錄音回答問題｝2、課堂活動是學案的主體部分，要努力創設真實的情境，引領同學開展問題討論，合作學習，同時要捕抓即時生成的信息。｛活動部分，我們平常始終在實踐，并以創設真實情景為追求，開展pairwork,groupwork,survey等活動，即參加式教學的大動小動。｝3、課后作業旨在關心同學更好地理解，鞏固新知，在課后作業的設計中兼顧習題的類型，難度，數量，堅持分層要求。案例：牛津學校英語《OnthefarmA》教學中，預習后設計的環節，在新課開頭前，唱一首與“farm”有關的兒歌“Bingo”然后通過DailytalkandFreeTalk復習曾學過的單詞“earlybefore”并從一般現在時“Doeshe···？過渡到Didyou···？”進行提問，為后面的學習制造一個輕松開心的環境。在新授部分，老師設計了“today，lastweek”兩個topic，引導同學在聽讀課文的基礎上，嘗試提出問題，嘉獎制度激發。在完成課文問答的基礎上進行課文回顧retell（依據板書）通過品讀對話“whatdidyoudo？whatelsedidyoudo？”進行了“pairwork”的拓展操練和展現在有效地指導和合作后，他們展現表演了對話，老師適時地鼓舞和確定學習，盼望這樣能更好地愛護同學語言表達的熱忱。依據重點句型：Whatdidyoudolastweek/whatelsedidyoudo？在FunwithEnglish環節，設計了四個難度不同的練習，抓住同學樂于挑戰的共性。二、合理使用導學案，堅持原則有效實踐1、提前下發導學案，作為一部分家庭作業為其次天的新課學習做充分的預備，堅持準時反饋，讓老師對同學的預習效果有所了解在課堂教學時做到心中有數，同時也有利于指導同學更好地把握預習方法。2、敏捷使用導學案，預設依據生成調整。3、準時反思導學案。讓同學動起來————生本訓練在英語課堂中的點滴體會生本訓練作為現代訓練思想，所關注和弘揚的理念是：人具有進展的無限可能性，訓練應充分進展人的潛能；人具有學習的天性，訓練的功能在于順應人的天性；人具有進展的需要，人渴望實現自己的價值；生本訓練因其高度敬重同學，以同學為教學主體，全面依靠同學，從而使訓練獲得無窮的生命力，極大地調動了同學在課堂上的樂觀性和主動性。在大力推廣“生本訓練”的過程中，作為一名英語老師，本人堅信在英語教學中，要盡量讓同學開口，讓同學充分感知、理解及運用學習素材，進而增加他們的自學力量。為此，本人在生本訓練理念的指導下，在英語教學實踐中，樂觀引導同學發覺問題、討論問題和解決問題，漸漸探究出幾種英語生本模式，并取得肯定的成效。西方一位訓練家曾說過：Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.在多年來的英語教學中，讓我真實感受到這一點。在英語課堂上如能恰當地把英語教學與情感訓練有機結合起來，設計各種學習活動，關心同學樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，課堂教學會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，歡樂教學”的效果。下面我和大家共享一下生本訓練在英語課堂中的點滴體會，如有不當之處敬請大家指正。一、互幫互助，共同進————成立英語學習小組生本訓練體系認為同學是天生的學習者，具有學習的天性，同學基本上是爭論者，他們個個寵愛爭論，也能夠通過爭論深化對學問深度的熟悉。因此，我們的英語課堂生本化首先要考慮的問題就是爭論的生本化，爭論的常規化。只有爭論生本化、常規化了，就不必擔憂同學的潛能發揮不出來。我劃分小組也是從張芹老師那里學來的，劃分小組的方法和張老師的是一樣的，我想大家都已經很熟識了。下面以WordGame環節的教學過程為例：以前，同學們把握一個單詞靠的是老師的反復帶讀和同學的反復跟讀，帶讀一遍又一遍，跟讀一遍又一遍，直到同學基本會讀為止。然后老師講這個單詞的幾種用法。這樣同學學到的單詞不行能超過老師教的幾種用法，只能是效仿，效果并不抱負。現在好了，受益于生本訓練，嘗試著將同學分成四人英語學習爭論小組，指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行小組爭論學習。