工程力學-總論工程力學-總論工程力學-總論兄程學工程力學總論工程力學總論工程力學課程內容及其在工程設計中的作用冂工程力學的研究模型囡工程力學課程的分析方法農村小學教育,歷來比較薄弱,尤其是作文教育。一直以來,教師普遍采用“教師命題――指導――學生習作――教師批改――教師講評”的傳統教學模式。更有極個別教師為了片面追求作文分值要求學生“背范文”。這種教學模式,束縛了學生的思維發展,導致很多學生作文“千篇一律”、“開頭難”、“寫不長”、“假、大、空”等等情況。為提高學生習作水平,學校于2007年秋季成功引進了中央教科所“十一五”重點課題子課題“作文個性化發展研究”,為了將此項工作抓好抓落實,我親自擔任課題組組長,主持課題研究工作,由此全面拉開了我校作文特色教育方略探索的序幕。為了實現既定目標,我們作了許多有益嘗試。由于我們的教學資源、設施和理念相對落后,加上師資隊伍參差不齊。在探索中,我們發現,教師沒有根據農村實際和學生的特點,沒有充分整合校內外教學資源,是我們的根本問題所在。但是,我們也擁有很多得天獨厚的優勢,如濃郁的鄉土氣息、優美的自然風光、醇樸的鄉里鄉情,都是城市所不能比擬的。一、走進大自然,在自然風光中活躍習作思維山里娃娃生在農村、長在農村,如畫的大自然就是他們的搖籃。因此,我們將讓學生回歸生活、回歸自然本真作為提升學生習作興趣的第一方法。在這一思想的指導下,許多班級開展了豐富多彩的活動。如春游、秋游、野炊等等。不少班級還開設了生物角,布置學生在教室內種植1-2種自己喜歡的植物,要求學生每周寫觀察日記。通過活動,讓這些快樂的精靈投入大自然的懷抱,深深的感悟大自然之美。這時,只有教師稍作點撥,他們便變得躍躍欲試了。此時學生的習作不再是冥思苦想編造的慌言,而是觀賞后的自然傾訴了。二、尊重勞動,體會勞動創造幸福生活生在農村,勞動是農村孩子再也熟悉不過的事情。可是,并不是每個農村孩子都能尊重勞動,熱愛勞動。我們要讓學生積極投身力所能及的勞動,體會勞動的辛苦,收獲的快樂不光是豐富學生的習作素材,更能對學生產生深遠影響的德育教育。為此,我們進行了很多嘗試;布置特殊課外作業,讓學生回家參加力所能及的家務活或農活;舉行勞動常識演講比賽……通過活動,學生獲得勞動知識技能,通過勞動獲得勞動成果,又充分享受其中的喜悅。另一方面,通過辛勤勞動,他們會體會到勞動的艱辛,從而尊重勞動。當然,有如此豐富的情感體驗為基礎,學生們習作也變得不再“干癟”了。三、學習農俗語言,體驗風土人情純樸的竹園人民形成了鄰里和睦、尊老愛幼、勤儉節約的純仆民風。這為我們提供了豐富的教學資源。1、學習農俗語言。表達是作文教學的重頭戲。學生在表達時往往詞不達意。傳統的教學方法是引導學生讀和記書本上的好詞好句,但是,在我校的教學方法中我們不但引導學生向書本學習更加重視引導學生向生活學習,一方面我們引導學生學習農村諺語、歇后語、特別是農村諺語既闡明科學道理,又生動易記。另一方面學習特色俗語。方言俗語有特色,其中有很多語素非常生動形象。我們做到了引導學生多問、多聽、多記。特別是引導學生在習作中涉及人物對話時,將方言俗語原汁原味地寫出來,從而使習作顯得更加生動形象。2、體驗風土人情。古老的竹園流傳著許多特有的風俗傳統。如春節守歲、中秋摸秋、勞動時唱五句子歌,栽秧時打栽歌鑼鼓,男女結婚陪郎陪女等等,無不帶給學生許多歡樂和留下深刻記憶。在學校的領導下,教師抓住節日等契機,或借助一定情景,巧布置,重引導讓學生體驗到了其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷。由此,一篇篇興趣盎然、有滋有味的習作便油然而生了。四、繼承革命精神,發揚優良傳統勤勞勇敢的竹園人民在這片熱土上繁衍生息,為了追求幸福美好的生活,竹園人民上演一場場昂揚奮發的革命精神畫卷。如清中朝唐剛唐堯兄弟起義,清末大鬧神兵,解放前夕更有彭詠梧烈士。作為學校,精心組織培養學生繼承革命精神,發揚優良傳統是我們義不容辭的責任。