觀賞植物學觀賞植物學緒論觀賞植物學緒論:第一節觀賞植物概念觀賞植物學:系統研究觀賞植物分類、習性栽培、繁殖及應用的學科稱為觀賞植物學。觀賞植物:具有一定的觀賞價值,適用于室內外裝飾、美化環境、改善環境并豐富人們生活的植物。觀賞植物包括木本和草本的觀花、觀葉、觀果、觀株姿的植物,也包括城市園林綠地、風景名勝、森林公園、旅游區栽培應用和多室內裝飾用的植物。園林樹木:園林植物中的木本植物。文科綜合類實驗教學示范中心是一個新生門類，有著規模大（實驗室數量多、面積大）、學科多（實驗教學覆蓋到物理化學、法學、傳媒、理工農醫、數學、計算機、文史哲等）、分布散（高校文科綜合類實驗教學示范中心是綜合性實驗教學，包括多種學科、專業、院系等，但也有不少實驗室分散于各個院系）、功能豐富（實驗教學承擔著科學素養、人文素養、藝術素養等多種教學任務）、輻射廣（示范中心目的就是為高等學校實驗教學提供示范運行摹本，以此帶著各高等學府、高職院校的實驗教學）等特征。如何確保對示范中心的科學管理與高效運行成為了運行模式建設的重要難題之一。運行模式是可以被借鑒的，能夠讓組織自主運行的標準模式，結合實驗教學示范中心在整個學校中的地位，結合相關院系與實驗中心，實驗中心內部各組織之間的結構關系，目前文科綜合類實驗教學示范中心的運行模式主要有三種。一、單獨建制的集中管理模式此類運行模式是主任負責制，獨立于其他院系的，有著大量的專職實驗教師來負責相關院系的實驗課程，實驗中心是獨立的實體單位，由學校直接負責管理，實驗中心集中管理實驗室。優點在于能夠實現各個院系實驗室的融合發展與資源共享，提高了實驗教學資源使用效率，可見，此種模式充分重視了實驗教學，將實驗教學地位提高到了與理論教學的同等地位，有利于文科實驗教室的教師隊伍建設。與此同時，此類模式也有不少問題。實驗教學與理論教學由不用教師來負責，由于他們屬于不同部門，彼此之間缺少交流研討，容易造成實驗與理論脫節;實驗教學實際中多以教學為主容易便宜學科的發展前沿，導致實驗教學脫離學科發展;示范中心教師在教學中更注重于自身實驗課程的研究，忽視了整體角度的人才培養。二、單獨建制的松緊結合運行模式此類模式是主任負責制，脫離于其他院系，有著少量的專職實驗教師，實驗教學示范中心作為一個獨立的實體單位，由學校直接管理，實驗室歸實驗中心集中管理，大多數實驗課程由各院系教師負責。此種運行模式充分整合了實驗室的硬件資源，有利于教學集中與分散管理，提高了運行效益。這樣既確保了實驗教學中心的整體有效運行，還可以吸收大量專業教師參與到實驗教學中，促進實驗中心與相關院系之間的聯系，實現了實驗教學與理論教學、人才培養與實驗教學、學科發展與實驗教學的共同開發，為跨專業綜合實踐課程開展提供了方便。實驗教學示范中心與相關院系之間的有效溝通與互動機制實現了此類模式的有效運行。但是，如果在溝通上產生問題，便會影響到實驗中心的有效運行，可見，此類模式對實驗中心專職實驗教師有著很高要求，教師們能夠按照各類專業人才培養要求整體設計實驗教學，將各類人才培養方案涉及到實驗教學課程，實現對實驗室的有效運行與高效管理。三、松散結合的分散管理運行模式此類模式的實驗中心需要學校設立專門的實驗室指導建設委員會，它并不是一個獨立的實體單位，實驗中心在業務上接受委員會監督指導，各實驗室由實驗中心集中建設與統一規劃，但實際運行管理仍屬于原有院系。在具體運行過程中各實驗室是一種獨立自主、適度聯合的組織形態。這種運行模式將相對分散的實驗資源進行了一定程度的整合，提高了實驗室的利用效率，有利于實驗教學的人才培養、實驗教學與學科發展的緊密結合。各實驗室的具體運行也較為順暢，但也有不少問題，各實驗室、各專業學科之間沒有實現真正融合，實驗教師隊伍水平也獲得持續提高。四、文科綜合類實驗教學示范中心需要考慮的問題不同的運行模式有著不同特點，但無論何種模式，都需要考慮到實驗教學與理論教學相結合、高水平教師積極投入實驗教學等。1.實驗教學與理論教學相結合教學過程中的理論與實踐是兩個密不可分、有機結合要素，但長期以來，實驗教學僅僅是理論教學的附屬品。建設實驗教學示范中心應該從根本上改變傳統觀念，拋棄實驗教學附屬于理論教學的思想，注重培養實驗教學中的人才，形成實驗教學與理論教學協調發展理念。在具體實踐中，可能會極端化，不自覺地將理論教學與實驗教學分開，這便不利于人才培養目標的實現，因此，建設文科綜合類實驗教學示范中心需要將理論與教學相結合，知識傳授與實驗探究相并重，讓學生既有深厚的理論知識，也有實際操作能力。2.