《蠟燭》教學設計教學目標：知識與能力：1.認識戰地通訊的特點；2.理解“老婦人”的人物形象。過程與方法：1.把握記敘的要素，提高學生閱讀記敘文的能力；2.學習通過人物的描寫表現人物內心世界的方法。情感與德育：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。教學重點：理解老婦人的人物形象。教學難點：1.感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。2.文中“蠟燭”的特殊含義。教學方法：朗讀法、問題引導法、自主探究法、合作交流法教學準備：課件、音頻資料、相關資料搜集和整理教學時間：一課時教學過程：一、創設情境，明確目標1.導入：同學們，上課前我們先來看一段視頻，二戰：1939年9月1日—1945年9月2日，以德國、意大利、日本法西斯軸心國(及芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞等國）為一方，以蘇聯、中國、美國反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進行的第二次全球規模的戰爭。第二次世界大戰是人類歷史上規模空前的全球性大戰，六十一個國家和地區，二十多億人口被卷入其中。剛才我們看的就是二戰時期南京大屠殺的相關影像。回首二戰，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震撼著人們的心靈，令人難以忘懷。今天我們要來學習一篇課文《蠟燭》，故事就是是發生在二戰的戰場。（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）《蠟燭》是一篇戰地通訊。通訊是記敘文體的又一實用文體，它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事（時效性），但報道的人和事比新聞更具體更系統，注重故事性和生動性。3.出示學習目標二、自主學習，整體感知快速朗讀課文，把握文章六要素時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日

地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫

事件起因：在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰士英勇犧牲了。經過：南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士。結果：她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。三、品讀賞析，合作探究跳讀課文，找出讓你感動的情節、片段或句子并說說讓你感動的理由。1.環境（襯托）思考下作者設置這樣一個典型環境，有什么樣的意義呢？（寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。）2.人物--南斯拉夫媽媽育乞西。故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢？（心理？語言？肖像？神態？動作？）A外貌描寫：“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。黑圍巾：（4次：20.28.40.41）：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。B動作描寫：老人對烈士做了什么事情呢？（發現烈士、安葬烈士、守護烈士）發現烈士：非常吃力安葬烈士:親人禮葬守護烈士：充滿敬意在描寫這樣一位年老體弱的老人在發現烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：

“爬”寫出了老婦人年老體衰；

“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

“拖”：年老、行動不便、艱難總結：說說老婦人是一個怎樣的形象？飽受法西斯侵略之苦；渴望解放，渴望和平；無所畏懼，不怕艱難；深沉強烈的母親般的愛3.物--蠟燭文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了？誰能告訴我蠟燭的來歷呢？為什么多次提到蠟燭呢？本文燭光（6次）的象征意義：第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶貝，老人把它最珍貴的寶貝奉獻給烈士，表現她人對紅軍戰士的愛戴與敬意。

小結：蠟燭的象征意義:1.

象征紅軍戰士的生命之光

2.象征兩國人民的深厚情意

3.

象征老人對紅軍戰士的愛戴與敬意

4.

象征和平、希望和勝利.

四、拓展提升，歸納小結心理活動：（討論課后練習第三題）

文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來?！断灎T》學情分析對于七年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，學生基本具備了認識自然和社會的能力，對人生和情感有了一定的感悟，卻不能很好地透過文字來感悟具體情境。他們想象豐富、思維活躍，但仍有不少學生無法深刻領悟文章的旨意。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：知識與能力：1.認識戰地通訊的特點；2.理解“老婦人”的人物形象。過程與方法：1.把握記敘的要素，提高學生閱讀記敘文的能力；2.學習通過人物的描寫表現人物內心世界的方法。情感與德育：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感?！断灎T》效果分析《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻并非易事。通過本節課的學習，主要取得了以下效果：一、通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。二、在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。三、拓展提升這一環節，讓學生揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。所有同學都能拿起筆來，大膽的想象，并用語言文字描述出來。《蠟燭》教材分析《蠟燭》是魯教版七年級下冊第一單元中的第四課。本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰士的墳頭的故事。學習這篇文章要注意把握作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境、各具特色的語言，有自己的體驗和評價。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。《蠟燭》評測練習1.為下列黑體字注音。拂（）曉地窖（）瓦礫（）匍（）匐（）腋（）窩2.根據拼音寫漢字。偷xí（）píng（）障jū（）躬肅ｍù（）顫wēi（）3.解釋詞語。永垂不朽：名副其實：精疲力竭：4.文學知識?！断灎T》一文的作者是國的。文中的主要人物是，“蠟燭”的象征意義是。5．用簡潔的語言概括這則新聞的主要內容新華網首爾5月27日電（記者姬新龍）韓國聯合通訊社27日援引政府消息人士的話報道說，朝鮮26日夜間在東海岸地區發射了一枚地對艦短程導彈。至此，朝鮮在25日核試驗后已經發射5枚短程導彈。據報道，這位不愿公開姓名的青瓦臺官員27日通過電話告訴韓聯社說，韓國情報當局獲悉，朝鮮已于當地時間26日21時10分許向朝鮮東部海域發射了一枚地對艦短程導彈，目前“韓國情報部門正在了解進一步情況”。參考答案1.fú；jiào；lì；pú；fú；yè2.襲；屏；鞠；穆；巍3.指光輝的事跡和偉大的精神長久流傳，永不磨滅。名聲與實際相符合。精神疲乏，氣力使盡，形容極度疲勞。4.前蘇聯；西蒙諾夫；老婦人（老瑪利·育乞西）；象征母親的眼淚5.韓聯社稱朝鮮再次發射一枚短程導彈《蠟燭》課后反思在人類歷史上，戰爭屢屢爆發。西蒙諾夫的《蠟燭》贊美了各國人民在反法西斯戰爭中用血肉凝結的情誼。悼念了紅軍烈士英靈的燭光在墳頭閃爍，富有詩意，也培養了學生良好的人生觀價值觀。本文讓我們看到戰爭的殘酷與罪惡，看到人類意志力、智能體能的最大限度的體現，從而獲得有益的啟示?！断灎T》篇幅長，但內容卻不復雜。首先導入，我運用了中國南京大屠殺的視頻，通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。整堂課我尊重學生的認知實際，引導學生走進文本，并引導學生積極回答問題。但是在品讀賞析，合作探究這一環節，讓學生朗讀的時間太少，沒有發揮小組的合作交流作用，導致課堂氣氛十分的沉悶和冷清，沒有充分調動學生的激情，在點評的時候也只是泛泛的點評，缺少針對性。《蠟燭》課標分析新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的