為了達到既定目標,我們用心良苦;組織少先隊代表采訪參加過紅軍的老爺爺和拜會目睹英雄事跡的老前輩;邀請老紅軍、老志愿軍到校辦講座講英雄故事、談深切體會;清明節為彭詠梧烈士懸頭遺址敬獻花圈;布置學生搜集書報、查閱網絡,了解革命先烈的英勇事跡……通過這些載體學生的崇敬之情油然而生。實踐證明,此時的習作練習,學生語言慷慨激昂,字里行間充滿了感情,很多學生還聯系自己做了真誠的反思,這不但凈化了學生的心靈,更與以前空洞的口號試習作截然兩樣!五、感受家鄉的變化,談自豪之感,抒振奮之情建國以后,特別是改革開放以來,農村的面貌日新月異,發生了翻天覆地的變化,竹園也是同樣如此。為了使學生感受到這種變化,我們的辦法同樣是多種多樣的;聽爸爸、媽媽、爺爺、奶奶講過去的故事,傾訴今昔對比,以班級為單位帶領學生參觀養殖場、種植場、服裝加工廠等等。以前面的活動為鋪墊,緊接著,在班上開展討論會,讓學生說說家鄉的變化。我曾經被老師邀請參加了他們的討論會,場面是熱烈而令人振奮的;有的從自己家里的生活變化說起,有的從門前的路說起……學生們還情不自禁地張開了想象的翅膀,帶著一顆顆童心飛未來……學生們太興奮了。這時教師再提出作文要求,是顯得那樣的親切自然和水到渠成。綜上所述,通過一年以來的探索,我們取得了一定的成績。不過,我認為我們最大的收獲是:我們的教師不再為不是每節課都能在多媒體教室上和不能擁有城區學校那樣豐富的媒體資源而苦惱了,因為他們已經能夠根據自己教學的需要,得心應手地整和教學資源了。學生們逐漸養成了“講真話、寫真事、訴真情”的習慣,學會了將他們自己的生活寫進自己的作文。一篇篇充滿“山水田園,瓜果桃李”的習作出自他們稚嫩的筆尖,是那樣的清新自然,芬芳撲鼻……0083-02影響小學生學習數學概念的因素有認知因素、感性材料和生活經驗、抽象概括能力以及語言表述能力等。數學概念的教學應凸顯學生主體，寓概念學習于探索活動之中。筆者認為，概念的引入―理解―鞏固―深化要過渡自然，潤物無聲，水到渠成。下面以《質數與合數》教學為例，談談如何引導學生創造性探究數學概念。一、引入概念引入概念是概念教學的第一步。這一步做得如何，將直接關系到學生對概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實例引入、舊知引入和活動引入。教師應結合教學內容采用恰當的引入方法，幫助學生獲得充分的感知，建立清晰的表象。[環節一]電腦出示3個邊長為1的小正方形，師問：你能拼出幾個不同的長方形？學生獨立思考后可能會說2個，可能會說1個。教師引導學生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個長3寬1的長方形。電腦接著出示4個同樣大小的小正方形。師問：你能拼出幾個不同的長方形？學生獨立思考后可能會說一個長4寬1的長方形；也可能會說2個，其中一個是長2寬2的正方形，正方形是特殊的長方形，可電腦動態演示拼成的兩個長方形。師追問：如果是12個小正方形結果會如何？學生獨立思考后，可能會有學生在紙上畫，其余也跟著畫。為了尊重學生自己的思維方式，可給其一定時間畫，但要適時調控，引導學生進行空間想象，聯系面積公式進行數學思考，促進思維發展。“我看到許多同學不用畫就已經知道了”既暗示學生不必一一畫出也能“知道”，又起導向作用，讓學生思考其他的方法或策略。很快會有學生說能拼三個：①一個為長12寬1；②一個為長6寬2；③一個為長4寬3。教師引導學生想象上述拼法，然后追問：“如果給出的正方形個數越多，拼成的不同的長方形個數會怎樣？”學生肯定會說“會越多”。此時老師故不出聲，保持沉默，等待，等待……一會兒學生開始“騷動”：“不一定的。”師故意重復：“他說不一定，你們呢？根據是什么呢？”學生情緒開始激動：“剛才4個正方形能拼出2個，但如果5個正方形就只能拼出1個，說明‘不一定’”。