《貓》教學設計教學目標:熟讀課文，理解文章內容。2、品讀語言，體會作者情感。3、拓展探究，感悟人生哲理。教學重點：品讀語言，體會作者的思想感情。教學難點：拓展探究材料，感悟人生哲理。教學方法：品讀法、點撥法、討論法、探究法教學過程：一、導入新課：出示圖片，問：同學們喜歡貓嗎？貓這種可愛的動物特招人喜歡。著名作家——鄭振鐸也喜歡貓，他家還養過幾只貓。今天我們就走進他的作品——《貓》，一起來品味這些可愛的貓，看看它告訴我們哪些做人的道理。請同學們齊讀課題：《貓》鄭振鐸二、讀貓故事，明貓性情默讀課文，圈點勾畫文中描寫貓的來歷、外形、性情、在家中地位和結局的句子.請按以下句式說一話，從_______(引用原文)來看，這是一只_____的貓。1、學生默讀圈點勾畫，教師巡視指導。2、交流回答，教師評價點撥：（1）第一只貓：從“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前臺陽光里滾來滾去”看，這是一只“可愛”的貓。作者是怎樣刻畫貓“可愛”的？（運用了比喻的修辭手法）從“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶”看，這是一只“活潑”的貓。作者是怎樣刻畫貓“活潑”的？（運用了動作描寫）從“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮和快樂”看，這是一只“討人喜歡”的貓。小結：從剛才的交流中我們看到了一只“可愛”、“活潑”、“討人喜歡”的貓。第二只貓：從“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過”看，這是一只“活潑”的貓。作者是怎樣刻畫貓“活潑”的？（運用了動作描寫）從“我們都很為它提心吊膽，一天都要小貓呢？小貓呢？地查問好幾次。”看，這是一只“討人喜歡”的貓。作者是怎樣刻畫貓“討人喜歡”的？（運用了側面描寫）從“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了”看，這是一只“勤快、能干”的貓。從“我回家吃午飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似的跑進去了”看，這是一只“通人氣”的貓。小結：從剛才的交流中我們看到了一只“勤快”、“更活潑”、“更討人喜歡”的貓。（3）第三只貓：從“但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”看，這是一只“不活潑、憂郁”的貓。從“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”看，這是一只“難看”的貓。作者是怎樣刻畫貓“難看”的？（運用了外貌描寫）從“如此地，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”看，這是一只“不受歡迎”貓。從“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉貓，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”看，這是一只“懶惰”的貓。小結：從剛才的交流中我們看到了一只“懶惰”、“難看”、“憂郁”、“不活潑”、“不受歡迎”的貓。（4）學法指導：同學們，作者給我們刻畫了三只性情不一的貓，他都用了哪些方法呢？（外貌描寫、動作描寫、側面描寫、比喻的修辭手法），同學們如果我們在寫作中，也能像作者一樣靈活地運用各種描寫方法，那么你的作文一定會更出彩。過渡：三只性情不一的貓，最終都亡失了，對于它們的亡失，“我”的心情分別是怎樣的？三、精讀課文，品人情感跳讀課文，思考：面對三只貓的亡失，“我”的心情各是怎樣的？請找出相關語句，說說你的理解。1.學生跳讀課文：先自己找，再小組交流，教師巡視指導。2.交流理解（1）第一只貓：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”理解：“酸辛”的含義是什么？（悲傷痛苦）“一縷”表明什么？（淡淡的悲傷痛苦）。“小侶”指什么？（小伙伴）小結：可見“我”已把它看作不可割舍的小伙伴，所以對它的亡失，我有一些悲痛，有些不舍，只得安慰三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”請同學們帶著這些不舍，悲痛，齊讀這句話。（2）第二只貓：我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。理解：“悵然”是指什么意思？(因不如意而感到不痛快)。“我”因什么不痛快？