人的差異在于業(yè)余時(shí)間藥物化學(xué)的第二信使藥物化學(xué)的第二信使人的差異在于業(yè)余時(shí)間藥物化學(xué)的第二信使藥物化學(xué)的第二信使細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)傳遞細(xì)胞調(diào)控信號(hào)的化學(xué)物質(zhì)稱(chēng)為細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)·細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)的組成無(wú)機(jī)離子,如Ca2+脂類(lèi)衍生物,如甘油二酯(DG)、N-脂酰鞘氨醇(Cer);糖類(lèi)衍生物,如1,45-三磷酸肌醇(IP3)核苷酸。如CAMP、CGMP信號(hào)蛋白分子-多數(shù)為癌基因的產(chǎn)物,如Ras和底物酶。底物酶主要為酪氨酸或絲/蘇氨酸蛋白激酶,但它們本身又是其他酶的底物,如JAK。Raf等。遞信息的小分子化合物稱(chēng)為第二信使(secondmess9多通常將階Ca2、、DAG、IP3、Cer、cAMP、cGMP等這類(lèi)在細(xì)胞內(nèi)傳第二信使至少有兩個(gè)基本特性①是第一信使同其膜受體結(jié)合后最早在細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)或胞漿中出現(xiàn)、僅在細(xì)胞內(nèi)部起作用的信號(hào)分子②能啟動(dòng)或調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)稍晚出現(xiàn)的反應(yīng)信號(hào)應(yīng)答。第二信使學(xué)說(shuō)是E.W.Sutherland于1965年首先提出。他認(rèn)為人體等作用于細(xì)胞膜的信號(hào)分子為第一信使。一、教學(xué)反思的主要特征以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如：在第一個(gè)班教學(xué)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書(shū)面表達(dá)時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣(mài)力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認(rèn)真反思――如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè)于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中Whatthingsharmourworld？每組羅列十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開(kāi)辯論：第一組辯論：Whatmustwedotoprotecttheenvironment？第二組辯論：Whatmustn’twedotoimprovetheenvironment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫(xiě)成書(shū)信給有關(guān)環(huán)保部門(mén)。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生主人翁意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容教學(xué)反思，是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深久的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說(shuō)備課，上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專(zhuān)家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的實(shí)踐做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫(xiě)好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)；撰寫(xiě)反思小結(jié)。反思隨筆可以寫(xiě)出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。一、突出閱讀主題，建設(shè)物態(tài)環(huán)境所謂“物態(tài)環(huán)境”，就是以硬件投入為主的看得見(jiàn)、摸得著的外顯性環(huán)境，這是構(gòu)成閱讀環(huán)境的基本要素。1.兒童閱讀的基本設(shè)施投入。對(duì)學(xué)校來(lái)講，包括圖書(shū)館、閱覽室的配備和書(shū)籍、報(bào)刊的購(gòu)買(mǎi)；對(duì)于班級(jí)來(lái)講，主要是建立好班級(jí)圖書(shū)角，它是學(xué)生課外閱讀最方便、快捷的圖書(shū)源。我們學(xué)校十分重視班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)，為每個(gè)班級(jí)配備了圖書(shū)柜，讓每個(gè)學(xué)生共享圖書(shū)資源。為了讓讀書(shū)成為一種生活，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)盡可能為孩子安排一個(gè)小書(shū)房，添置一張小書(shū)櫥、小書(shū)桌，讓書(shū)香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。教師定期向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，了解他們的藏書(shū)情況和使用情況。