京珠高速某路段瀝青路面改擴(kuò)建51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。京珠高速某路段瀝青路面改擴(kuò)建京珠高速某路段瀝青路面改擴(kuò)建51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。概述京珠國(guó)道主干線起自北京,經(jīng)河北、河南、湖北、湖南止于廣東省珠海市,是我國(guó)首都連接華中、華南的主骨架公路,是國(guó)家十大重點(diǎn)工程自建成以來(lái),京珠高速路對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起了極大的拉動(dòng)作用,是廣東省公路南北運(yùn)輸?shù)拇髣?dòng)脈,不僅車流量大,超載現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本路段所處地帶為亞熱帶季風(fēng)性氣候區(qū),常年高雨量充沛。因此在重載和惡劣的氣候等綜合影響下,使得剛建成通車不久瀝青路面及混凝士路面就出現(xiàn)了嚴(yán)重的輪跡帶車轍、水損壞、裂縫等病害。這些病害嚴(yán)重地影響到道路地行車安全以及高速公路地形象,使道路使用品質(zhì)大因此,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、室內(nèi)試驗(yàn)、理論分析、試驗(yàn)路的鋪設(shè),為該路段的路面改擴(kuò)建提供科學(xué)的指導(dǎo)試驗(yàn)路原路面路況調(diào)查1、原路面設(shè)計(jì)參數(shù)與結(jié)構(gòu)2、交通量調(diào)查3、原路面病害調(diào)查4、原路面彎沉及平整度調(diào)査1“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教育對(duì)創(chuàng)新教育的制約“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教育就是傳統(tǒng)的以偏重于對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”為主的教育，是一種繼承性的求同教育。其弊端顯而易見(jiàn)，主要表現(xiàn)為：在培養(yǎng)方向上，偏重于追求升學(xué)率，喜歡用較多的精力去培養(yǎng)“學(xué)究”式的尖子；在教學(xué)方法上，注重機(jī)械儲(chǔ)存知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在練習(xí)作業(yè)上，習(xí)慣按照固定的程序和方法去做，不能越雷池半步；討論問(wèn)題時(shí)又是圍繞教材上寫(xiě)的和教師講的打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，比較缺乏個(gè)性；在考試評(píng)分上，只注重考核學(xué)生的記憶力、理解力和邏輯思維能力，忽視對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、直覺(jué)力和在科技活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)中的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和實(shí)際操作能力的考核，答案往往是一個(gè)，很少有創(chuàng)建性。這種教育的結(jié)果只能是使學(xué)生在一個(gè)思維模式中展現(xiàn)知識(shí)的面貌，造成思路固定、思域狹窄，面對(duì)豐富多變的大千世界，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神和創(chuàng)建性的見(jiàn)解。在語(yǔ)文學(xué)科，目前的語(yǔ)文之痛是：標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺語(yǔ)文想象力的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。舉幾個(gè)例子，可見(jiàn)語(yǔ)文之痛的程度，令人深思。幾年前，文學(xué)博士趙允芳把重慶語(yǔ)文高考試卷中一篇名為《告別三峽》的散文閱讀理解，交給父親、散文原作者趙本夫先生，結(jié)果趙先生的解答和老師們提供的解析大相徑庭，按照標(biāo)準(zhǔn)答案，趙先生對(duì)自己這篇文章的理解簡(jiǎn)直就及不了格。趙允芳認(rèn)為，好文章具有長(zhǎng)久的生命力，可以被不同的人賦予不同的解讀，閱讀理解不該有標(biāo)準(zhǔn)答案。這一切都說(shuō)明，語(yǔ)文教育生了病。一些資深語(yǔ)文老師也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的確存在程式化的傾向，比如說(shuō)一篇新課文，先講新詞，再分段，然后按段讀課本，分別提幾個(gè)問(wèn)題，最后歸納一下作者的寫(xiě)作目的。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再有興趣，而只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“再比如說(shuō)老師常常要求學(xué)生畫(huà)出好詞好句，句子有意境高下之分，可是難道詞語(yǔ)也有高下之分?”“不能機(jī)械化的去教，要讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。”讓孩子的天賦的自由本性和創(chuàng)造力得到最起碼的守護(hù)，教育問(wèn)題實(shí)在是關(guān)系重大。2語(yǔ)文創(chuàng)新教育的探索：讓“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)身走開(kāi)2.1革新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛在教學(xué)觀念上，我們必須進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和制約，清醒地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量。因此，我們的教育教學(xué)必須運(yùn)用創(chuàng)造性的方式使一切人的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。如果在教學(xué)中不善于積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力將是一句空話。為此，教師必須做到：一要對(duì)所有學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時(shí)間，不要偏愛(ài)學(xué)生；并且在對(duì)他們的評(píng)價(jià)中，要充分肯定他們的點(diǎn)滴的獨(dú)創(chuàng)性和思維的火花，使其增強(qiáng)自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。二要對(duì)學(xué)生思維成果的顯示有足夠的耐心，不要輕易中止學(xué)生的思維，更不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而過(guò)早地拋出結(jié)論。三要發(fā)揚(yáng)“教學(xué)民主”。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維過(guò)程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。即使學(xué)生的成果一無(wú)是處，也不能采用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語(yǔ)言挖苦學(xué)生。我們教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)性、創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)，給以鼓勵(lì)。