（自己心愛的貓被人偷走了）“我””憤恨”“詛罵”誰？（偷走我家貓的人）那你想對他說些什么？（對于自己喜歡的東西，要通過正當手段獲得，不應該奪人所愛。）“自此，我家好久不養貓。”為什么我家好久不養貓？（因為失去了一個親愛的同伴，失落久久不能消除,特別是偷貓的人讓人懷恨難消。養貓雖然快樂，可是亡失的痛苦讓人很難受。）請同學們用“悵然”“憤恨”的語氣來齊讀這兩句話。（3）第三只貓：兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。過渡：第三只貓并沒有給”我”帶來快樂，可是它的亡失我更難過得多，這與第三只貓的不幸遭遇有關。（4）快速瀏覽（17-29自然段）思考回答：第三只貓的不幸遭遇是什么？（我誤認為貓偷吃了芙蓉鳥，并用木棒打了它。）2.“我”為什么認為是這只貓偷吃了芙蓉鳥？（證據一）：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。理解：“凝望”是什么意思？（目不轉睛地看著。）這只貓為什么要凝望鳥？（羨慕鳥長得漂亮，討人喜歡，被人寵愛，羨慕鳥的幸福生活。而自己被人拋棄，無家可歸，因為長得丑，沒人喜歡，沒人關愛。）“特別注意”表明什么？（特別羨慕。）（證據二）：它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像在吃著什么？這個理由充分嗎？（不充分）從那個詞語可以斷定不確定呢？（好像）可我依然把它作為鐵證，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的木棒，追過去打了一下。那我的判斷正確嗎？（錯了）是誰咬死了芙蓉鳥？（我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。）我判斷錯了，原來這只黑貓才是罪魁禍首，我冤枉了第三只貓。過渡：當“我”發現真相后，心情怎樣呢？（4）朗讀課文30--34自然段1.思考：當我發現真相后心情是怎樣的？文中是怎樣表達的？那段文字做了表達？我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針。請一名同學朗讀這一段，聽能讀出哪些情感呢？這段文字讀出了怎樣的情感？（難過）為什么難過？（我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了它）還能讀出什么情感？（愧疚、自責）從哪里來體現這愧疚、自責的情感？（我的暴怒，我的虐待）作者用“針”作比喻給你什么感覺？（針刺傷口小卻深，映襯了這事雖小，可愧疚極深。）找一個同學有感情地朗讀這一段。請全班同學齊讀這一段，讀出難過、愧疚、自責之情。2.“兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”同學們這回再來回答：為什么更難過得多？（第三只貓的死責任在我，因為我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了它；因為我的暴怒，判斷清楚，就怒氣沖天，拿起木棒打了它；因為我的虐待，對它不公平，讓它受了冤苦而死；當我明白真相后，想彌補我的過失，可是我永無彌補過失的機會了。）“我永無改正我的過失的機會了!”作者直抒胸臆，表達了自己的愧疚，自責之情。齊讀這一句話，重讀“永不”“自此，我家永不養貓。”為什么永不養貓？（因為負罪感永遠不能消除，一見到貓就覺得愧對這類生命。）齊讀這句話。重讀“永不”。3.小結：讀完了《貓》的故事，我們品讀到“我”由貓引發的不同的感情：或喜或悲，或憐或恨，或自責或愧疚。那么作者僅僅是寫貓本身嗎？四、拓展探究，感悟哲理鄭振鐸（1848—1958），現在作家，文學家，我國新文化運動的倡導者之一。《貓》是他早期的作品，在此之前他的作品內容觸及到五四時期的自由平等。個性解放等問題。受當時的影響，他在自己的作品中表達了同情弱小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道民主，博愛的思想。1.看完這些材料，我們明白了，作者不僅是寫貓本身，他想借此闡述一些做人的道理。同學們請結合文章內容，說一說你明白了哪些做人的道理呢？2.學生回答，教師板書：關愛動物愛護弱小公平公正（人）實事求是尊重生命反思自我五、課堂總結通過《貓》這一課的學習，我們明白了這么多做人的道理，請同學們齊讀，加深理解：關愛動物，愛護弱小。公平公正，實事求是。尊重生命，反思自我！六、課后作業在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被別人誤解過？結合本文的學習，想一想怎樣做才能減少彼此之間的誤解，把它寫成一篇小作文。