《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》研究生班專題課演講稿東北師大信息技術(shù)研究院朱玉民教授【精品】PPT課件《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》研究生班專題課演講稿東北師大信息技術(shù)研究院朱玉民教授《走進(jìn)新課程》如果沒(méi)有信息化教學(xué)資源的廣泛支持,再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn),《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐研究的重要性本專題課的內(nèi)容建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式●專題一:新課程改革的要點(diǎn)教學(xué)專題二,教學(xué)改革的四個(gè)重要方面優(yōu)化教學(xué)資源研究并實(shí)踐《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》題四《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐研究專題五:《信息化教字資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》專題六:《動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫》●專題七:《說(shuō)課》●專題八:《新課改與中高考》研究的模式以”三結(jié)合“的模式,組成科研課題組,對(duì)《信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。以教育專家的理論為指導(dǎo)以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)結(jié)合的模式:經(jīng)驗(yàn)為支持〔科研課題組以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障一、研究的背景1.新課程要求義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，要給學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)技能；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。2.本校實(shí)際目前化學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)生學(xué)”的實(shí)踐尚不足，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效性仍有待提高，教師對(duì)于學(xué)案的使用方法單一。2013年―2014年度我校九年級(jí)九班學(xué)生45人，其中40名學(xué)生只是簡(jiǎn)單地完成學(xué)案內(nèi)容，不能在課堂上通過(guò)老師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)積極探究性學(xué)習(xí)，整體課堂效果不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師使用學(xué)案缺乏多樣性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)案的高效使用。二、課題介定為了比較全面、準(zhǔn)確地了解“導(dǎo)學(xué)案”在課堂的應(yīng)用情況，研究人對(duì)全校初三學(xué)生進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容為學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情況評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)合理論，初步找到我校“導(dǎo)學(xué)案”引入教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容1.研究目標(biāo)（1）科研目標(biāo)：通過(guò)課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使用策略研究，找到“導(dǎo)學(xué)案”提高課堂效率有效性的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力。2.研究主要內(nèi)容（1）編寫出適合學(xué)生的學(xué)案，探究出導(dǎo)學(xué)案的使用方法。（2）展開(kāi)教學(xué)流程，有效實(shí)施和調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正利用學(xué)案來(lái)完成學(xué)習(xí)。（3）研究在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)及找到解決對(duì)策。四、研究步驟及方法1.準(zhǔn)備階段：（2014年4月―2014年5月）（1）文獻(xiàn)檢索和整理。（2）深入論證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本要求。2.實(shí)施階段：（2014年5月―2014年11月）初步構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式基本框架及有效的操作流程。制訂適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)方案及學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。3.總結(jié)階段（2014年12月）收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料，撰寫論文。整理分析研究資料和數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告。五、研究過(guò)程1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備（1）了解完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)及提升教學(xué)效果，我明確了導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。①體現(xiàn)學(xué)生的主體性、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；②明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠依據(jù)目標(biāo)自主完成學(xué)案中的自學(xué)部分；③要適用于全體學(xué)生，習(xí)題有層次、有深度。（2）編寫導(dǎo)學(xué)案。依據(jù)制訂的編寫原則認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)案中明確自學(xué)內(nèi)容，如“學(xué)什么”要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：閱讀課本“143頁(yè)”完成下面問(wèn)題。學(xué)案中課堂探究?jī)?nèi)容，學(xué)生依據(jù)給出的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法自主完成。如：閱讀課本“128頁(yè)”，小組內(nèi)交流討論129頁(yè)的問(wèn)題。檢測(cè)習(xí)題要有針對(duì)性、目的性。2.使用導(dǎo)學(xué)案（1）課前一天，將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生明確課堂中我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)主線，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。