規模養殖場防疫培訓規模養殖場防疫培訓規模養殖場防疫培訓/路2015年規模養殖場動物防疫培訓班自20l端的的的量養殖場所《動物防疫條件合格證》的審查管理2.布局③(1)場所周圍建有圍墻;(2)場區出入口處設置與門同寬、長4米深0.3米以上的消毒池;(3)生產區與生活辦公區分開,并有隔離設施;一、概述全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展綱要》（以下簡稱《綱要》）的出臺，是我國教育史上的一件大事，也是推動我國高等教育改革和發展的重大機遇。《綱要》明確指出，全面提高高等教育教學質量，堅持以人為本，全面實施素質教育。“高等數學”作為普通高等院校的一門基礎理論課，其整個理論體系為后續專業課程提供了思想、方法和計算工具，也是培養學生抽象思維、邏輯思維及綜合分析能力、創新能力的很好載體，所以數學知識的掌握情況，在一定程度上會直接影響到學生對其專業課的理解程度和學習深度，沒有扎實的基礎，足夠的高度，何談素質教育，更無法實現人才培養目標。如何教學才能使不同專業、不同程度的學生很好地掌握這門課程，具備扎實的基礎知識，從而實現知識的遷移？二、培養大學生素質教育能力的途徑素質教育離不開教學，教學離不開概念。所以教學時首先要引導學生深刻理解好概念，掌握概念的內涵、外延和本質特征，夯實數學基礎。傳統的初等教育，由于應試的需要，往往片面強調分數、方法和技巧而忽略了原理內涵的挖掘，逐漸使學生形成了一套自己的思維習慣，比如判斷極限就是定性分析加上技巧，判斷連續就是畫函數圖形等等。如何使學生從定性分析轉變到定量描述上來呢？經過多年的教學實踐與研究，筆者探索了從概念理解入手，將定義析清、講透，讓學生真正理解其內涵及本質。1.定性分析與定量描述相結合下面以數列極限的定義為例，分析定性定義與定量定義的關系。如定性定義：給定數列，存在常數a，如果當n無限增大時，xn無限向常數a靠近，則稱常數a是數列的極限，記為。定量定義為一數列，如果存在常數a，對于任意給定的小正數ε（無論它有多么小），總存在正整數N，使得當時，不等式都成立，則稱常數a是數列的極限，記為。分析上面兩個定義不難發現，對于學生來說，定性定義容易理解，只要觀察出數列的變化趨勢，就可以找出極限值。但是，隨著學習的深入，數列會越來越復雜，只是從直觀定性判斷，很難得出答案，這就要求學生將定性描述轉換為定量分析。所以在學習定理時，首先復習學生熟知的距離概念，數軸上a，b兩點的距離為，a，b越近距離越小。當n無限增大時，數列無限向常數a靠近，所謂靠近，也就是說距離越來越小，但無論怎樣距離也不會是負數，即。那么距離會小到什么程度呢？其次，引入小正數ε用以描述數列xn和常數a的接近程度。因為距離隨n的變化而變化，而且n越大，距離越小，固定的正數無法描述這一動態過程，所以才引入小正數ε，而且ε可以任意小。通過聯系和對比兩種定義，不但加深了學生對概念的理解，同時又將學生已有知識轉化升級到新知識上來，鞏固了舊知識，實現了知識的遷移。另外，給出了數列極限等于a的文字語言符號語言等幾種語言描述，并比較幾種定義方式的優缺點，加深學生的印象。重點描述“”的相對關系，指出給定一個ε就能確定一個N，但是這樣的N不唯一，這也正說明一個哲學道理，變化是絕對的，不變是相對的。隨后舉例讓學生思考討論，達到活學活用的目的。不能照本宣科，將內容原封不動地搬到教案再搬到黑板上，相當于讓學生又多看了一遍書，這樣只能打消學生學習的積極性。在教學過程中，應該穿插一些數學知識的應用，如斐波那契問題，讓學生現學現用，既能產生成就感，體驗到數學的內在美，從而進一步激發學生學習數學的興趣和熱情，感受到數學的應用的廣泛性。2.營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中自由思考學習，提高聯想概括能力，實現“高等數學”的新跨越良好的課堂氛圍是學生不厭課的前提，也是取得最佳教學效果的基本條件，是實現素質教育的重要途徑。以往的課堂教學，學生不能隨便提自己的想法，只能以教師的思維方式為主，大大地限制了學生的發散思維，更影響了素質教育的進程。