合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析獲獎科研報告【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學;應用探析

前言：

傳統的教學方式存在著許多的問題與不足，無法滿足學生的學習需求，教師必須對其不斷的創新。合作學習是目前最有效的教學方式，對小學語文教學有很大的促進作用，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，學生可以通過合作學習參與課堂教學中，在激發學生學習興趣的同時能夠提高學習效率，拉近學生與教師的距離，促進學生全面的發展。

一、小學語文閱讀教學的發展現狀

傳統的教學模式存在著很多的問題，在課堂上通常都是以教師為主體，學生在位置上被動的接受知識，使用傳統的灌輸式教育學生與教師缺乏交流和溝通，教師很難了解學生的真實閱讀水平與學習需求，教學方式的單一導致學生很難對該課程產生興趣，限制了學生創造性思維的進步，對學生的個性化發展有不利的影響，很難達到預期的教學效果。在素質教育的背景下，我國越發的重視學生的綜合素養，主張德、智、體、美全面的發展，教師在課堂上要與學生進行互動與交流，提高學生的獨立思考能力，保證教學的質量。合作學習恰好可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，促進教學事業的持續發展。教師如果想要構建高效的語文閱讀課堂就必須建設相關的系統，掌握合作教學模式的重點。

二、合理分組，確保學生能發揮自己的優勢

小組合作學習模式對教師有著更高的要求，教師一定要根據學生的實際水平進行合理的分組，每個小組的學習實力一定要均衡才能在學習的過程中發揮自己的優勢，取長補短。教師要從以下幾方面準備，首先必須摒棄傳統的教學方式，跟上時代的發展貫徹全新的教學理念，部分教師深受應試教育的影響，在閱讀教學的過程中依然使用傳統的教學模式，教學方式過于單一內容枯燥乏味，沒有認識到小組合作學習模式的重要性，限制了學生閱讀能力的發展。在課堂上教師要確定以學生為課堂主導地位，與學生多多溝通交流傾聽學生的意見，學生在討論中遇到問題時教師要給你正確的引導，做好教學預設工作。教師也要提高自身的能力，閱讀一些關于學生的心理學書籍，掌握學生的特點進行有針對性的教學。

三、明確目標，合理設置小組探究性學習任務

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，教師必須給予一定程度的重視，從根本上提高學生的語文綜合學習能力。語文教師是課堂的主導者在講課前一定要做好相關的準備，掌握教材的具體內容還有深意，設計一些合理的教案做好相關的預設工作，在進行小組合作學習時可以設置一些相關的探究性學習任務，讓學生帶著問題進行討論交流，激發學生的學習熱情。例如：在學習《卡羅爾和她的小貓》時，語文教師要設置好清晰的教案明確教學目標，按照教學環節進行教學，可以提出一些具有建設性的問題，主要講了什么故事？卡羅爾是誰？讓學習小組在教師的引導下開展交流活動，先掌握文章的大概含義，在明確文章的主體仔細閱讀，探討與文章有關的問題表達自己的觀點。

四、創設情境，為學生提供良好的教學環境

小組合作學習模式離不開多媒體技術支持，教師可以通過高科技營造與課堂有關的情境教學氛圍。小學生被年齡限制理解能力有限，教師使用技術手段可以直觀的將教材中抽象的知識展示給學生，幫助學生更好的理解掌握教材內容，還能提高文學鑒賞能力。教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放與教材內容有關的圖片與視頻，讓學生全方位的進行觀察充分的感受文章的內涵。欣賞后，教師就可以進行有感情的課文朗讀，可以播放一些音樂進行配合烘托氣氛。帶引學生走進課文中美好的意境分組交流，讓學生發表自己的看法，根據教師的提問對其進行深入的理解。

五、教學評價，反饋有效的信息

教學評價是教學活動的重要組成部分，可以保證小組合作學習模式的順利開展，有著激勵的重要作用。教師可以將合作學習劃為重點，圍繞著該方式的應用構建相應的教學評價標準，在構建的過程中一定要注意以下兩點：首先就是多元化的評價，教師在評價時一定要結合實際評價的內容以及功能等等進行客觀的評價。另外就是評價的綜合性，在重視學生閱讀水平的同時還要營造相應的課堂教學模式，考慮非量化考核因素，發現合作學習模式中存在的不足及時的采用相應的措施進行彌補，保證評價信息的準確性與及時性。

六、分層教學，積極討論

學生的知識儲備有限，如果教學的進程太快學生就跟不上課堂內容，學生可能會對教材有錯誤的解讀，無法進行有效的合作交流。遇到這種情況教師就可以使用分層教學，對小組討論的內容進行分析，并且將小組的學習情況作為主要的依據，給予正確的指導在交流的過程中分享自己的經驗發表自己的觀點，教師可以對其教學模式進行創新完善教學方式中出現的問題。學生是課堂上的主體，教師想要保證教學的效率就要為學生打造一個愉快的學習氛圍，激發學生的閱讀熱情。好奇心是小學生最大的特點，教師可以利用該特點調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中。如果上課的內容過于枯燥，學生的自控能力又比較差就很容易開小差，教師針對這種情況可以使用合作學習的方式，將學生的學習水平作為依據對其進行分組，然后提問讓學生先獨立思考再繼續在小組內積極的探討，使用競選的方式回答，營造歡樂的氣氛，對于學生的回答教師要給予適當的鼓勵，增加學習自信。

結語

根據綜上所述可以得知，小學語文閱讀教學質量與語文教師的教學方式有很大的聯系，語文教師要重視學生的學習感受，從學生的學習需求出發，為學生提供一個多元化的學習氛圍，從傳統語文閱讀課堂中汲取教學經驗，對教學模式進行創新，