而且，常常是要求同學在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某些單詞的特別運用等。然后，在課堂上，讓每組同學派代表展現和運用這些詞匯。同時，假如小組還存在內部解決不了的問題，也鼓舞將問題展現出來，進行小組之間的互助溝通，最終由老師做補充和小結。明顯在這樣的課堂下學習的同學，再也不會覺得英語課堂的枯燥無味了。同學把握單詞的數量及用法遠遠超過傳統的教學形式。他們在課堂上相互學習、溝通、探討、討論，卻沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，滔滔不絕的爭論氣氛一浪高過一浪，人人都在參加爭論，人人都在把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達出來與大家共享，這對于英語的學習是一個很大的關心。二、我是小小老師———————讓同學扮演老師角色生本化教學的特征是最大限度地發揮同學的天性潛能，學習和思維的本能作用。人天生就有表演的天性。在英語課堂上，將師生的角色進行置換，讓同學扮演老師的角色，吸引同學樂觀主動地參加教學活動，讓同學在“做”的過程中學。在實踐中，就拿課文講解來說吧，我是這樣操作的。讓同學在課前分小組進行課文的自學，提前提煉課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓舞各小組樂觀參加課文的“教”，最終由老師做補充，做總結。這種做法充分地調動了同學的學習樂觀性。為了在課堂上呈現自己優秀的一面，他們又是熱鬧爭論，又是請教老師，或上網查相關資料。而且，每當看到自己的勞動成果得到老師和同學們確定時，心中的成就感和驕傲感便會油然而生。例如，有一個小組負責講解課文時進行了充分的組員分工，有的負責提問，有的負責解答，有的負責記分，有的負責評價，有的負責動作表演等等，把整個課堂搞得趣味橫生。同學有了學習愛好，求知的“原動力”發揮出來了，學習成果自然會提高。三、充分發揮同學的潛力——————讓同學講故事講故事是一種原始的但又行之有效的授課方式。對故事的愛好，是人類熟悉需要的一種精神表現，是使同學“獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統一的本能”的一種行之有效的教學方法。傳統師本體系下的英語課堂教學傳授給同學許多零碎的學問點，同學們也是很困難，很無奈地“咽啃”老師已經咀嚼過的東西。這樣的課堂氣氛很沉悶，同學感覺也是比較苦痛的，根本沒有達到訓練同學的聽說力量的教學目的，更加體現不出語言的交際性。為了提高教學效果，我們可以嘗試著讓同學編故事和講故事。編故事的要求是盡可能多地利用本課學習過的單詞、詞組、句子等去編寫任意主題、任意情節的故事，然后由各小組派代表將本組的故事以講故事的形式展現給其他小組的同學聽。結果，在課堂上，全部同學通過編故事與講故事的活動，很好地培育了自身運用語言學問的力量。由此可見，讓同學將所學的學問點串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來，不但從真正意義上把握和鞏固了所學的內容，而且還開發了同學的智力，培育了同學豐富的想像力，開發了他們的制造性思維。四、今日錯，今日糾————讓同學默寫當天錯誤的單詞英語學習到了初二階段，背單詞開頭成為孩子們最頭疼的事，可是課程內容多，詞匯就多。我堅持每天聽寫單詞，每個單元有多少單詞我會事先讓同學在預習的時候就讓同學標注出來這一單元共有多少個單詞，這樣一方面便于我給同學布置背誦的任務，單元單詞少的時候我就讓同學20個、20個的背誦，假如單詞多的時候我會讓同學30個、30個的背誦，另外一方面讓同學熟知在學習這一單元時需要他們把握多少個詞匯，而且同學前一天回去背誦的內容就是我其次天要聽寫的內容，聽寫完后我都會馬上批改，并記錄聽寫狀況：全對的有哪些，有進步的是哪些，哪些需要重新聽寫。并在班上表揚全對的和有進步的。（本文出自范文先.生.網）要求重新聽寫的課后找組長或到辦公室找我進行聽寫。一段時間后，我訓練了幾個有責任心的小組長，讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學后假如還沒合格（錯三個單詞以內算合格），就留下來連續背。