為了活躍課堂氣氛，可以從以下幾個方面入手：（1）教師應該在語言、情感等方面做好準備，盡量給學生一種輕松的感覺，不能總是一副拒人于千里之外的表情，使學生感覺老師高不可攀，要盡量培養好融洽的師生情；（2）書上的每個英文符號，要盡量給學生解釋清楚它的來歷，盡可能多用英語，給枯燥的高數課加點新鮮元素，比如定義域D，這是英文單詞Domain的第一個字母縮寫，Domain在英語中表示主要從事的領域、范圍，而定義域的意思也就是自變量x的取值范圍。這樣學生既拓寬了知識面，又進一步理解了定義域的內涵；（3）用通俗易懂語言表述抽象復雜的理論，適當做一些類比。這就要求在課下備課要充分，仔細琢磨定理或定義的內涵和外延，例如，在教學函數極值點確定的時候，學生不理解為什么極值點要在駐點和極限不存在的點入手，用哲學中特殊和一般的理論進行類比，問題就容易理解多了；（4）數學史與數學教育相結合。將豐富的勵志人物、鮮明的人物個性和美妙絕倫的數學故事，融入“高等數學”課堂，既還原了數學本來的面貌，又增加了“高等數學”的趣味性。比如，在學習二階常系數齊次線性微分方程時，這種解方程的思路讓很多學生一開始很難接受，似乎是對以往解方程方法的顛覆，結合解一元二次方程要用到的韋達定理，給學生們介紹一下韋達的故事和他的成就，有利于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣與熱情，同時提高了學生的文化素質，一舉兩得；（5）適當設置一些思考題，讓學生學會思考與分析數學問題，將已知的知識轉化為技能，用來解決實際問題。3.遵循人類的認識規律，由具體到抽象，簡單到復雜，宏觀與微觀相結合在每位教師教學生涯中，都會遇到這樣一種奇怪的現象：教師把課講得非常仔細，步驟交代也相當清楚，學生反應也都相當好。布置一些課后題，簡單的問題做得很快，但是難度稍微一大，學生就束手無策了。究其原因，是學生沒有理解教師所講內容的本質，教師沒有把握好由具體到抽象，由簡單到復雜，宏觀和微觀相結合的教學模式。同時要注意引導學生自主參與，合作探究。例如在高數上有這樣一道題：已知，求，這道題看似簡單，確包含了眾多的高數基本知識點，首先，式子說明：（1）x是y的函數并且可導，（2）是的函數而又是x的函數，x又是y的函數。摸清了這層關系后，求就容易多了，只是復合函數求導法則而已。4.在高等數學教學中，充分利用現代化教學手段，如“微格教學”所謂“微格教學”（Micro-teaching），原意為微型化教學、“小型教學”等。它是在1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地。英國微格教學專家喬治?布朗（G.Brown）認為：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握。”具體而言，所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。就數學而言，微觀教學是在遵循教育教學規律的前提下，將課本的具體章節、具體知識點細化，利用現代教學手段，幫助學生掌握“高等數學”的抽象內容，它是教學的主體，也是非常重要的教學環節。而宏觀教學指的是站在一個更高的位置，用更廣闊的視野對教學內容進行概括性的論述。所以，作為教師，在教學時一定要讓學生明白這節課要討論什么問題，用的是什么方法，它在這門課中所處的地位以及將來的發展趨勢，將知識細化后，讓學生從小知識點入手，逐步累計吸收理解，最后轉化為學生本身的數學理論和工具，為后續課程打下良好的基礎。三、結語“高等數學”從理論上講，確實有其抽象的一面。推進素質教育，培養學生創新意識也非一朝一夕之功。因此，在“高等數學”教育中，應當以素質教育為核心，深入貫徹落實科學發展觀，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫組學生學會學習，主動學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考，自動探索，勇于創新的良好環境。