江蘇省住宅設計標準強制性地方標準46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。江蘇省住宅設計標準強制性地方標準江蘇省住宅設計標準強制性地方標準46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。江蘇省住宅設計標準DGJ32/J26-2019強制性地方標準2019-0901實施背景本標準是對《江蘇省住宅設計標準》DB32380進行修訂的。隨著國家《住宅設計規范》及相關規范的修訂,隨著江蘇省經濟技術的發展和進步,人民生活水平提高;對居住功能和環境質量提出更高、更新要求。為更好的適應江蘇省住宅建設,本著“增留、刪、改和定性定量并重”的基本原則,對原《江蘇省住宅設計標準》進行必要修改。標準中部分要求高于國家相關標準。主編單位:南京市民用建筑設計研究院有限責任公司依據標準《住宅建筑規范》GB50368、《民用建筑設計通則》GB50352、《住宅設計規范》GB50096、《城市居住區規劃設計規范》GB50180原《江蘇省住宅設計標準》DB32/3802000廢止新課程改革帶來了全新的教育教學理念。作為一線初中信息技術教師，筆者就個人和同事在教學實踐中的思考，談談自己的一些實際做法和經驗，以此共勉。1.利用游戲式教學法1.1要注意游戲式教學法的可操作性。不是所有課都可以使用游戲式教學法，因為在選擇課的時候，務必選擇那些比較具有可操作性的內容，并加以認真選擇或設計游戲，而不能一味追求游戲式教學，避免因過多游戲分散學生的學習精力，轉移學生的學習興趣，甚至使學生荒廢學業。1.2選擇或設計游戲時，要注意適度、適實。根據所確定的課題，教師在上課之前，要充分分析課的內容，確定教學任務和教學目標，進而選擇或設計游戲。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要。所謂“適度”，就是引入的游戲應具有難度適當，具有一定的挑戰性，富有趣味性等特點。所謂“適實”，就是要根據教學內容、學生特點、教學媒體等實際需要選擇游戲，把游戲融入教學活動中。1.3游戲式教學課堂中，要注意保持課堂的嚴肅性。在進行課堂游戲的時候，教師一定要控制好教學活動過程中可能存在的諸多問題，保持課堂的嚴肅性，避免學生因為游戲產生的興奮度過高而影響甚至破壞課堂原有的紀律和制度；同時，應該注意控制課堂氣氛，不能因為自身的上課需要而影響周邊其他班級的正常教學行為。2.依托教材，充分開發利用新教材本身的資源課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用資源，首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現了課程理念和課程標準的要求，是教學活動最重要的因素，是師生教和學雙邊活動的重要依據。教材中本身蘊含豐富的課堂教學資源。因此，教師在備課時要反復閱讀教材，與教材編寫者對話，把握教學的重點與難點，然后鎖定教材中提供的哪些資源有利于突破教學重點與難點。我們在教學過程中，強調學生對教材知識的理解和掌握。在課前布置學生對教材內容進行預習。由于教材本身圖文并茂，鼓勵學生將信息技術教材當做課外書籍讀。課堂上充分利用文字和圖片材料幫助學生理解，對重要知識點會采取齊讀的方式加深理解和記憶，并在“探究”與“交流”活動中讓學生利用網絡資源解決問題。課后要求學生認真完成檢測與評估中的練習。只有依托教材，才能引起學生對信息技術學科的重視，使學生學習信息技術的興趣延續下去。3.創設情境，激發學生學習興趣情境教育是依據馬克思關于人在活動與環境相互和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動之境”，是一個有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間。它是將教育、教學鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，是促使學生能動地活動于其中的環境。在探索過程中，我始終以學生的個性全面發展為目標，依據馬克思關于活動與環境有機統一的哲學原理，借鑒心理學構建了暗示誘導、情感驅動、角色轉換及心理整合等教育情境，并構建了相應的情境教育模式。