幼兒園教師如何進行聽課和評課幼兒園老師如何進行聽課和評課

幼兒園老師如何進行聽課和評課

幼兒園老師如何進行聽課和評課

聽課評課是幼兒園老師進行園本培訓的主要形式，也是老師專業進展最重要、最有效的途徑，然而當前老師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那么，作為聽課者應當從哪些方面去觀摩、評議老師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關于老師如何進行聽課評課的文章，里面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所關心，現推舉給大家，盼望對大家有所啟發。策略一：“研”方案活動方案是老師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得勝利的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案仔細思索，細致分析，可從以下三方面入手：?1．目標的把握教學目標是教學活動的動身點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠進展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即學問目標、力量目標和情感目標，它們是相互依靠、不行分割的。因此，老師要依據幼兒的年齡特點、閱歷水公平方面合理制定，缺一不行。其次，目標要具有可操作性。有些老師在目標的制定上過大過空，如培育幼兒的制造力、語言表達力量等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限充分發揮幼兒的潛力，下限保證學習的基本要求，查找確定兒童的“最近進展區”。?2．程序的設計教學活動的程序合理與否是打算訓練目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心開心的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機召喚為主，以激發幼兒的學習愛好和熱忱。活動中間部分是活動中心內容，老師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間安排合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中關心幼兒消退身心疲憊。?3．難、重點的處理教學中的難點主要是由于學問的深度、幼兒的閱歷及學問的模糊性造成的。老師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注老師是怎樣充分、敏捷、簡便、有效地運用幼兒已有的學問再現縱橫聯系，是否采納引導比較、直觀演示等有效的策略，關心幼兒突破重點難點，理解把握新知。策略二：“品”老師活動中，老師擔當著主導者的角色。老師在教學活動中的訓練行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要樂觀關注老師在活動過程中的地位和角色，要仔細思索老師的教學策略和訓練行為，更要深化分析老師訓練行為后面的訓練理念是否科學正確。?1．方法引領孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，在方法的運用上老師要盡可能地多樣化、共性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地進展。所以聽課者既要看老師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看老師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。?2．體態運用教學活動中老師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習愛好、提高教學質量以及幼兒的心理進展有著很大的影響。活動中，假如老師面帶笑容，語言親切，眼神溫柔，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的心情，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要樂觀關注老師在活動中的言行舉止，尤其是老師的表情、眼神等體態是自然相宜、矯揉造作還是呆板乏味。?3．回應方式《綱要》中指出：老師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，準時以．適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要樂觀關注老師的應答語言，是確定式的應答(你真會動腦筋等鼓舞語)還是提升式的應答(老師依據幼兒的回答賜予閱歷上的提升)，還是拓展式的應答(老師賜予幼兒相關的學問拓展)等都要做到心中有數。?4．問題設計有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好溝通的橋梁。教學中老師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要樂觀關注老師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思索，是否能拓展孩子的閱歷，是否能提升幼兒的智能，等等。策略三：“讀”幼兒《綱要》提出了“以幼兒進展為本，，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，制造性發揮如何，是否體現了樂學、會學、制造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參加、全面進展，聽課者可從以下幾個方面賜予關注和思索。1．自主學習當今的訓練已從封閉式漸漸向多元化、開放式進展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面進展。因此，聽課者要樂觀關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如老師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子供應了自主探究的空間和材料，是否給幼兒制造了與同伴相互學習、探討、溝通、共享的機會，是否賜予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2．制造表達訓練家陶行知先生曾提出“到處是制造之地，每天是制造之時，人人是制造之人”，提倡“六大解放”解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注老師是否為幼兒創設了寬松的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動伙伴等方面給了幼兒肯定的自由度，是否對幼兒的制造表達賜予準時的確定和鼓舞，這些因素時幼兒制造性的發揮都有著很大的影響。?3．質疑發問許多時候，教學活動中的問題發起者是老師，幼兒只是對老師的發問賜予陳述式回答，幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要樂觀關注老師是否賜予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什么問題，等等。久而久之，對幼兒學會思索、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。?4．體驗感受新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注老師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓舞幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否敬重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。策略四：“思”效果活動結束后聽課者要對該潔動的教學效果進行思索和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘學問的把握程度、幼兒力量的無成程度、幼兒共性的進展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、詳細的教學內容、老師的教學水平，以及幼兒在活動中的進展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬松愉悅，幼兒愛好是否深厚，參加活動是否主動，老師的訓練方法和手段是否促進幼兒進展等等。?1．目標達成在教學活動過程中，老師不僅要思索盼望孩子得到什么使目標詳細清楚，還要思索怎樣關心孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應當是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的樂觀性進而達到教學相長。因此，聽課者要依據訓練目標析目標的落實和達成。如幼兒是否把握了預定的教學內容，幼兒的力量是否得到了進展，教帥是否留意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面進展，等等。