只要關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，配上適當的學習方法和思考方式，就一定可以實現素質教育。2015年國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》全面部署深化高校創新創業教育改革工作指出，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。強調各高校要制定深化本校創新創業教育改革的實施方案，強化督導，加強宣傳，抓好改革措施落地，旨在深化教育改革，讓大學生創業就業有更多選擇，這也要求提高大學生就業能力與自身素質水平。一、大學生就業現狀隨著高等教育逐漸大眾化，招生人數不斷增加，畢業生成批涌入就業市場，而畢業生說找不到合適的工作，用人企業單位說找不到合適的畢業生，就業問題日趨嚴峻。除掉外在不可控的因素，就業應聘被拒，其自身也有一定問題需要反思。（一）自身能力不足，缺乏實踐經驗畢業生在校期間不注重學業，自身知識儲備不足，理論基礎不扎實，專業技能不熟練，難達用人單位要求。較多用人單位也反映往年招收的大學生實踐能力較弱，多數在校期間缺少實踐經驗，一般達不到注重實踐的用人單位的要求。（二）面試能力不佳，應聘心態不穩面試時，語言表達不暢，心理素質一般，難在短短幾分鐘內將自身能力和優勢展示出來。面試前功課做不足，臨場緊張，語言組織艱難，不知道怎么說，怎么來表達。由于實踐鍛煉少，臨場應變經驗不足，許多大學生光有一身本領卻不被啟用，缺乏面試能力與心態是造成就業不成功的因素之一。（三）缺乏就業意識，輕視職業規劃應屆畢業生剛走上社會，通常“眼高手低”，輕視職業生涯規劃，沒有做足充分的客觀與主觀的準備，到了畢業離校才匆忙去應聘，要么選不中想要的工作，要么在慌亂之中選上了一份工作，既沒有興趣也不對口專業。結合大學生艱難就業現狀并分析原因，諸多問題出在大學生自身，首先素質能力不足，認知度不高，其次沒有得到合適就業引導等原因，客觀上來說，大學生能力水平不能滿足用人單位的需求，而市場就業崗位需求千變萬化，大學生沒有就業經驗，若能在高校教育引導下提升自身素質能力，可以以不變應萬變。二、創新創業教育（一）概念界定創新創業教育是面向全社會，對相關的創業群體，分階段層次培養創新思維能力的教育。本質上是一種以培養具創新意識與素質的人才為目標的實用教育。在我國，畢業生的就業能力被定義為能夠獲得初次就業、保持就業及就業后能勝任本職的基本能力和素質。筆者認為，就業能力則是指畢業生在自身能力和素質的基礎上，獲得、勝任、保持工作，適應就業崗位，同時學習提升的能力。（二）必要性創新創業教育對培養大學生就業能力有促進作用，將從兩個方面闡述創新創業教育的必要性。1、轉變學生就業觀念，拓寬就業指導領域。創新創業教育下，學生就業觀念發生轉變，對其今后就業擇業有借鑒作用，間接意義上鍛煉了就業能力。對目標不明確的學生來說，職業生涯規劃與就業指導很有引導作用，創新創業教育發散就業方向的選擇；對有意向創業的學生來說，確定可行的創新方向和樹立良好的創業觀念不可或缺。適當引導學生思考創業的價值與意義，并提供創業就業的先例與指導，鼓勵學生創新發展，提升就業意識，拓寬就業選擇，進一步激發創新興趣與能力，而學生的反饋，也促進創新創業教育進一步完善。對高等教育而言，創業教育是一種高層次的就業教育。高校推行創新創業教育，拓展學生就業指導與服務領域，間接提升高校就業教育。開展創新創業教育，要求專業的就業指導教師結合社會發展需求，對學生進行特定就業指導，在學習過程中鍛煉學生創新創業思想。這對教師要求的偏高，促進專門教師發展，更好為學生的就業能力與就業方向做指導。2、鍛煉自主實踐能力，提升就業核心能力。就業能力需要實踐鍛煉，而傳統就業指導多談理論，少談實踐。高校開展創新創業教育，鼓勵學生積極參與實踐的同時，也為其提供自尋就業實踐機會的方法及經驗。實踐固然重要，提升能力也必不可少。當今人才競爭激烈，綜合素質已成為一項至關重要的競爭點。