利用讀書(shū)節(jié)，學(xué)校開(kāi)展“小小藏書(shū)家”和“書(shū)香家庭”評(píng)比，從“藏書(shū)的量與質(zhì)，閱讀的博與專(zhuān)”兩方面進(jìn)行考查，通過(guò)評(píng)選讓更多的家庭行動(dòng)起來(lái)。2.閱讀文化的布置。為了渲染濃濃的讀書(shū)氛圍，學(xué)校在醒目的地方懸掛和讀書(shū)有關(guān)的條幅、標(biāo)語(yǔ)、名人名言，利用黑板報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)、紅領(lǐng)巾小廣播和課外閱讀專(zhuān)題網(wǎng)站等進(jìn)行讀書(shū)宣傳，主辦讀書(shū)小報(bào)和?？?。在每個(gè)教室都開(kāi)辟讀書(shū)園地，張貼標(biāo)語(yǔ)、書(shū)訊通告等，努力營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香校園。在班級(jí)圖書(shū)角和家里小書(shū)柜上，鼓勵(lì)學(xué)生張貼標(biāo)語(yǔ)、自勵(lì)名言和精彩書(shū)刊的插圖等。這樣，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生始終能受到濃郁的閱讀文化的熏陶，催生他們的閱讀熱情。二、開(kāi)展系列活動(dòng)，建設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境所謂“動(dòng)態(tài)環(huán)境”，就是以開(kāi)展活動(dòng)為主要形式的操作性環(huán)境。我校除了每周開(kāi)設(shè)一節(jié)專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)課，每天早上還安排半小時(shí)的集中閱讀時(shí)間。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生美美地沉浸于書(shū)海，細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典著作，悄無(wú)聲息地與名家、大師進(jìn)行心與心的交流，與人類(lèi)崇高精神展開(kāi)對(duì)話。而教師也與學(xué)生一起閱讀，共度美好時(shí)光。制做閱讀專(zhuān)題網(wǎng)站，圍繞讀與寫(xiě)開(kāi)展系列活動(dòng)，把學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)故事、讀后感等及時(shí)刊登在專(zhuān)題網(wǎng)站上，并不定期編印“樂(lè)曉花開(kāi)報(bào)”，讓全校學(xué)生人手一份，賞讀交流。學(xué)校“紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)”還開(kāi)設(shè)了讀書(shū)交流欄目――“讀書(shū)樂(lè)”，其中的子欄目有“好書(shū)大家讀”“我在書(shū)中讀自己”“讀書(shū)有法”等，學(xué)生踴躍撰稿、投稿，饒有興趣地收聽(tīng)，展示了讀書(shū)成果，促進(jìn)了彼此之間的交流。學(xué)校還邀請(qǐng)著名作家給學(xué)生作講座，學(xué)生有機(jī)會(huì)親近文學(xué)大師，品嘗到一次次豐盛的文學(xué)大餐。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都精心設(shè)計(jì)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，師生活躍于讀書(shū)的舞臺(tái)上，在活動(dòng)中一顯身手。在讀書(shū)節(jié)期間，各項(xiàng)活動(dòng)精彩紛呈，如書(shū)簽設(shè)計(jì)大賽、“讀書(shū)卡”交流、“講故事、誦古詩(shī)”師生擂臺(tái)賽、“美文大家讀”集體朗讀比賽、“親近經(jīng)典名著”讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、班級(jí)讀書(shū)筆記專(zhuān)輯評(píng)選等。評(píng)選出“小小藏書(shū)家”“十佳書(shū)香家庭”“小蜜蜂讀書(shū)能手”等，激起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。三、發(fā)揮榜樣作用，建設(shè)生態(tài)環(huán)境所謂“生態(tài)環(huán)境”，是基于人與人之間的交往互動(dòng)而產(chǎn)生的一種隱性環(huán)境。就閱讀而言，即通過(guò)教師、同伴、家長(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)兒童個(gè)體和群體產(chǎn)生自覺(jué)閱讀、向往閱讀的積極影響。因此，每一位教師都應(yīng)熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴，當(dāng)好學(xué)生閱讀的引路人和同行者。我校組織教師開(kāi)展“潛心讀書(shū)，豐富內(nèi)涵，促進(jìn)發(fā)展”主題讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)辦“教師讀書(shū)沙龍”“學(xué)友讀書(shū)沙龍”，開(kāi)設(shè)《學(xué)記》解讀講座，舉辦“讀書(shū)、反思、實(shí)踐、成長(zhǎng)”演講比賽、教育經(jīng)典背誦比賽等活動(dòng)，掀起了教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的高潮，給學(xué)生起到了很好的榜樣示范作用。在學(xué)生中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幾個(gè)閱讀的先行者，讓他們通過(guò)閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐厚起來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀方面比較困難的后進(jìn)學(xué)生。