2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維(1)在教學(xué)中要隨時(shí)給學(xué)生提供發(fā)散思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生選好發(fā)散思維點(diǎn)，以求得學(xué)生在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，從不同的角度、不同的方向、不同的層次發(fā)散并取得預(yù)期的效果。教師要善于設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2)善于安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”都是刺激發(fā)散思維的方式。教師可巧用“空白點(diǎn)”，激活閱讀思維。“空白點(diǎn)”就是作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要有意在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)情感或思維的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本中的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行想象補(bǔ)充、延伸擴(kuò)展。例如讓學(xué)生擴(kuò)展情節(jié)或情感的略寫(xiě)處、補(bǔ)充課文的結(jié)尾處，這樣，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展想象力，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。(3)開(kāi)放課堂教學(xué)時(shí)空。首先，課堂要向?qū)W生的心靈和思維開(kāi)放，開(kāi)放的重點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)真話，表達(dá)自己的心聲。其次，向社會(huì)生活開(kāi)放。課堂只是學(xué)習(xí)的一塊狹小的空間，語(yǔ)文素養(yǎng)能否提升，關(guān)鍵還是來(lái)源于生活。要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活，讓他們?cè)谏钪袑ふ摇l(fā)現(xiàn)素材，并養(yǎng)成積極探求思考的意識(shí)，當(dāng)然老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種指導(dǎo)和訓(xùn)練不是知識(shí)的傳授，而是思維能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。(4)把創(chuàng)新能力納入考試評(píng)分中。要破除以往在考試中過(guò)分地追求教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生別開(kāi)生面、另辟蹊徑的傳統(tǒng)做法，打破以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要通過(guò)考試不僅考核學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能，而且要考核學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和實(shí)際操作能力。每一朵花都絢麗，每一個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)。成功的教育是讓每一個(gè)孩子都能得到最好的發(fā)展。語(yǔ)文創(chuàng)新教育不需要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。”化學(xué)教學(xué)其目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是指有敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性的想象能力、思維能力和實(shí)踐能力。化學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視培養(yǎng)大家的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，利用現(xiàn)象生動(dòng)逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、曲折多變的問(wèn)題情景來(lái)刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生感到興趣盎然。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)不斷增強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心組織和安排教學(xué)，教學(xué)方法力求新穎別致，要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平利用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生興趣。如：學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，通過(guò)“液體變色”、“魔棒點(diǎn)燈”、“鎂條燃燒”、“噴泉實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制作的鳥(niǎo)籠”等插圖，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界的神奇，化學(xué)科學(xué)的偉大，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。二、結(jié)合教材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)將教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，從而不斷增強(qiáng)他們創(chuàng)新意識(shí)。如在講解鹽酸的化學(xué)性質(zhì)之一，鋁和銅鹽溶液反應(yīng)時(shí)，筆者先講清楚反應(yīng)前鋁和鹽酸溶液的顏色、狀態(tài)，然后演示鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)，結(jié)果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)速率很慢，幾乎觀察不到明顯現(xiàn)象。而用已除去表面氧化鋁的鋁絲和氯化銅溶液反應(yīng)時(shí)，學(xué)生們觀察到有較多氣泡產(chǎn)生，鋁絲表面很快有紅色固體析出，用手觸摸試管，明顯感到反應(yīng)體系溫度升高，反應(yīng)完畢試管中除有了紅色固體外還有紅色膠狀沉淀，那么，為什么鋁絲與氯化銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象不同呢？這“反常”現(xiàn)象立即引起了學(xué)生們的思考？為什么？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究原因，這主要是鋁的親氧能力很強(qiáng)，在鋁絲插入硫酸溶液中，鋁絲的表面很快生成氧化鋁膜，阻礙了內(nèi)部的鋁與銅離子反應(yīng)，而CuCl2溶液中的Cl-能破壞鋁表面的氧化膜，析出的銅和未反應(yīng)完的鋁構(gòu)成原電池，加快了反應(yīng)的速率。接著，筆者又演示了鈉和CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又引起了學(xué)生的驚奇，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)討論，那么用什么金屬與銅鹽溶液反應(yīng)最合適呢？