案例中，教師追問“12個小正方形會如何”誘發學生的思維與操作，暗示“不用畫就知道了”喚起了學生的經驗，找到了銜接之處，引入概念“潤物無聲”，實現了思維的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教學的中心環節。感知和經驗只是入門的向導，對概念的本質屬性的揭示才能成為判斷的依據。理解概念要根據不同內容采用相應的策略：①通過變式突出概念本質屬性；②通過反面襯托進一步理解概念的本質屬性；③通過多層次的理解抽象概括出概念；④通過簡練的語言或下定義的方法描述概念；⑤通過對比辨析強化新概念的清晰度。[環節二]當學生知道“給出的正方形個數越多并不說明能拼成的不同的長方形個數也越多”時，問：那你們覺得小正方形的個數是什么數時，只能拼出一種長方形？組織學生思考、討論、匯報。有學生覺得小正方形的個數是奇數時，只能拼一種。馬上會有如“9是什么數，用9個能拼出2種”的反對意見。師追回：那該是什么數的時候呢？逐步引導學生意會“當正方形的個數只有因數1→只有1和它本身兩個因數時”就只能拼一種，然后讓學生舉例驗證，如3、13、7、5、11……進而再探究“什么情況下拼得的長方形不止一種呢？”引導學生舉例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個因數外，還有別的因數，如4的因數有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數叫質數”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數叫合數”，讓學生用自己的語言描述，結合學生發言，教師相機板書其定義。建構主義教學論認為，學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過師生、生生交互作用來實現的。這里老師大膽放手讓學生思考、辨論，創造出質數與合數的概念，凸顯了學生的主體，實現了思維的有效加速。三、鞏固概念數學概念的建立不是一蹴而就的，必須通過及時的鞏固，加深對概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：①復述定義或結語；②自舉實例；③多層次練習。[環節三]教師讓學生判斷：19是什么數？為什么？判斷的依據是什么？21、23、36呢？學生的回答可能不夠完整，要引導學生根據概念準確判斷。然后通過36著重引導學生理解只要找到了第3個因數，就說明它是合數，否則就是質數（注：“1”待后再學），并在板書的“沒有”與“還有”下面打上著重號。繼續判斷1874375是質數還是合數。學生再次展開爭論：“是質數，只有1和它本身兩個因數。”“不對，個數上是5，它至少還有因數5，它是合數。”90000032呢？學生異口同聲“合數”。師：“這么大的數，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數更不在話下了。”教師隨手板書“1”：“是……？”可能有學生會認為是質數，但通過辯論，學生明晰1和1本身只能算1個因數，1不是質數，當然更不是合數了，并在原板書中插入“兩個因數”，雖與課本不盡相同，但表明了學生確實理解了質數的概念。可能會有學生提出“0”是什么數，老師既要保護學生質疑的積極性，又要考慮到“數的整除”是在非0自然數范圍內學習的，因此可與學生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學習非0自然數，好嗎？”這里的設計十分精妙，既加深了對質數的理解，還把“非0自然數按因數個數的多少分為質數、合數和1”這一認知難點化整為零，實現了思維的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟練運用和形成概念的認知系統。掌握概念的目的是為了應用，通過應用加深對概念的認識。