2．氛圍營造教學的過程是師生進行認知溝通的過程，也是彼此情感溝通的過程。因此，聽課者要關注幼兒在活動中的心情表現，老師是否擅長用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否擅長用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂于學習，是否對學習產生愛好，體驗到了勝利的樂趣。?3．幼兒進展《綱要》強調應“面對全體，促進每個幼兒的共性進展”。一個好的教學活動，應當是老師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看老師的訓練理念是否科學，還要看老師的訓練方法是否有效，同時也要關注每個幼兒在活動中是否得到進展。如老師是否關注到每個幼兒，是否主動探究、合作溝通，是否敢于提出質疑，提出有價值的問題等。?總之，聽課評課是一想重要的常規教學活動。常常開展聽課評課活動，有利于對教學問題精確?????診斷、正確決策，有利于激勵老師優化教學藝術，促進老師間相互學習、切磋技藝、溝通閱歷，提高老師的訓練教學水平，使幼兒的進展真正落到實處。

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幼兒園老師如何進行聽課和評課

編導語：聽課評課是幼兒園老師進行園本培訓的主要形式，也是老師專業進展最重要、最有效的途徑，然而當前老師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。

聽課評課是幼兒園老師進行園本培訓的主要形式，也是老師專業進展最重要、最有效的途徑，然而當前老師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那么，作為聽課者應當從哪些方面去觀摩、評議老師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關于老師如何進行聽課評課的文章，里面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所關心，現推舉給大家，盼望對大家有所啟發。

策略一：“研”方案

活動方案是老師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得勝利的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案仔細思索，細致分析，可從以下三方面入手：

1．目標的把握教學目標是教學活動的動身點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠進展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即學問目標、力量目標和情感目標，它們是相互依靠、不行分割的。因此，老師要依據幼兒的年齡特點、閱歷水公平方面合理制定，缺一不行。其次，目標要具有可操作性。有些老師在目標的制定上過大過空，如培育幼兒的制造力、語言表達力量等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限充分發揮幼兒的潛力，下限保證學習的基本要求，查找確定兒童的“最近進展區”。

2．程序的設計教學活動的程序合理與否是打算訓練目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心開心的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機召喚為主，以激發幼兒的學習愛好和熱忱。活動中間部分是活動中心內容，老師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間安排合理、密度適中等原則。活動結束一般在“享受”的境界中關心幼兒消退身心疲憊。

3．難、重點的處理教學中的難點主要是由于學問的深度、幼兒的閱歷及學問的模糊性造成的。老師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注老師是怎樣充分、敏捷、簡便、有效地運用幼兒已有的學問再現縱橫聯系，是否采納引導比較、直觀演示等有效的策略，關心幼兒突破重點難點，理解把握新知。

策略二：“品”老師

活動中，老師擔當著主導者的角色。老師在教學活動中的訓練行為、教學方法是否科學有效都直接

影響活動的效果。因此，聽課者要樂觀關注老師在活動過程中的地位和角色，要仔細思索老師的教學策略和訓練行為，更要深化分析老師訓練行為后面的訓練理念是否科學正確。

1．方法引領孩子的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。因此，在方法的運用上老師要盡可能地多樣化、共性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地進展。所以聽課者既要看老師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看老師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