高水平教師積極參與實驗教學受傳統觀念影響，在晉升職務職稱、工資收入等方面，實驗教師與理論教師有著不少差距，很多高校習慣性的將專業技術水平差的人員安排在實驗教室，而高水平的教師也有了此類錯誤觀念，更不愿意參加基礎實驗課等實驗課教程。可見，建設示范中心一方面要改善環境與條件，讓更多的高水平教師積極投入到實驗教學中;另一方面在教師管理政策與教師評價機制等方面引導教師參加到教學實踐，如此，便可以建設滿足現代實驗教學高素質教學隊伍，進而確保高水平的教學質量，讓學生與教師都能夠獲益。文科綜合類實驗教學示范中心的建立提高了文科實驗資源的整合力度，促進了文科實踐教學水平的提高，培養了更多的高質量的應用型文科人才。最終形成強大的培養人才的文科綜合實驗教學與科研基地。寫作“作為一種自覺的精神生產活動”，它的主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養。1喚醒“主體”意識激發寫作興趣如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，我認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。2規范“主體”行為提高寫作技巧宋朝謝枋在《文章規范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。2.1專題討論方面:十四五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活、來自學生、也來自書本，有其取材的新穎獨特性、思維的嚴密性，教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。2.2個別交流方面:教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于：二者的評判標準不一；二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。3挖掘“主體”潛能開拓作文視野心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平，一是現有的發展水平，第二個水平叫做“最近發展區”。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發展水平就轉變為第一個發展水平。“最近發展區”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”3.1總體發展目標區:每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發展目標區”。初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生繞有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環節欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。3.2個人發展目標區:教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發展目標區”。這個目標區通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養，對培養學生開拓、創造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發展。緒論:第一節觀賞植物概念觀賞植物學:系統研究觀賞植物分類、習性栽培、繁殖及應用的學科稱為觀賞植物學。觀賞植物:具有一定的觀賞價值,適用于室內外裝飾、美化環境、改善環境并豐富人們生活的植物。觀賞植物包括木本和草本的觀花、觀葉、觀果、觀株姿的植物,也包括城市園林綠地、風景名勝、森林公園、旅游區栽培應用和多室內裝飾用的植物。園林樹木:園林植物中的木本植物。花卉:狹義的花卉指具有觀賞價值的草本植物;廣義的花卉除指有觀賞價值的草本植物外還包括木本地被植物、花灌木、開花喬木、風景植物以及分布于溫帶地區的高大喬木和灌木移至北方寒冷地區做溫室盆栽植物。本課程以觀賞植物為主要對象,既包括草本花卉也包括木本觀賞植物,重點是園林綠地、風景名勝區和森林公園等室外栽培、生長和應用的植物。講述其分類、分布、生物學特性和生態習性、主要觀賞特性及其在森林公園