例如，在教學《EXCEL》一章時，趁學生剛進行了期中考試，我便在信息技術課上安排學習“如何用EXCEL制作本班期中考試學生成績表”，學生感到所學知識作用大，有實際意義，于是每個人都十分主動、積極地嘗試制作，從而強化教學效果。也是這樣的教學，大大激發了學生興趣。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維主動尋找解決問題的方法，才會主動獲取知識，將“要我學”變為“我要學”。教學時，要給學生創設這樣一種情境，讓學生在教師創設的這個情境里，愉快地接受學習。4.設置知識沖突：讓學生產生疑問教師要求學生掌握的基礎知識和必須訓練的基本技能，有時并不能解決一些復雜的信息處理問題。教師要讓學生產生疑問和沖突，積極尋求解決問題的辦法。以WORD中的“查找和替換”教學為例，可設計教學任務：把“在工作中，我們沒有必要把合同工作為臨時工看待”中的“工作”替換為“生活”。操作完成后，學生檢查替換后的句子有沒有問題。有眼快的學生說：“替換后這句話語意不通。”為什么會這樣呢？有沒有解決這個問題的辦法呢？雖然前面的教學解決了替換的技術問題，但是后一個詞組“工作”被替換是沒有意義的。這就促使學生思考，“查找和替換”并沒有這么簡單，應該注意其所能處理的范圍。因此，采用“全部替換”的功能不能解決問題，因為要求替換的只有一句話，不復雜。過了一會兒，有的學生干脆用人工修改，有的學生逐個查找替換。這樣，問題似乎得到圓滿解決。此時再提出一個問題，如果所要替換的詞句比較多，那么該怎么辦？5.利用微課通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術教學內容的重點、難點講授為主）、操作演示型（具體的實例需要演習其具體操作步驟尤其需要強調細節）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務進行具體的講解分析等）。教師應該根據實際課程內容的需要與一節課中各環節的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發揮更好、更大的實效。6.課堂導入方式要形式多樣讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一種導入方式再好，如果每節課都用它，就像程咬金的三板斧，久而久之，學生對其就會沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時地進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。英語課程標準指出，學生是學習的主體，英語教學應以學生為中心，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的，而不是簡單地教給學生多少個單詞和句型。那么，如何在英語課堂教學中體現“以生為本”的思想，促進日常教學的情知交融呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出以下五條教學策略。一、以趣激學，引導學生主動參與學習瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話一針見血，道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。新課程認為，課堂的有效性首先體現在是否調動了學生的積極性。因此，我們要想方設法，設計能夠激發學生學習興趣的教學，引導學生主動參與學習。如在NSEFCBook2Unit4WildlifeProtection的閱讀教學中，筆者設計了三輪競賽，穿插于教學的各個環節，以激發學生的學習興趣。在上課的一開始就進行第一輪競賽：聽聲音辨動物。讓學生根據聲音辨認各種動物，并用英語作簡要描述。在學生了解了課文大意后，穿插第二輪競賽：看錄像片段，回答問題。一段配有英文解說詞的錄像展示了藏羚羊生活的溫馨場面及慘遭殺戮的血腥場面。學生在受到視覺沖擊后肯定有很多話想表白，于是筆者設計了以下兩道題供搶答：1.WhydidMiludeerdisappearinChina?2.WhowashuntingandkillingtheTibetanantelopes?