2．體態運用教學活動中老師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習愛好、提高教學質量以及幼兒的心理進展有著很大的影響。活動中，假如老師面帶笑容，語言親切，眼神溫柔，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的心情，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要樂觀關注老師在活動中的言行舉止，尤其是老師的表情、眼神等體態是自然相宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3．回應方式《綱要》中指出：老師要關注幼兒在活動中的表現和反應敏感地察覺他們的需要，準時以．適；當的方式應答，形成合作探究的師生互動。因此，聽課者要樂觀關注老師的應答語言，是確定式的應答(你真會動腦筋等鼓舞語)還是提升式的應答(老師依據幼兒的回答賜予閱歷上的提升)，還是拓展式的應答(老師賜予幼兒相關的學問拓展)等都要做到心中有數。

4．問題設計有效的提問是幼兒良好學習的開端，也是師幼之間良好溝通的橋梁。教學中老師應為不同層次的幼兒設計不同的問題。因此，聽課者要樂觀關注老師的提問：問題是否具有開放性和挑戰性，是否能引發幼兒的思索，是否能拓展孩子的閱歷，是否能提升幼兒的智能，等等。

策略三：“讀”幼兒

《綱要》提出了“以幼兒進展為本，，這一理念，在教學活動中幼兒的自主性體現如何，制造性發揮如何，是否體現了樂學、會學、制造性地學習精神，是否促進了幼兒主動參加、全面進展，聽課者可從以下幾個方面賜予關注和思索。

1．自主學習當今的訓練已從封閉式漸漸向多元化、開放式進展，它強調創設開放的學空間，建立互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面進展。因此，聽課者要樂觀關注幼兒在教學活動中的學習方法和孝習策略。如老師是否為孩子創設了自主學習的環境，是否給孩子供應了自主探究的空間和材料，是否給幼兒制造了與同伴相互學習、探討、溝通、共享的機會，是否賜予幼兒反思性學習、選擇性學習的機會，等等。

2．制造表達訓練家陶行知先生曾提出“到處是制造之地，每天是制造之時，人人是制造之人”，提倡“六大解放”解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。因此，聽課者要關注老師是否為幼兒創設了寬松的學習氛圍，是否在活動方式、活動材料、活動空間、活動伙伴等方面給了幼兒肯定的自由度，是否對幼兒的制造表達賜予準時的確定和鼓舞，這些因素時幼兒制造性的發揮都有著很大的影響。

3．質疑發問許多時候，教學活動中的問題發起者是老師，幼兒只是對老師的發問賜予陳述式回答，

幼兒的質疑發問行為明顯不足。因此，聽課者要樂觀關注老師是否賜予幼兒發問的機會。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關××的什么問題，等等。久而久之，對幼兒學會思索、學會質疑、學會學習有很大的促進作用。

4．體驗感受新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關注老師是否強調幼兒的活動、操作、實踐、考察、調查，是否重視幼兒的親身體驗，是否鼓舞幼兒對教材的自我解讀、自我理解，是否敬重幼兒的個人感受和獨特見解，等等。

策略四：“思”效果

活動結束后聽課者要對該潔動的教學效果進行思索和分析即教學內容的完成程度、幼兒鍘學問的把握程度、幼兒力量的無成程度、幼兒共性的進展程度等聽課者可以結合預定的教學目標、詳細的教學內容、老師的教學水平，以及幼兒在活動中的進展等方面進行評議。如預定的目標是否達成，教學活動氛圍是否寬松愉悅，幼兒愛好是否深厚，參加活動是否主動，老師的訓練方法和手段是否促進幼兒進展等等。

1．目標達成在教學活動過程中，老師不僅要思索盼望孩子得到什么使目標詳細清楚，還要思索怎樣關心孩子有效得到，使目標的達成過程可行和有效。優化的教學目的應當是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的樂觀性進而達到教學相長。因此，聽課者要依據訓練目標析目標的落實和達成。如幼兒是否把握了預定的教學內容，幼兒的力量是否得到了進展，教帥是否留意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意相結合，促進兒的全面進展，等等。