經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)觀察和思考，學(xué)生探索新知識(shí)的熱情被激發(fā)，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后選用鋅、鐵都能很快置換出銅溶液中的銅。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既使學(xué)生更新了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)，也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)后，把鐵放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現(xiàn)象，這時(shí)我們就說(shuō)鐵遇濃硝酸發(fā)生鈍化了。但從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的角度來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生可能認(rèn)為沒(méi)有反應(yīng)。而自己卻人云亦云，隨波逐流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證鐵與濃硝酸發(fā)生反應(yīng)了。方案1：Fe+濃HNO3混合――加水稀釋（有少量氣泡）――取其中少許溶液加鐵屑（反應(yīng)劇烈）方案2：鐵片插入濃HNO3――取出洗凈，再插入CuSO4溶液――取出觀察――用小刀劃幾條痕跡再插入CuSO4溶液――取出觀察方案3、Fe―Sn―FeCl3原電池；鈍化的Fe―Sn―FeCl3原電池，比較兩者電流的偏轉(zhuǎn)方向通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)也教給學(xué)生一種事物的方法，即創(chuàng)造性地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。三、注重科技活動(dòng)實(shí)踐，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，除了在課堂教學(xué)中加強(qiáng)外，還要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以向?qū)W生及時(shí)傳輸大量的即時(shí)信息，使他們?cè)诟鼜V闊的范圍內(nèi)學(xué)到更多孕育有創(chuàng)造力的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索，提出解決的方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。化學(xué)教材中所選實(shí)驗(yàn)，多是基本操作，但每個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)也是不一樣的，所以，在講解新課之前，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的智慧對(duì)課題中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，而創(chuàng)造的靈感就在其中閃現(xiàn)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文。另外還可以組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的一些工廠，調(diào)查水質(zhì)污染情況等，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性、積極性，激活他們的思維，從而趨向創(chuàng)新的意境。良好的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及個(gè)性的發(fā)展都起著十分重要的作用。再如：神奇的流瀑溶洞，遇到火災(zāi)的自救方法，防止菜刀生銹的措施，油鍋著用鍋蓋蓋滅，進(jìn)入枯老井先做燈火實(shí)驗(yàn)，節(jié)日氣球和焰火等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到化學(xué)并不深?yuàn)W，化學(xué)就在社會(huì)生活之中，就在自己的身邊。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與日常生活，社會(huì)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要精心組織每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生留出一定的思維和想象的空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。概述京珠國(guó)道主干線起自北京,經(jīng)河北、河南、湖北、湖南止于廣東省珠海市,是我國(guó)首都連接華中、華南的主骨架公路,是國(guó)家十大重點(diǎn)工程自建成以來(lái),京珠高速路對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起了極大的拉動(dòng)作用,是廣東省公路南北運(yùn)輸?shù)拇髣?dòng)脈,不僅車流量大,超載現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本路段所處地帶為亞熱帶季風(fēng)性氣候區(qū),常年高雨量充沛。因此在重載和惡劣的氣候等綜合影響下,使得剛建成通車不久瀝青路面及混凝士路面就出現(xiàn)了嚴(yán)重的輪跡帶車轍、水損壞、裂縫等病害。這些病害嚴(yán)重地影響到道路地行車安全以及高速公路地形象,使道路使用品質(zhì)大因此,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、室內(nèi)試驗(yàn)、理論分析、試驗(yàn)路的鋪設(shè),為該路段的路面改擴(kuò)建提供科學(xué)的指導(dǎo)試驗(yàn)路原路面路況調(diào)查1、原路面設(shè)計(jì)參數(shù)與結(jié)構(gòu)2、交通量調(diào)查3、原路面病害調(diào)查4、原路面彎沉及平整度調(diào)査1、原路面設(shè)計(jì)參數(shù)與結(jié)構(gòu)試驗(yàn)路擬定在K260+180~K262+062南、北行方向各兩公里。原路面采用的標(biāo)準(zhǔn)軸載為BZZ-100,路面設(shè)計(jì)彎沉為0.196mm,設(shè)計(jì)行車速度分路段采用100或120km/h原路面結(jié)構(gòu)如右圖所示2、交通量調(diào)查有關(guān)單位在鳳圍分離式立交橋處對(duì)車流量進(jìn)行了24小時(shí)不間斷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為全天24小時(shí)車輛通過(guò)量為13141車次,其中二軸車輛最多達(dá)5200車次,軸車也占了相當(dāng)大的比重,而這些車輛往往超載都相當(dāng)嚴(yán)重。在本路線上行駛的貨車有嚴(yán)重超載的達(dá)68%以上,而且超載以交通量占很大比重的2軸車和3軸車為主體,通常的超載率為66.4%~1243%之間,最大2軸車超載軸重達(dá)166噸以上。各類車次統(tǒng)計(jì)分類如下小車類(輛)大車類(輛)大貨車吉普車和大客車南行(次)m以mm十如|m合計(jì)(次)131413、原路面病害調(diào)查原路面的基本狀況是京珠南瀝青混凝土路面出現(xiàn)的病害有車轍、坑槽、橫向裂縫、縱向裂縫、龜裂、車轍以及沉陷。其中最多、最嚴(yán)重的破壞形式為車轍坑槽,其次為橫向裂縫。沉陷、車轍坑槽、唧漿橫向裂縫、原路面彎沉及平整度調(diào)查除南行線局部行車道超出設(shè)計(jì)彎沉外,其余路段均在設(shè)計(jì)彎沉值以內(nèi)。試驗(yàn)路段的兩個(gè)方向超車道平整度均在0.8mm以內(nèi)