等學生對課文的信息有了全面的理解后，進入第三輪競賽：設計公益廣告。學生以四人小組為單位，設計一則保護動物、保護環境的公益廣告，并要求用英語解說作品創意。最后，評選最佳廣告設計。這些新穎有趣的課堂活動從學生的興趣出發，充分調動了學生的積極性，給學生留下了深刻的印象，達成了很好的教學效果。二、駕馭教材，設計貼近學生生活的教學任務羅杰斯認為，如果要使學生全身心地投入學習活動，那么就必須讓學生面臨對他們個人有意義或有關的問題。然而，受客觀條件的限制，教材的內容很難完全貼近所有學生的生活實際，這就需要教師以教材為基礎，創設貼近學生生活實際的教學任務，從而使學生能夠“學生活中的英語，在英語中學生活”。筆者在教學SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth時，設計了以下一些貼近當地學生生活的任務。1.讓學生對教師拍攝于附近的有關環境污染題材的照片加注英語注釋。2.讓學生暢談美好的自然環境對人類的好處。3.述說自己曾經做過的有害于環境的事情。4.根據實際，以四人小組為單位，排演一則反映污染環境的小品。5.提供保護環境的錦囊妙計。6.從自己的生活出發，設計一張精美的經過電腦排版的報紙或手抄報，報中必須有一篇自己原創的關于環保的作文。這些貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務不僅鼓勵學生去關心周邊的生活，也培養了學生對英語學習的興趣。新課程是一種實踐性課程，突顯“以人為本”，注重引導學生關注生活。新課程本身就應該被看做是生活的一部分，教師應放開手腳，讓學生大膽去嘗試，去體驗，去探索，從而學到最生活化的英語。三、授人以漁，引領學生學會自主學習新課程強調學習是學習者主觀能動的結果，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并為了實現自己的學習目的去努力，學習才可能會成功。所以我們的教學不能僅僅停留在知識的傳授上，而應該教會學生如何主動地學習，如何自主地去探索知識，發現規律，如何變學習過程為探索創新的過程。因此，我們應該給學生布置一定的自主學習的任務。比如，要求學生做好預習工作：收集與課文內容相關的資料，猜測每個生詞的意思，查詞典了解生詞的用法，跟磁帶有感情地朗讀課文并標注語調，掌握課文大意等等，為學生的自主學習打好基礎。另外，針對學生在閱讀理解、完形填空等考試題型中容易失分的情況，可以輔導學生以四人小組為單位，收集有價值的閱讀材料并設計成閱讀理解或完形填空題，經由老師和全班同學一起測試后，公正地評定出最佳試題。當然，這個任務并不輕松，需要學生積極思考，設計出難度適宜的問題及具有干擾性的選項，但這絲毫不影響他們的學習熱情。實踐表明，這個形式的學習可以充分調動學生自主學習的積極性，引導學生自主探索和學習，增強解題能力，同時還能使學生在不知不覺中變被英語牽著鼻子走為主動地獲取英語知識，使他們真正成為英語試卷的主人、英語學習的主人。四、融洽關系，構建動感和諧課堂情感等非智力因素是影響學生學習進程的重要因素。通常，師道總是和尊嚴聯系在一起。常言道：一日為師，終身為父。但在英語課堂上這種嚴父孝子的師生關系只會拉開師生之間的距離，從而導致出現學生因為怕犯錯而不敢發言、因為被老師否定而一蹶不振、因為怕老師而怕學英語的這種我們不愿看到的局面。如果，師生關系從貓鼠關系轉化成良師益友的關系，那將別有洞天。比如，筆者經常利用正式講課前的時間，采用英語聊天的形式，和學生拉近距離。如果有些學生不習慣用英語交流，教師可以很隨意地起個頭，如：“Doyouhavemuchhomeworktoday?”“HowdoyoulikeZhouJielun?”“Ilikethebookwhichyouarereadingverymuch.Doyoulikeit?”“DoyoulikeeatingKFC?”等等。師生間可以無拘無束、敞開心扉地談談彼此的心里話，談談彼此的煩惱、快樂、無奈等等。這種談話比課堂上的各種互動更具開放性、隨意性，令人覺得輕松愉悅。有些學生甚至還會用英語向筆者暗示自己的一些不滿，這個時候我們若借英語這門語言，以設身處地的方式加以開導，那將會起到意想不到的效果：原來還是一張烏云密布的臉，剎那間就陽光燦爛了。而且在點點滴滴的交談中，學生不知不覺把筆者當成是可以傾訴的知音了。