2．氛圍營造教學的過程是師生進行認知溝通的過程，也是彼此情感溝通的過程。因此，聽課者要關注幼兒在活動中的心情表現，老師是否擅長用語言、眼神、表情等與幼兒進行情感溝通，是否擅長用激勵性的語言進行評價，幼兒是否樂于學習，是否對學習產生愛好，體驗到了勝利的樂趣。

3．幼兒進展《綱要》強調應“面對全體，促進每個幼兒的共性進展”。一個好的教學活動，應當是老師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看老師的訓練理念是否科學，還要看老師的訓練方法是否有效，同時也要關注每個幼兒在活動中是否得到進展。如老師是否關注到每個幼兒，是否主動探究、合作溝通，是否敢于提出質疑，提出有價值的問題等。

總之，聽課評課是一想重要的常規教學活動。常常開展聽課評課活動，有利于對教學問題精確?????診斷、正確決策，有利于激勵老師優化教學藝術，促進老師間相互學習、切磋技藝、溝通閱歷，提高老師的訓練教學水平，使幼兒的進展真正落到實處。

幼兒園老師評課的誤區和評課的原則

編導語：無論學校領導還是一般老師，都常常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進老師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

無論學校領導、教研員還是一般老師，都常常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進老師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

一、常見評課誤區淺析

盡管我們常說“當局者迷、旁觀者清”，但在評課中，評課者自身也很簡單消失失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬于評課方式的問題也有不少，就筆者所見，常常消失的也許有以下幾種：

第一，“哄”評：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大高興”的評課大致有兩種類型：一種是由于評課者預備不足或力量有限（比如聽非自己專業的課），由于預備不足，所以就難以深化分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課老師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不牽強應對、多夸少評，無論表揚還是批判、分析還是建議，都不免流于空泛籠統。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了。對于“哄”評，有責任感和進取心的老師并不喜愛，盡管“面子”無虞，但難有真正的收獲。

其次，“套”評：用理論、理念、抱負套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是希望一節課“全面、徹底”地體現理論、理念、抱負的要求則未必實際，不用說日常課，就是細心包裝的“公開課”也難以實現。有的評課者，對教學工作本身并不熟識，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的抱負主義顏色，總以為一節課只有用課改理念和訓練抱負“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評老師在不得不贊同其理念、抱負的同時，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評：用自己的教學設想來評課。不行否認的是，評課者在聽課時，在做推斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜愛越俎代庖，在評課時教老師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般消失在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相像，在教學中，“告知”同學怎么做的效果遠不如關心同學自己探究的效果；同理，評課者“代位設計”也并不能真正提高老師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課老師的設計嗎？筆者認為唯恐不能，且不說前者未必就比后者高超多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就簡單“看上去很美”，實施起來很難。

第四，“苛”評：評課中過重細節，求全責怪。清朝道光皇帝有一條“馭下之術”，就是在大臣的奏折里面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學當然要精益求精，但教學又是“圓滿的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代聞名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不行效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主見在批判中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認為這也正是評課者在評課中應當有的態度。

二、評課的幾條原則

關于評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批判的要求，由于評課其實也是某種意義上的學術批判，不能隨便，也要盡量避開偏頗、疏漏。

第一，轉變態度、虛心謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘同學’”（《訓練戰線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己“比授課老師更高超”的態度走進課堂，評課者的主要工作是“建設性地批判”，但在批判之前必需先以一個虛心的態度去傾聽、去思索，在進行批判時，也要虛心謹慎。聞名學者齊世榮先生說：“批判者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就肯定超過被批判者。”（《漫談學風問題和學術批判問題》）這是特別正確的。

比起被批判者來說，批判者處于相當有利的地位，聞名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》訂正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的很多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有愛好、有心得的內容作批判，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，假如把他和紀昀身份對換，“紀氏必優于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正由于如此，批判者就更應當虛心謹慎，這并不僅僅是風范、風度的問題，虛心謹慎也會讓評課者少了很多犯錯誤、出問題的可能。

其次，深度鉆研，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容討論深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨便化”。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟識內容就評內容，不熟識內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的老師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”假如脫離了內容，就成了無源之水。假如對自己所聽課內容不作討論，不從授課老師和中學校教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

第三，設身處