（2）課堂開(kāi)始前2分鐘，小組內(nèi)互查糾正個(gè)別學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）課上，教師對(duì)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，重難點(diǎn)部分學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、概括、總結(jié)，得出最終答案，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。（4）課后，教師通過(guò)批改檢測(cè)習(xí)題獲取反饋信息，為后續(xù)差缺補(bǔ)漏提供依據(jù)。六、研究過(guò)程遇到的問(wèn)題及解決辦法1.問(wèn)題（1）哪部分知識(shí)點(diǎn)需要配套學(xué)案進(jìn)行授課？（2）哪些知識(shí)需要教師講解？（3）學(xué)案卷中習(xí)題單一化。2.解決辦法針對(duì)存在的問(wèn)題，尋求全組教師的幫助，大家集思廣益，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，確定針對(duì)有挑戰(zhàn)的重點(diǎn)知識(shí)一定要配以優(yōu)化學(xué)案并且此部分內(nèi)容教師應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行講解，在學(xué)生講解不清時(shí)再由教師進(jìn)行講解，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生忽視或混淆的基本概念、最后教師要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整全面的知識(shí)體系。再優(yōu)選習(xí)題并對(duì)學(xué)生完成情況及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂效率最高化。七、研究反思我們學(xué)校處于“二三三六”教學(xué)模式初級(jí)探索階段，如何將此模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效結(jié)合并且更高效、更完善地使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是重中之重，所以面對(duì)研究中存在問(wèn)題教師應(yīng)不氣餒，繼續(xù)研究從而實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式有效結(jié)合并不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。這就必然要求語(yǔ)文教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，“多讀書(shū)，好讀書(shū)”。那事實(shí)上我們的語(yǔ)文教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何呢？一、閱讀現(xiàn)狀及成因1.經(jīng)常讀書(shū)，但缺失必要的引領(lǐng)與交流農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施相對(duì)滯后，甚至學(xué)校文化等軟件也不盡如人意，教師的工資水平和福利更無(wú)法和城市學(xué)校相比。就是在這樣的背景下，卻有著這樣一群以青年人為主的教師群體：他們對(duì)學(xué)生充滿無(wú)限的愛(ài)，對(duì)教學(xué)工作充滿激情；他們有先進(jìn)的教育理念，默默在農(nóng)村學(xué)校這塊凈土上耕耘著；他們博覽群書(shū)，博學(xué)多識(shí)，在工作之余往往孜孜以求，手不釋卷。2.偶爾讀書(shū)有些教師在學(xué)校是教師，到了家是丈夫或妻子，是爸爸或媽媽，是兒子或女兒，這就使得他們回家以后有干不完的事情。他們只有在做好了這些事情以后，才有空讀書(shū)。3.為了完成任務(wù)而讀書(shū)在農(nóng)村中小學(xué)，有一些教師自己并不喜歡讀書(shū)，但學(xué)校為了教師的專業(yè)發(fā)展給他們布置閱讀任務(wù)時(shí)，他們往往也能完成得很好。4.從來(lái)不讀書(shū)也有的教師從來(lái)不讀書(shū)，他們以中老年教師為主（當(dāng)然，在農(nóng)村學(xué)校，中老年教師中也不乏經(jīng)常讀書(shū)的人），也有少部分年輕教師。他們平時(shí)的談資往往是房子、車子、麻將、釣魚(yú)，讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)笑話。愛(ài)讀書(shū)的人，也大多被他們視為無(wú)能的書(shū)呆子。二、應(yīng)對(duì)策略1.制定職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定教師職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀有著非常重要的意義。很多教師之所以不讀書(shū)，是因?yàn)樗麄冋也坏阶x書(shū)的理由，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)閱讀的重要意義，他們對(duì)自己的職業(yè)生涯還沒(méi)有規(guī)劃，他們?cè)凇爱?dāng)一天和尚，撞一天鐘”。而他們一旦對(duì)自己的職業(yè)生涯有了規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，就必然會(huì)主動(dòng)找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。專業(yè)閱讀作為教師成長(zhǎng)的重要途徑之一，必然會(huì)被教師認(rèn)可和接受。2.加強(qiáng)引領(lǐng)與交流對(duì)教師閱讀的引領(lǐng)和指導(dǎo)，需要教育行政部門和學(xué)校的共同努力。鹽城市教科院的陳小平副院長(zhǎng)的做法值得我們學(xué)習(xí)。他在全市范圍內(nèi)招了一個(gè)教師閱讀班，不論是市區(qū)的骨干教師，還是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的普通教師，皆可入班，唯一的條件是大家要有共同的愛(ài)好，那就是讀書(shū)。該班每學(xué)期都有不同的閱讀任務(wù)和定期的交流，隨著時(shí)間的推移，任務(wù)難度不斷加大，教師也在不知不覺(jué)中獲得了成長(zhǎng)。這些教師又對(duì)他們周圍的教師產(chǎn)生積極的影響。作為學(xué)校，可以經(jīng)常開(kāi)展教師讀書(shū)沙龍活動(dòng)，使教師可以交流讀書(shū)心得，暢談讀書(shū)收獲。學(xué)校每年的書(shū)香教師的評(píng)選，或者優(yōu)秀教師評(píng)選時(shí)讀書(shū)情況的考察等，都能從某種程度上對(duì)教師的閱讀起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。3.制定閱讀計(jì)劃“工欲善其事，必先利其器。”教師的閱讀計(jì)劃就是做好閱讀這件事的“利器”。有了閱讀計(jì)劃，教師才會(huì)有不間斷的閱讀行動(dòng)，也才能將閱讀真正融入自己的教育生活當(dāng)中。閱讀計(jì)劃要根據(jù)教師的實(shí)際而制定，可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可三五年，短則一兩個(gè)月，其精髓在于行動(dòng)。常熟市莫城中心小學(xué)的馬雪芳老師，從一畢業(yè)踏上工作崗位，就開(kāi)始了自己的閱讀生涯。多年來(lái)，他有目的、有計(jì)劃地閱讀教育專著，僅2007年就閱讀了《孫雙金與情智教育》《丁友寬與讀寫導(dǎo)練》等18本教育專著，共計(jì)595萬(wàn)字。