概念往往是一個個分散學習的，當學到一定階段時，要引導學生找出概念間的縱橫聯系，形成知識網絡。本課通過自制“100以內質數表”來深化所學概念。[環節四]電腦出示79，讓學生思考是不是質數。“要想馬上知道79是什么數還真不容易，如果有質數表可查就方便了。”激發學生對“表”的渴求，思考“這表從哪來呢？”一學生舉起一張課前印發的數2～100的練習卡（注：2～7六個數一行，8～13六個數第二行……依次排列）說：“質數表在這兒。”“你們怎樣找出100以內的質數，制成質數表呢？”讓學生運用自己的思想方法制表，有的學生按照質數的概念一個一個地判斷，是質數的打“√”，是合數的打“○”；有的學生把質數勾出來，剩下的數劃去。師馬上承接：“把質數留下，其他的數劃去，這就是‘篩選法’，大家一起‘篩’吧。”大部分學生都用“逐個判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學生調整方法，一生說先把偶數劃掉，又糾正說先把除2外的偶數劃掉。一生說接著把3留下，其他的3的倍數劃去；把5留下，其他的5的倍數劃去，把7留下，其他的7的倍數劃去……師：還有要劃去的嗎？學生自己發現了規律，會高興地說不用再畫下去了。可能也會有更快的方法出現：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質數。也許有生發現：①除了2和3兩個質數外，其他的質數都在第四、六列中；②第五列的數都有因數6；③2、3以外的質數比6的倍數少1或多1；④1～20中有8個質數，而80～100中只有3個，以后的質數可能會越來越少，質數的個數是不是有限的？教師一一肯定學生善于觀察，肯于動腦，敢于質疑的學習方法。“100以內的質數表”就這樣自制出來了。學生自制“100以內的質數表”，是在一種有心理需求的狀態中，自然而然地創造出來的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質數與合數的概念深化水到渠成，流暢自然，實現了思維的有效升華。（責編林劍）兄程學工程力學總論工程力學總論工程力學課程內容及其在工程設計中的作用冂工程力學的研究模型囡工程力學課程的分析方法5e學工程力學總論口工程力學課程內容及其在工程設計中的作用返回口工程力學課程內容及其在工程設計中的作用工程力學engineeringmechanics所包含的內容極其廣泛,本書所論之“工程力學”只包含工程靜力學”(analysisofengineeringstatic)和材料力學”(mechanicsofmaterials兩部分工程靜力學”研究作用在物體上的力及其相互關系。“材料力學”研究在外力的作用程基本構件內部將產生什么力,這些力是怎樣分布的;將發生什么變形,以及這些變形對于工程構件的正常工作將會產生什么影響口工程力學課程內容及其在工程設計中的作用工程構件(泛指結構元件、機器的零件和部件等)在外力作用下喪失正常功能的現象稱為“失效”(failure)或“破壞”.工程構件的失效形式很多,但工程力學范疇內的失效通常可分為類:強度失效(failurebyloststrength)、剛度失效(failurebylostrigidity)和穩定失效failurebyloststability)口工程力學課程內容及其在工程設計中的作用強度失效是指構件在外力作用下發生不可恢復的塑性變形或發生斷裂剛度失效是指構件在外力作用下產生過量的彈性變形。穩定失效是指構件在某種外力(例如軸向壓力)作用下,其平衡形式發生突然轉變口工程力學課程內容及其在工程設計中的作用機械加工用的鉆床的立柱如果強度不夠,就會折斷(斷裂)或折彎(塑性變形);如果剛度不夠,鉆床立柱即使不發生斷裂或者折彎,也會產生過大彈性變形(圖中虛線所示為夸大的彈性變形),從而影響鉆孔的精度,甚至產生振動,影響鉆床的在役壽命。口工程力學課程內