人教版高中一年級(jí)《我與地壇》說課稿【說課稿】

一、單元教學(xué)理念：

本單元是散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，借鑒汲取,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會(huì)創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示。

二、單元教學(xué)思路：

閱讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言進(jìn)行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從課文中吸取對(duì)自己有用的東西。

地位與作用：

《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第七課，也就是其次單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課支配在其次冊(cè)。從教材體例的系統(tǒng)上來說，第一冊(cè)重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”，其次冊(cè)將“篩選信息”、“討論探討”、“分析評(píng)價(jià)”作為提升同學(xué)的語(yǔ)文力量訓(xùn)練要點(diǎn)；從這個(gè)角度上看，教材對(duì)散文的鑒賞要求有進(jìn)一步提高，以適應(yīng)新世紀(jì)的素養(yǎng)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“整體感知”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要留意的是，越是到了更高的力量層級(jí)，它所要求的綜合語(yǔ)文力量更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)潔。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的人生感情及對(duì)生命的熟悉。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示。）

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在堅(jiān)韌求索中的作用，解開“我（）、地壇、母親”三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思索。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思索又回答了對(duì)“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）

五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：

《我與地壇》是本學(xué)年度最長(zhǎng)的一篇課文之一，教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的支配上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)沖突。它所敘述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的同學(xué)，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將同學(xué)的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—爭(zhēng)論—評(píng)價(jià)”的步驟學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要同學(xué)自己來完成，老師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓同學(xué)自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很明顯比老師直接將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。老師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將同學(xué)領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要實(shí)行“提問式”的教學(xué)方法，然后通過爭(zhēng)論實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。）

七、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)課

（使用依據(jù)：本文是通過同學(xué)默讀、誦讀去理解課文，感知詳細(xì)的語(yǔ)言信息。通過爭(zhēng)論加深對(duì)思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用多媒體將幾個(gè)需要爭(zhēng)論的問題顯示出來，并要求同學(xué)緊緊圍繞它去思索。）

八、課時(shí)支配：一課時(shí)

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂爭(zhēng)論相結(jié)合。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：依據(jù)本文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過直接的語(yǔ)言去理解文章。在課堂上，通過爭(zhēng)論去推動(dòng)同學(xué)思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的力量。）

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)受的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠英勇面對(duì)，仰頭前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的史鐵生在其“活到最傲慢的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)聞名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

究竟他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到在特別經(jīng)受下的特別情感，使同學(xué)感受更為真實(shí)。）

2、讀準(zhǔn)下列字詞：

宿命坍圮玉砌雕欄亙古不變撅捋蟬蛻窸窸窣窣

嘈雜熨帖猝然倔強(qiáng)雋永恪守焦灼

（設(shè)計(jì)依據(jù)：明確同學(xué)需要把握的一些基礎(chǔ)學(xué)問。）

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？

②是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化？假如有，這種變化意味著什么？（請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索）

④在地壇，思索了哪些問題？地壇又為解決了哪些問題？

其次部分：

①假如說地壇是精神的家園，那么母親則是生命的航標(biāo)，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請(qǐng)你談?wù)勅绾卫斫膺@一點(diǎn)。

②其次部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？

③通過哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

④通過對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，的思想發(fā)生了哪些變化？（爭(zhēng)論）

4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)

①提問：漸漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與宏大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親希望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親希望“我”找到的那條路究竟是什么？

②課文最終寫道：“這園中不單是到處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思索一下，它究竟象征了什么？

5、課外拓展：如何面對(duì)苦難。（舉例?探討）

6、作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計(jì)長(zhǎng)短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

板書設(shè)計(jì)：