要求：結構完整，內容具體，條理清楚。板書設計：學情分析學生剛入初中，對生活情感體驗還較少，對生活體驗、對復雜人性理性認識還很淺，所以單從字面理解本文的立意有難度。但是，“人之初，性本善”，每一個孩子的本心都應該是善良有愛的，哪怕是對待貓這樣的小生命，孩子們的生活中一定必有過給他們帶來或開心或傷心或有啟發的事物。只是，需要借助本課的點撥，啟發與規范表達的要求，相信學生們能夠達成本課的學習目標。本文教學中點撥的難度在于要從字里行間揣摩作者哀而不傷，省而不露的復雜情感，文本又都偏長，所以要捕捉這些瞬息不變的情感，需要學生們充分落實“圈畫批注”的預習工作，并在課前給一節課的默讀思考，小組討論，上課才能充分展示，達成目標。 效果分析 一簡要分析本節課設計了三個教學目標，體現了語文課程標準的三維目標，教學中很順利地達成目標。教學流程順暢，重點內容突出。學生既掌握了課文內容，又厘清了文章思路。通過重點詞句的理解，體會到作者在文中所表達的思想情感，感悟到豐富的人生哲理。特別是“拓展探究，感悟哲理”這一環節的設計，讓學生通過探究材料，結合文章內容，進一步明白了本文作者的寫作意圖，懂得了做人的道理。二教學建議不斷改進課堂教學的方法，增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性.教學中也存在一些不足：首先，“讀貓故事，識貓性情”這一環節中的默讀課文時間不足，學生不能很好地感知全文內容。其次，“精讀課文，品人情感”環節中學生討論的深度不夠，學生只局限于字面的理解。因此要深入鉆研教材，吃透教材，既要備學生，又要備教材，采用靈活的教學方法，提高教學效率。教材分析本單元課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表現了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章,可以增進對人與大自然的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。《貓》以第一人稱的口吻，記述了自己家三次養貓的經歷。作者以人道主義的情懷，關注身邊的小生命，對三只貓得而復失的過程進行了細膩的刻畫，描寫了“我”與家人悲痛、遺憾的心情，尤其是對第三只貓的歉疚之情，體現了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神。測評練習跳讀課文，思考：面對三只貓的亡失，“我”的心情各是怎樣的？請找出相關語句，說說你的理解。1.學生跳讀課文：先自己找，再小組交流。2.交流理解（1）第一只貓：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”（2）第二只貓：我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。（3）第三只貓：兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。教學反思本節課設計了三個教學目標，體現了語文課程標準的三維目標，教學中很順利地達成目標。教學流程順暢，重點內容突出。其中的亮點：（1）“拓展探究，感悟哲理”這一環節的設計很好，讓學生通過探究材料，結合文章內容，進一步明白了本文作者的寫作意圖，懂得了做人的道理。（2）在設計“讀貓故事，識貓性情”這一環節時，加入了學法指導，讓學生明白了刻畫貓的方法，不僅有外貌描寫、動作描寫，還運用了側面描寫，比喻的修辭方法。（3）在設計“精讀課文，品人性情”這一環節時，強調重點詞語的理解，特別“凝望”一詞的理解，讓學生通過比較“貓”和“芙蓉鳥”在主人心中的地位以及它們各自的長相，恰當地理解“凝望”的含義。當然，教學中也存在一些不足：首先，“讀貓故事，識貓性情”這一環節中的默讀課文時間不足，學生不能很好地感知全文內容。其次，“精讀課文，品人情感”環節中學生討論的深度不夠，學生只局限于字面的理解。再者，“拓展探究，感悟哲理”這一環節用時太長。總之，有得有失，將不斷反思，不斷進步。課標分析繼續學習默讀技巧，養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。在前面的基礎上，繼續訓練學生的默讀能力，重點是邊讀邊做圈點勾畫。另外，文中有許多精彩語段，可以結合課后“思考探究”第一題的表格，學習一下做摘錄的方法。概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。文章回顧了自己養貓的經歷、對這三只貓，作者能抓住他們各自的特點，用生動細致的細節加以表現。三只形態各異，性格、命運各不相同的貓，給人留下深刻的印象。學習要注意反復閱讀有關的段落，學習作者高超的