但一想到強行留同學不僅會讓老師疲乏，而且也不符合學校訓練的規定。同學晚回家也存在肯定的平安隱患，同時對老師也會產生抵觸心理。所以又馬上實行家校合力，讓家長協作在家給孩子重聽寫的方法，然而由于家長們個別水平的確有限，聽寫狀況離抱負狀態還是感覺有千里之遙。這一學期我轉變了方法，我當天聽寫完了之后盡量趕下午上課之前給同學把聽寫本發下去，這樣同學就知道自己錯了那些單詞或者是短語，然后默寫好自己錯誤單詞的漢語意思，然后找我默寫，假如默寫合格了的話我就在本子山簽上MISSMA，這個MISSMA的簽名很重要，第一：有了MISSMA的簽名不用訂正10遍，只訂正3遍就可以了，其次：有了“MISSMA”還可以換德育考核分，一舉兩得，同學每天默寫的樂此不疲，我簽名也簽的很是快樂！五、分層輔————詳細同學詳細分析由于英語的特別狀況，同學在不斷學習中，會消失好差分化現象，差生面擴大，會嚴峻影響班內的學習風氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細的方案和目標。對這部分同學進行有方案的輔導。例如在一班，我把這批同學分為三個組。第一組是有力量提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；其次組是肯學，但由于力量不強的同學。對這部分同學要適當引導，急躁教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成果有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不仔細，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。由于這部分同學需要一個寧靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。六、幽默，讓訓練潤物無聲；幽默，讓教學方法大道無痕。早在幾年前，就有訓練專家提出了歡樂教學法，而歡樂的標志是什么？課堂氛圍至少應當是歡樂的，輕松的，和諧的，還應當時不時地迸發出笑聲。另一位聞名的訓練者也指出，看一堂課勝利與否，就看課堂上的笑聲的多與少。其實這也道出了幽默課堂應是我們所要追求的抱負課堂教學狀態。一次考試時，試題中消失了both…and…的句子，結果不少同學在理解時根本搞不清“both”和“and”之間的并列關系，導致消失了種種錯誤。于是，在訂正試卷時，我首先請英語成果好的同學起來用both…and…造句，一名同學站起來說：“Myteacherisbothbeautifulandfriendly.”這時我笑著說：“哪個老師身上同時擁有beautiful\friendly這兩個優點？”我問著同學，但是手在自己頭上指著，這時同學都受不了了，這時全班孩子笑著大聲說：”MISSMA，說的就是你。”一句玩笑式的幽默，不僅讓同學明白了“both”“and”表示“兩者都”并列關系，又活躍了課堂氣氛，一節看似枯燥無味的練習課，由于幽默的話語，重新點燃了同學的學習激情。幽默來自活生生的現實，來自課堂教學的師生生活。凡是幽默，都是現場即興造就的，而不是刻意設計的，是自然生成的，而不是有意為之的。因此，老師在教學中應當將留意力投放在同學的學習活動中，目光始終落在每一個同學身上，關注同學的學習狀態，細察同學的心情變化，表情的微小差異，準時地評判同學的學習心理，以幽默風趣的話語消退同學心頭的懷疑，擔心，緊急等因素，引導同學調整到最佳的學習狀態。七、向張芹老師學習----讓同學創造傻子定律課堂教學的另外一個方面就是我也嘗試著像張芹老師那樣讓孩子們自己去創造定律這些張芹老師所說的傻子定律，可以讓孩子更好的去記憶語法點或是詞匯短語之間的區分。有一次我在講onthetree和inthetree中on和in的區分onthetree是樹本身的，而inthetree是樹上外來的東西，同學特殊簡單搞混淆，結果我想到長在樹上的橘子是orange，而且orange第一個字母是o，所以這樣記onthetree就很好記了。這學期第四單元中bring和take的區分同學就特殊簡單搞混，bring是拿過來，take是帶