通過(guò)他們向同伴介紹自己的讀書(shū)經(jīng)歷，暢談閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，傾訴閱讀中的感受，同伴引領(lǐng)，是學(xué)生踏上閱讀之路的最佳推進(jìn)劑。在家里，家長(zhǎng)盡量從繁忙的事務(wù)中抽出時(shí)間關(guān)心孩子的閱讀，當(dāng)好孩子選書(shū)的參謀，陪同孩子一起閱讀。當(dāng)然，受個(gè)人學(xué)識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平限制，許多家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)給予配合的難度較大，學(xué)校就要充分發(fā)揮好宣傳、組織和指導(dǎo)作用，我們通過(guò)發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家校聯(lián)系本、開(kāi)通家校熱線電話等形式，讓家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到建設(shè)書(shū)香家庭、開(kāi)展親子閱讀的重要意義，逐步掌握親子閱讀的方法，積極有效地發(fā)揮好自己的榜樣引領(lǐng)作用。藥物化學(xué)的第二信使細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)傳遞細(xì)胞調(diào)控信號(hào)的化學(xué)物質(zhì)稱(chēng)為細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)·細(xì)胞內(nèi)信息物質(zhì)的組成無(wú)機(jī)離子,如Ca2+脂類(lèi)衍生物,如甘油二酯(DG)、N-脂酰鞘氨醇(Cer);糖類(lèi)衍生物,如1,45-三磷酸肌醇(IP3)核苷酸。如CAMP、CGMP信號(hào)蛋白分子-多數(shù)為癌基因的產(chǎn)物,如Ras和底物酶。底物酶主要為酪氨酸或絲/蘇氨酸蛋白激酶,但它們本身又是其他酶的底物,如JAK。Raf等。遞信息的小分子化合物稱(chēng)為第二信使(secondmess9多通常將階Ca2、、DAG、IP3、Cer、cAMP、cGMP等這類(lèi)在細(xì)胞內(nèi)傳第二信使至少有兩個(gè)基本特性①是第一信使同其膜受體結(jié)合后最早在細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)或胞漿中出現(xiàn)、僅在細(xì)胞內(nèi)部起作用的信號(hào)分子②能啟動(dòng)或調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)稍晚出現(xiàn)的反應(yīng)信號(hào)應(yīng)答。第二信使學(xué)說(shuō)是E.W.Sutherland于1965年首先提出。他認(rèn)為人體等作用于細(xì)胞膜的信號(hào)分子為第一信使。第二信使的作用是對(duì)胞外信號(hào)起轉(zhuǎn)換和放大的作用,可激活蛋白激酶起生理作用或作用于細(xì)胞內(nèi)配體門(mén)控性通道使膜電位改變NHHO-P-0-P-OH+OHOHATPCAMPCAMP生理作用的特點(diǎn)為①傳遞不同的細(xì)胞外信息,表達(dá)不同的生理效應(yīng)。如下丘腦的生長(zhǎng)激素(GH)的釋放垂體后葉的抗利尿激素(ADH),則通過(guò)CAMP促進(jìn)腎臟對(duì)水的回吸收。②介導(dǎo)不同的激素發(fā)揮相似的作用。如腎上腺素和胰高血糖素,都能通過(guò)CAMP增加糖原分解,抑制糖原合成。③介導(dǎo)一種激素發(fā)揮不同的作用。如促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH腺度質(zhì),使CAMP增加促進(jìn)類(lèi)固醇激素合成。但ACTH還可以通過(guò)CAMP促進(jìn)脂肪分解·作為第二信使,CAMP不單是對(duì)細(xì)胞外信息起轉(zhuǎn)遞作用,而且能使信息量得到顯著放大。如cAMP介導(dǎo)的下丘腦一垂體一甲狀腺系統(tǒng),從下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(TRH)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)刺激垂體分泌促甲狀腺素(TSH),到甲狀腺分泌甲狀腺素(thyroxine/T4),經(jīng)過(guò)3級(jí)連續(xù)反應(yīng),信息量擴(kuò)大近1000萬(wàn)倍。細(xì)胞內(nèi)Ca2+來(lái)源于細(xì)胞外液,分為兩部分①細(xì)胞漿Ca2+;②亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體)中Ca2+,這一部分組成細(xì)胞內(nèi)Ca2+庫(kù)。Ca2+在細(xì)胞內(nèi)的主要生物功能是起第二信使作用Ca2+在細(xì)胞漿中的濃度為107mo/L,在細(xì)胞外液和某些細(xì)胞器(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體)內(nèi)的濃度則高達(dá)103mol/L。在正常情況下,細(xì)胞必須維持Ca2這樣一種高濃度差,以發(fā)揮正常生理作用。HNHNEO_。_p。p鳥(niǎo)苷環(huán)化酶IOEOLIOOHGTP鳥(niǎo)嘌呤核苷酸GMPGMP是第二信使,但它在細(xì)胞內(nèi)的確切作用并不十分清楚。催化GTP變成cGMP的鳥(niǎo)苷酸環(huán)化酶,通常不與受體相聯(lián)。而cGMP的形成常與磷酸肌醇酯通路的活化同時(shí)發(fā)生。●cGMP雖然能使某些蛋白質(zhì)磷酸化,但這些蛋白質(zhì)的功能尚不清楚在黑暗中,視網(wǎng)膜細(xì)胞內(nèi)高水平的CGMP能保持細(xì)胞膜Na+通道的開(kāi)通,心鈉素通過(guò)增加cGMP在細(xì)胞內(nèi)的濃度,使血管平滑肌松弛,借以調(diào)節(jié)血壓。第二信使的作用方式①直接作用。如Ca2+能直