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二語習得冒險理論文獻綜述本文簡介：一、引言20世紀60年代末、70年代初，隨著中介語理論的提出，二語習得也被公認為一門獨立的學科。隨后，二語習得學科理論建立獲得了很大的進展，其開展呈現多元化、多層次、多側面趨勢。越來越多的研究說明，學習者的個體差異對第二語言習得結果起著至關重要的作用。因此，對學習者本身的研究，是第二語言習得

二語習得冒險理論文獻綜述本文內容：

一、引言

20世紀60年代末、70年代初，隨著中介語理論的提出，二語習得也被公認為一門獨立的學科。隨后，二語習得學科理論建立獲得了很大的進展，其開展呈現多元化、多層次、多側面趨勢。越來越多的研究說明，學習者的個體差異對第二語言習得結果起著至關重要的作用。因此，對學習者本身的研究，是第二語言習得研究中的根本問題和根本領域之一。

學者們大多從認知因素、情感因素和性格因素三個角度就個體差異中的年齡、學能、動機、態度、個性特征、認知風格、學習策略等方面進展研究。其中，1979年，Krashen,Long和Scarcella對大量研究資料進展分析后得出結論，二語學習年長者學得更快，但是年紀較小的學習者學得更好。Seright提出，哪怕是在短時間的二語學習過程中，年輕的成年人也會比年長的成年人勝出一籌【1】.Carroll認為外語學習才能應包括以下四個獨立的才能：語音編碼才能、語法敏感性、歸納性語言學習才能和聯想記憶才能【2】.Skehan那么認為應該把語言學能看作三個局部：聽力才能、語言學方面的才能和記憶才能【3】.在動機研究領域，最具代表性的有1994年Domyei的外語學習動機形式，1995年Trembley和Gardner的拓展動機理論形式，1997年Williams和Burden的社會建構主義動機模型以及Schumann的神經生物學形式。在個性特征方面，諸多學者從自尊、內外向性格、焦慮、冒險、對回絕的敏感、移情、對歧義的容忍度等多方面進展了細致的研究。本文主要介紹個性特征方面的冒險理論，并結合當前研究現狀討論其研究價值以及對外語教學的啟示。

二、背景

學生離不開課堂學習的環境。由于課堂參與很大程度上是表達在冒險的行為上，因此課堂參與的理論對冒險行為的研究產生了宏大的影響。二語習得與課堂參與相關的三個主要理論為：情感過濾假說、互動假說和輸出假說。

〔一〕情感過濾假說

克拉申所提出的五大假說之一為情感過濾假說，解釋了在二語習得中情感因素對二語學習的影響。這些情感過濾決定了學習者能有多大的輸入，而且是最終被內化的輸入量。根據這個假說，要想學好外語，僅僅有大量適宜的輸入環境是不夠的，第二語言習得的進程和結果與情感因素有很大的關系。要想語言內化，必須經過情感過濾這一關。這里蘊含著兩層含義：一方面，二語習得中的語言內化一定是需要情感參與的；另一方面，每個人的情感過濾情況是不同的，而且因其強度不同而影響語言的習得效果。多年來，學者們針對情感因素中的態度、動機、焦慮和自信等方面進展了大量的研究，普遍認為，情感過濾越強，對語言輸入的阻礙就越大，語言學習效果就越差。

具有冒險精神的二語習得者能充分抓住運用英語的時機，其情感過濾作用相對較弱，在同等條件下，就可以獲得更多的語言輸入，讓這些輸入能抵達語言習得機制，從而內化為習得者自身的知識。

〔二〕互動假說

課堂互動有利于目的語學習。Allwright和Long認為學習者通過和人交談習得第二語言。Long相當重視讓學習者去施行冒險行為的互動的二語學習環境。在這種環境中，學生不再是被動承受者，而是積極的話題發起者，能抓住時機去說，而且可以和同伴進展合作，以到達展開話題的目的【4】.語言交際并非孤立產生的，學習者在互動過程中進步其口語才能，例如師生互動和生生互動。積極的協商互動有利于參與者將其輸入調整到同樣的可理解程度。那些強烈希望能進展交際的學習者比起不愿意冒險進展協商互動的學習者會有更大的收獲。由于頻繁的交流，具有冒險精神的學習者積極參與到口語交際中，從而語言才能可以得到加強【5】.擅長冒險的二語習得者在即興的互動活動中可以進步自己的應變才能，激發語言潛能，雖然犯錯誤的風險會增大，但是通過面對面的協商互動，學習者能反復操練新的語言交際技巧和語言知識，同時也獲得了更多改正錯誤的時機。

課堂互動為二語習得者提供了面對面交流的時機，更重要的是在不知道交際結果的情況下，給學習者提供了冒險的時機，也就是語言才能提升的時機。正如Long所說："推動二語才能提升的過程即面對面的語言互動。";【6】

〔三〕輸出假說

二語學習者學習外語的過程即師生和學生之間能自由運用這門目的語進展溝通的過程。實際上，這里包括了語言的輸入和輸出兩個重要的過程。師生通過協商，獲得可理解的輸入，同時產出可理解的輸出，到達交際的目的。但是學習者本身在進展語言輸出的過程中，不管是在語言知識還是技巧方面，都存在可能失敗的風險。因此，學習者需要具備冒險精神，尤其是在需要運用到新的、復雜的語言元素的情況下。

Swain根據其多年在加拿大對浸泡式工程的研究，提出了輸出假說，強調在二語習得過程中"可理解的輸出";的重要性以及學消費出語言時機的價值。同時，她的假說提出，語言輸出在二語習得中具有注意/觸發、假設檢驗和元語言反思功能，因此有利于進步學習者語言的準確性。而準確性來源于學習者在不斷的語言練習中反復的冒險嘗試，可能會面臨屢次失敗，但是這給了學習者找到正確輸出方式的時機，