到現(xiàn)在，他的閱讀量已非常驚人，一年的閱讀量在600萬(wàn)字以上。他甚至還給自己定下了新的目標(biāo)，希望自己以后每年能閱讀1000萬(wàn)字。4.擠出閱讀時(shí)間有的教師一提到讀書(shū)，就推脫沒(méi)有時(shí)間。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”古人讀書(shū)，馬上，床上，廁上，皆可讀書(shū)。馬雪芳老師的做法是“三前”：一是工作前，每個(gè)人上班都不可能那么準(zhǔn)時(shí)，總會(huì)提前一點(diǎn)到學(xué)校，早到的時(shí)間干什么，當(dāng)然是讀案頭的教育專著；二是開(kāi)會(huì)前，會(huì)議開(kāi)始之前，拿出隨包攜帶的書(shū)籍，既打發(fā)了等待的無(wú)聊，又學(xué)到了很多道理；三是睡覺(jué)前，睡覺(jué)是天天都要做的事，每天睡覺(jué)之前拿出書(shū)，或三頁(yè)五頁(yè)，或十頁(yè)八頁(yè)，一個(gè)月下來(lái)也有一百到幾百頁(yè)，一年下來(lái)則更多。學(xué)校也要適當(dāng)減輕教師過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師有自由閱讀的時(shí)間，比如可以把每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間改成教師的閱讀時(shí)間。5.營(yíng)造閱讀氛圍學(xué)校閱讀氛圍的營(yíng)造，對(duì)提高教師閱讀興趣，增加教師閱讀量，打造閱讀型教師隊(duì)伍有很大幫助。從硬件上來(lái)說(shuō)，校園內(nèi)隨處可見(jiàn)的閱讀標(biāo)語(yǔ)，教室墻壁上懸掛的讀書(shū)名言，圖書(shū)室里豐富的可供師生任意選擇的藏書(shū)，寬敞明亮、窗明幾凈的閱覽室，這些都能讓教師產(chǎn)生閱讀的欲望，讓他們嘗試閱讀，接受閱讀，愛(ài)上閱讀。在軟件上，學(xué)校可以根據(jù)教師實(shí)際，制定便于操作的教師閱讀制度。布置給教師一定的閱讀任務(wù)，定期檢查或考核，并將考核結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤，這也能從一定程度上促進(jìn)教師閱讀。有了學(xué)校硬軟件的保障，教師定能靜心讀書(shū)，安心教書(shū)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有所提高的。（責(zé)編袁妮）《走進(jìn)新課程》如果沒(méi)有信息化教學(xué)資源的廣泛支持,再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn),《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐研究的重要性本專題課的內(nèi)容建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式●專題一:新課程改革的要點(diǎn)教學(xué)專題二,教學(xué)改革的四個(gè)重要方面優(yōu)化教學(xué)資源研究并實(shí)踐《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》題四《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐研究專題五:《信息化教字資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》專題六:《動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫》●專題七:《說(shuō)課》●專題八:《新課改與中高考》研究的模式以”三結(jié)合“的模式,組成科研課題組,對(duì)《信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。以教育專家的理論為指導(dǎo)以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)結(jié)合的模式:經(jīng)驗(yàn)為支持〔科研課題組以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障當(dāng)前教育改革的三個(gè)重要方面?zhèn)€轉(zhuǎn)變●兩個(gè)改革個(gè)中心”:教師、課堂、書(shū)本個(gè)取向”以應(yīng)試教育為基本取后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)為考"而教而學(xué),一卷定終身)教師:一言堂,向?qū)W生灌輸知識(shí)學(xué)生:被動(dòng)接受、積累知識(shí)死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)知識(shí)性人才·以人為本(以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念:→使學(xué)生發(fā)展(一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)發(fā)展)培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才以教師為主導(dǎo)教與學(xué)方式以學(xué)生為主體教學(xué)過(guò)程教學(xué)改革:個(gè)優(yōu)化教學(xué)資源°整合”的理念:[·大整合論小整合論信息技術(shù)信息技個(gè)改革:與課程整合:·信息技術(shù)功能特點(diǎn);:持教學(xué)原則、規(guī)律:{∵則小整合課程改革:·整合”的目標(biāo)整合"的策略<信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用>指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)講設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)教學(xué)資源的類型息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架(流程圖))典型教學(xué)方式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序圖1、2●怎樣設(shè)讓探究性動(dòng)畫(huà)《研究生》導(dǎo)思想信息化教學(xué)資源建設(shè)以新課程改革的要求為準(zhǔn)繩在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下,以優(yōu)化教學(xué)教程、教學(xué)資源為主線,從教與學(xué)的需求分析入手,以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為途徑,重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源,建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革與實(shí)施搭建一個(gè)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的支撐平臺(tái)。達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育,顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的講原則有教育自觀念的導(dǎo)向性:個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、一個(gè)發(fā)展資源的研、發(fā),符合教育教學(xué)規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造實(shí)話新型教與學(xué)方式的教學(xué)支撐環(huán)境