這樣的溫馨和諧自然而然會一直伴隨整個課堂。師生間一旦心靈相通，還有什么關系難以處理？還有什么目標不能完成呢？用以生為本的思想為指導，構建起民主、尊重、信任、合作的師生關系，創建一個撒滿和諧音符的動態課堂，必然極大地提高課堂效率，提升學生的成績。五、因材施教，促進各層面學生進步對于英語水平不一的整個班級學生，我們不能把所有學生都放在同一個起跑線上，以同一個尺度來要求不同的學生。而應該進行分層教學，在共同的教學目標下根據個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在教師的培養下都得到充分的發展。首先，我們可以按學習能力把學生分成三個層次。然后，每個層次的負責人于每個周末反饋給教師該層學生的學習情況，并且附上這層學生學習過程中特別的要求、特別的困難或在哪些方面需要教師特別的輔導、督促等等。接著，教師在課堂提問、課堂評價、作業布置、教學評價、階段測試、個體輔導等方面從學生的實際出發，采用分層策略，讓學生“能跑則跑，能走則走”。這樣的教學使優等生有學頭，中等生有勁頭，學困生有奔頭，每個學生都能在自己的層面上取得長足的進步，從而帶動整個班級在動態平衡中向前健康地發展。教育的本質是育人，為人的終身發展奠定基礎，教育不是制造“考試機器”。“以生為本”是這個時代對教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念。現代教育理論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。一位名人曾把教師比喻成根雕藝術家，因為在根雕藝術家眼中，每一根木頭都有自己的特點，都可以去雕琢、去塑造，都能挖掘出它的藝術價值。教師面對的是有血有肉、富有情感的人，更應該以生為本，在課堂上最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂效率。■江蘇省住宅設計標準DGJ32/J26-2019強制性地方標準2019-0901實施背景本標準是對《江蘇省住宅設計標準》DB32380進行修訂的。隨著國家《住宅設計規范》及相關規范的修訂,隨著江蘇省經濟技術的發展和進步,人民生活水平提高;對居住功能和環境質量提出更高、更新要求。為更好的適應江蘇省住宅建設,本著“增留、刪、改和定性定量并重”的基本原則,對原《江蘇省住宅設計標準》進行必要修改。標準中部分要求高于國家相關標準。主編單位:南京市民用建筑設計研究院有限責任公司依據標準《住宅建筑規范》GB50368、《民用建筑設計通則》GB50352、《住宅設計規范》GB50096、《城市居住區規劃設計規范》GB50180原《江蘇省住宅設計標準》DB32/3802000廢止主要介紹內容1、《標準》中較現有國家規范、標準新增加的條文;用紅字區分2、《標準》中較現有國家規范、標準新增加的條文及強條;用紅字區分,其中強條加下劃線3、《標準》中低于國標要求的條文;用帶下劃線的文字區分·4、《標準》中需要強調的既有條文;·5、條文說明及《建設工程施工圖設計審查技術問答》(簡稱《問答》)中的相關說明。用黃字區分1、總則·1.0.2本標準適用于我省城市、建制鎮新建的住宅設計。底部為商業場所、上部為住宅的商住樓,其住宅部分應遵照執準不適用于酒店、商層高隱形躍層公寓踢漂用香在條擺蠢賣造著擊終層公寓x人使功能到亳灌蓊妻求梗用桂很雞絆定敵本雇類公會寓式辦公樓按辦余建筑種形公寓式住宅按住宅設速窺露店金麼結喜書店規毆生’應釁盒寢蔟嗑薆暲罟婍柔輥嚞店婪公寓登》中:部含售體據的視范忌麼止。這期,設讠類圖集委秸迦范號苡復核,做宓要設計筻改說明,方可衡用。2、術語2.0.20架空層overheadfloor僅有結構支撐而無外圍護結構的開敞空間層20.32室內凈寬(長)interiorstoreylength結構層墻面層之間的水平距離3、套型。面積標準311住宅應按套每套住宅應設臥室、起居室(廳)、廚房、衛生間等基并應設儲國標中陽臺列位設施而非空間,不是必備,底層庭院、頂層露不是必備2、沒有起居室不能稱之為住宅。型應組織好自然通風和私密空間的關系,避免相鄰住設過渡避免通上述兩條目的空氣質量生;私密性,人性化。國標僅要求安生基本要求31.6住宅的臥室、起居室(廳)、廚房不應布置在地下室。當布套蕩拱括時:必列取光、通風、且照、防測、排水及32.1各類住宅套