對大學生而言，不管是就業還是創業，核心能力可以拓道路，提升就業競爭力。高校開展創新創業教育，以學生綜合素質的培養為前提，有針對性進行就業指導，培養核心能力，引導學生在自主實踐過程中學習經驗與形成能力，為未來就業奠定基礎。三、大學生就業能力的培養（一）高校的創新創業教育學校是提升大學生創業就業能力的主要場所，高校大力建立健全大學生創業就業能力培養體系，有助于學生就業能力的培養。1、深化教育改革，結合理論實踐。把創業教育融入專業和綜合素質教育中，實現專業和創業相關課程有機結合。在高校的選修課程體系中，適當增加創新創業教育課程，學生可以根據自己所需自主選課。通過各種形式多種途徑加強創業就業實踐活動的開展，拓寬實踐渠道，在實踐中發現問題及時改之，以此經驗也可為后續實踐活動做指導。2、加強師資隊伍，科學指導實施。我國當前高校教育中，創新創業教育尚未形成固定的模式，結合學生就業創業素質培養及社會發展的需要，有針對性完善創新創業教育能緊跟時代步伐。良好的師資隊伍為高校創新創業教育開展奠定基礎，定期組織教師參與相應創新創業教育培訓，學習新的教育理念，在開設創新創業教育課程的過程中，適當重視學生對專業知識的學習與技能的培養，在專業素質的基礎上提升就業創業能力。并分析個體綜合資源，考慮個體差異對學生創新創業教育的學習方向做出合適有針對性的指引，有效提升創新創業教育效果。3、營造校園文化，提升就業意識。在校園文化中融入創新創業教育，學生接受校園文化潛移默化的影響，進而在外部環境的引導下逐步形成就業意識，促使創新創業意識的提升。高校注意在校園中營造良好的創新創業氛圍，學生在校園中能夠受到一定的影響進而逐步提升自身創新創業意識，為創新創業教育優化開展創造條件。為提升大學生就業能力，增強就業競爭力，高校開展創新創業教育，完善就業指導，培養就業能力，讓學生走向社會能發揮自身優勢。并在教育開展過程中遇到情況及時反饋，屆時提出新的修改方案，不斷完善創業就業能力培養體系。/路2015年規模養殖場動物防疫培訓班自20l端的的的量養殖場所《動物防疫條件合格證》的審查管理2.布局③(1)場所周圍建有圍墻;(2)場區出入口處設置與門同寬、長4米深0.3米以上的消毒池;(3)生產區與生活辦公區分開,并有隔離設施;(4)生產區入口處設置更衣室,各養殖棟舍出入口設置消毒池(與門同寬,長1.5米、深0.05米)或者消毒墊;8(5)生產區內清潔道、污染道分設;③(6)生產區內各養殖棟舍之間距離在5米以上或者有隔離設施,禽類飼養場,并配備種蛋熏蒸消毒設施,孵化間的流程應單向,不得交叉或者回流。設施、設備一(1)場區入口處配置消毒設備;8(2)生產區有良好的采光、通風設施設備;③(3)圈舍地面和墻壁選用適宜材料以便清洗消毒;(4)配備疫苗冷凍(冷臧)設備、消毒和診療等防疫設備的獸醫室,或者有獸醫機構為其提供相應務8,(5)有與生產規模相適應的無害化處理(深4米以長寬各15米左右密封的化尸窖)、污水污物處理設施設備(三級凈化池和糞便堆積發酵池)多6)有相對獨立的引入動物隔離舍和患病動物隔離舍。(7)動物飼養場、養殖小區應當有與其養殖規模相適應的執業獸醫或者鄉村獸醫。患有相關人畜共患傳染病的人員不得從事動物飼養工作。(8)動物養場,養殖小區應當按規定建立免疫、用藥、檢疫申報、疫情報告、消毒、無害化處理、畜禽標識等制度及養殖檔案。中辦動物防疫條件合格證需提供材料(1)《動物防疫條件審查申請表》;面酵:場所地理位置圖,各功能區布同平(3)設施設備清單(4)管理制度文本8(5)人員情況《動物防疫條件合格證》的監督管理③年審:持有《動物防疫條件合格證》的場所應當在每年1月底前將上一年的動物防疫條件情況和防疫制度執行情況向發證機關報告,在《動物防疫條件合格證》副本上簽具年審延續意見。未及時年審簽具年審延續意見的,需重新辦理《動物防疫條件合格證》。規模養殖場的日常監管1、引種③(1)生豬規模養殖場引進種豬的,應從已取得《動物防疫條件合格證》、《種畜禽生產經營許可證》和主要豬病病原學監測陰性的豬場中選調,并向輸入地縣級以上動物